陳亞平

【摘要】近年來隨著教育體制改革的深度推進(jìn)，越來越多的專家學(xué)者意識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)中小學(xué)教師采用混合式理念開展教學(xué).在初中數(shù)學(xué)課程中采用混合式理念開展教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)、疑難知識(shí)的理解，更是能夠提高課堂質(zhì)量.文章首先分析了當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，其次闡述了混合式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了六大混合式教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)

引 言

混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)理念，其能夠?qū)⒕€上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而彌補(bǔ)兩種教學(xué)存在的不足.通過在初中數(shù)學(xué)課堂中使用混合式理念開展教學(xué)，能夠使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，最終達(dá)到高效高質(zhì)教學(xué)的目的.因此，授課教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開展個(gè)性化教學(xué)措施，從而將混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大.

一、我國初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在對(duì)當(dāng)?shù)囟嗨踔械臄?shù)學(xué)教師以及學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后了解到，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在課堂中采用“滿堂灌”的模式講解知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效思考，只能夠被動(dòng)地接受這些內(nèi)容，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.不僅如此，相比于初中其他課程，數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的思維性與邏輯性，這就要求學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行深度思考，了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵.然而大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)課堂時(shí)間，并不愿意將科學(xué)的教育理念落到實(shí)處，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下.

為了能夠徹底解決上述問題，初中數(shù)學(xué)教師需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到教學(xué)問題的根本，重新激發(fā)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情.本研究認(rèn)為當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量較低的原因有三點(diǎn)，分別為：第一，很多初中學(xué)生在小學(xué)升初中后，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的難度，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理.第二，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，而數(shù)學(xué)教師只是采用單一的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行講解，導(dǎo)致后進(jìn)生跟不上進(jìn)度、優(yōu)等生浪費(fèi)時(shí)間.第三，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)感到十分枯燥、無趣.因此，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師急需開發(fā)一種多元化的、趣味性高的、多層次的教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力.

二、混合式教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）能夠大大豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課教師主要是依托教材內(nèi)容開展教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取渠道十分單一、有限.而混合式教學(xué)法可以大大豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，授課教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中高的數(shù)學(xué)，該方式不僅能夠有效提升教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，更是能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.例如，筆者會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些初中學(xué)生比較感興趣的知識(shí)內(nèi)容，并用線上方式將資源發(fā)送給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開展拓展學(xué)習(xí)，該方式有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面.

（二）能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元的教學(xué)形式

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課教師采用的教學(xué)形式十分單一，且課堂中主要為教師講授、學(xué)生聽課，師生互動(dòng)的頻率較低，這就導(dǎo)致一些初中學(xué)生在理解抽象、疑難知識(shí)時(shí)感到十分吃力.不僅如此，受到課堂時(shí)間的限制，授課教師無法深度了解班級(jí)學(xué)生的具體聽課情況.混合式教學(xué)模式就能夠很好地解決上述問題，教師可以借助信息技術(shù)手段來為學(xué)生帶來更加多元的教學(xué)形式，通過多種感官刺激的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.不僅如此，混合式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況開啟個(gè)性化線上學(xué)習(xí)方案.由此看來，混合式教學(xué)模式能夠挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

（三）能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情

相比于初中階段其他課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，如果授課教師難以將教材知識(shí)真正落地，那么就會(huì)使學(xué)生感到望而生畏，最終影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.通過在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，授課教師可以使用豐富的網(wǎng)絡(luò)素材以及多元的新媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，該方式能夠有效降低初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

三、初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用混合式教學(xué)模式的具體策略

值得注意的是，當(dāng)前雖然越來越多的初中數(shù)學(xué)教師意識(shí)到混合式教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，并在課堂中積極使用該模式開展教學(xué)，但是最終取得效果不甚理想.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是授課教師采用了錯(cuò)誤的教學(xué)策略.本研究認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師可以從六個(gè)方面開展教學(xué)優(yōu)化

（一）將知識(shí)內(nèi)容融合至微課視頻中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

新時(shí)代下初中數(shù)學(xué)教師可以將本節(jié)課需要講解的重難點(diǎn)內(nèi)容加工為微課視頻的形式，通過五至七分鐘的短片來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí).該環(huán)節(jié)中學(xué)生只需要對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有基本的了解即可，在后續(xù)的線下教學(xué)環(huán)節(jié)中就能夠很好地跟上教師的思維進(jìn)行深度思考，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.以人教版初中數(shù)學(xué)教材中的“二元一次方程組”為例，當(dāng)授課教師需要為學(xué)生講解這一模塊的內(nèi)容時(shí)，就可以在線上為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的預(yù)習(xí)內(nèi)容，第一部分微課視頻.在視頻中為學(xué)生講解何為二元一次方程組，以及一些相關(guān)知識(shí)要點(diǎn).不僅如此，在視頻中授課教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何檢驗(yàn)一組值是否為二元一次方程組的解.在微視頻結(jié)束后，授課教師需要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.第二部分預(yù)習(xí)作業(yè).在微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，授課教師可以在線上為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列難度梯度不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，并據(jù)此開展針對(duì)性預(yù)習(xí).

（二）將多元化教學(xué)融入混合式教學(xué)模式中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在利用混合式教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，授課教師還可以融入多元化的教學(xué)模式，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.以人教版初中數(shù)學(xué)教材中的“統(tǒng)計(jì)”為例，當(dāng)授課教師需要為學(xué)生講解這一模塊的內(nèi)容時(shí)，就可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為三至五人一組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查感受統(tǒng)計(jì)的魅力，并將小組成果上傳至班級(jí)群眾.該環(huán)節(jié)就是將小組合作學(xué)習(xí)模式與混合式教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠大大開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，更是能夠加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解.不僅如此，授課教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自主思考、合作探究.以人教版初中數(shù)學(xué)教材中的“三角形的穩(wěn)定性”為例，授課教師可以為學(xué)生介紹生活中常見的三角形，并向?qū)W生展示這些物品的穩(wěn)定性.在線下教學(xué)結(jié)束后，授課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出其他生活中的三角形，并驗(yàn)證這些物品的穩(wěn)定性，最終將學(xué)習(xí)成果上傳至線上交流平臺(tái).該方式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).

