馬世博 韓景元 魏素娜 李輝

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.103

摘? 要? 課程作為高校人才培養(yǎng)最基本的單元，是學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展迫切要求高校對(duì)課程進(jìn)行改革與調(diào)整。以河北科技大學(xué)為例，在全校范圍內(nèi)實(shí)施“成效為本”的教學(xué)改革，將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行一致性建構(gòu)。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整培養(yǎng)方案，重塑課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、課程中心三位一體的學(xué)習(xí)共同體，采取多樣化的教學(xué)方法和混合式教學(xué)模式，建立形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)業(yè)考核制度。

關(guān)鍵詞? 成效為本；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)共同體；課程中心

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）14-0103-05

Construction and Implementation of Curriculum

Reform Based on Outcomes Orientation//MA Shi-

bo， HAN Jingyuan， WEI Suna， LI Hui

0? 引言

21世紀(jì)以來，隨著時(shí)代變革與社會(huì)的進(jìn)步，高

等教育發(fā)生了巨大變化。教學(xué)的主體越來越多樣化，

如何保證高質(zhì)量的教育，是新時(shí)代高等教育教學(xué)面

臨的關(guān)鍵問題[1]。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道、

主陣地，大學(xué)教育越來越傾向于課程的變革，越來

越關(guān)注教學(xué)效果。為了深入推進(jìn)我國(guó)高等教育內(nèi)

涵式發(fā)展，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程，提高人才培

養(yǎng)質(zhì)量，教育部舉措頻出：從2017年的精品在線

開放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目到“新三類”一

流課程；2018年，“淘汰水課、打造金課”首次

被正式寫入教育部的文件；2019年10月31日，教育部正式發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，對(duì)一流本科課程（金課）的建設(shè)內(nèi)容和要求作了明確的闡述，要求課程需以目標(biāo)為導(dǎo)向、提升能力、改革方法、科學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

國(guó)內(nèi)外高校和教師從事課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效研究的步伐一直沒有停止。其中“成效為本”的教育理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代就在美國(guó)很多州推行，備受世界教育系統(tǒng)的青睞，在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、南非等國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用。近些年“成效為本”模式由學(xué)者引入中國(guó)，在國(guó)內(nèi)學(xué)者繼承和創(chuàng)新的過程中逐漸應(yīng)用于高等教育課程的教學(xué)改革[3]。安徽工程大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、成都大學(xué)等高校在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“成效為本”的教學(xué)方法，取得了較好的效果[4-6]。

“成效為本”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生期望，設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效，依據(jù)最終學(xué)習(xí)成效反向設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)過程，開展一系列相關(guān)的教與學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)估[7]。因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成效的一致性，本文提出將教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期）、教學(xué)活動(dòng)（過程設(shè)計(jì)）、學(xué)習(xí)環(huán)境（師生共同體）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（成效）進(jìn)行一致性建構(gòu)，在人才培養(yǎng)的最基本單元——課程中進(jìn)行探索、改革與實(shí)施，以學(xué)生為中心，構(gòu)建教學(xué)一致性，提升學(xué)生思維能力、解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)面向未來、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1? 成效為本的課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的職責(zé)是熟練掌握課程內(nèi)容并清楚地講給學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)課堂、認(rèn)真聽講、做好記錄、裝入頭腦，然后按需取用，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)為教學(xué)結(jié)束后區(qū)分學(xué)生能力強(qiáng)弱的工具[8]。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，如何接受和處理課程內(nèi)容，理解到什么程度，沒有具體體現(xiàn)和關(guān)注。沒有明確學(xué)生該學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，如何應(yīng)用的預(yù)期學(xué)習(xí)成效，缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)多樣化學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建和多元化過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性建構(gòu)。

1.1? 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系的一致性建構(gòu)

“成效為本”的課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過程，通過多元評(píng)價(jià)預(yù)期成效是否達(dá)成，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)施。因此，教學(xué)模式需改變傳統(tǒng)教學(xué)的教什么→怎樣教→學(xué)生學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)→怎樣教→教什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)生從課程中應(yīng)該收獲的知識(shí)、能力與素質(zhì)；課程學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以致力于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的則是了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。以“課程目標(biāo)—教學(xué)過程—效果評(píng)價(jià)”的一致性邏輯為基礎(chǔ)，通過設(shè)立明確、詳細(xì)的課程目標(biāo)，設(shè)置多元化、層次化、線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，完善一致性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性建構(gòu)，并在課堂實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善，以幫助教師分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生定位自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效。

1.2? 學(xué)生、教師、平臺(tái)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂的情景，難以實(shí)現(xiàn)在時(shí)間和空間上的突破，形成科學(xué)和系統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)過程的一致性。學(xué)生、教師、平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)）三位一體的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，可打破時(shí)間、空間、人員的限制，創(chuàng)設(shè)多維、動(dòng)態(tài)、活躍、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等對(duì)話、共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，成為知識(shí)的構(gòu)建者和主動(dòng)的探索者。通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)成員全面發(fā)展。

1.3? 創(chuàng)新方法、關(guān)注成效、科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)方法應(yīng)以提升教學(xué)效果和達(dá)成學(xué)習