（三）開發(fā)完善的線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，做好線上教學(xué)的跟進(jìn)工作

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，受到課堂時(shí)間的限制，教師無法了解每一名學(xué)生的聽課情況.混合式教學(xué)法就能夠很好地解決這一難題，通過開發(fā)完善的線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，授課教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中上傳本節(jié)課的練習(xí)題目，學(xué)生在提交作業(yè)后教師可以從后臺(tái)了解班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平開展系統(tǒng)性教學(xué).不僅如此，教師可以利用線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)展開針對(duì)性教學(xué)，從而保證班級(jí)的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量.例如，當(dāng)授課教師結(jié)束線下教學(xué)后，就可以將相關(guān)視頻資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，督促學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維.另外，授課教師還可以在線下教學(xué)結(jié)束后開啟線上答疑活動(dòng)，由于課堂時(shí)間十分有限，授課教師無法一一回答學(xué)生的問題，只能夠?qū)残詥栴}進(jìn)行解答，而在線上答疑環(huán)節(jié)中教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，促使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考.

（四）借助智慧課堂來開展課外探究活動(dòng)

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教師需要摒棄以往的課外作業(yè)模式，借助智慧課堂來開展課外探究活動(dòng).具體可以從兩個(gè)方面入手，一方面，教師應(yīng)當(dāng)有效控制初中學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間.以往學(xué)生每天需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)完成作業(yè)，這不僅違背了“雙減”政策的要求，更是會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平科學(xué)安排作業(yè)內(nèi)容，另一方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而使得每一名學(xué)生完成作業(yè)耗費(fèi)的精力相同.以上兩點(diǎn)，智慧課堂作為一種便捷的數(shù)據(jù)分析工具，能幫助教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.教師可以在該平臺(tái)中為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性探究活動(dòng)，使學(xué)生在完成探究活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固.以人教版初中數(shù)學(xué)教材中的“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”為例，當(dāng)授課教師需要為學(xué)生講解這一模塊的內(nèi)容時(shí)，可以為利用智慧課堂軟件來分析學(xué)生做題的正確率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)二次函數(shù)的圖像繪制這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問.因此，授課教師就可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的探究活動(dòng)完成相關(guān)問題的思考.

（五）利用線上實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中，授課教師除了需要通過線上探究的方式幫助學(xué)生掌握教材的基本知識(shí)，更是需要通過實(shí)踐型作業(yè)來開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.授課教師可以將德育知識(shí)、美育知識(shí)融入線上作業(yè)中，讓學(xué)生形成開放的、包容的審美素養(yǎng).因此，教師需要根據(jù)初中學(xué)生的心理特征與認(rèn)知程度設(shè)計(jì)實(shí)踐性更強(qiáng)的線上作業(yè)，依托學(xué)生的實(shí)際需求開展作業(yè)內(nèi)容的改革.不僅如此，針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要對(duì)其定制個(gè)性化的實(shí)踐作業(yè)，從而幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階.

例如，教師可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生參與不同類型的活動(dòng)（親子活動(dòng)、手工制作以及體育游戲），學(xué)生在完成實(shí)踐時(shí)能夠?qū)ι钪写嬖诘臄?shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并及時(shí)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用至實(shí)踐活動(dòng)中.此外，學(xué)生可以對(duì)活動(dòng)中存在的疑問進(jìn)行自主思考，也能夠與家長進(jìn)行分享，還可以及時(shí)與教師、小組成員進(jìn)行溝通.因此，實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，還能夠活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力.值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性更強(qiáng)的線上作業(yè)內(nèi)容時(shí)，需要融合豐富的生活實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

（六）不斷完善混合式教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)工作

在混合式教學(xué)過程中，授課教師需要構(gòu)建系統(tǒng)、完善的課堂評(píng)價(jià)體系，從而保障學(xué)生在該教學(xué)模式下的聽課質(zhì)量.相比于其他教學(xué)模式，混合式教學(xué)法涉及兩大學(xué)習(xí)環(huán)境，第一，線下的課堂學(xué)習(xí).第二，線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí).因此，授課教師在開展課堂評(píng)價(jià)工作時(shí)需要針對(duì)兩個(gè)環(huán)境進(jìn)行.為了考核學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況，授課教師可以設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；還可以記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)言率，評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)能力與溝通能力等.為了考核學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況，教師可以考查學(xué)生在探究實(shí)踐活動(dòng)的完成成果.這樣多元化的課堂評(píng)價(jià)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).以人教版初中數(shù)學(xué)教材中的“探索三角形相似的條件”為例，當(dāng)授課教師為學(xué)生講解完成這一模塊的內(nèi)容后，就可以設(shè)計(jì)一張完善的考核評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)繪制為折線圖，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)退步的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促.該課堂評(píng)價(jià)模式將傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式與信息技術(shù)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合，有效落實(shí)新課改政策下“評(píng)價(jià)方式過程與結(jié)果并重”的教育理念.

結(jié)束語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，如今我們儼然已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，如何能夠搭載信息技術(shù)便車來實(shí)現(xiàn)課程改革是每一位教師值得深思的問題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課教師可以使用線上方式開展課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)一些難以理解問題，授課教師則可以使用線下方式與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的交流與互動(dòng).實(shí)踐表明，混合式教學(xué)法能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而大大提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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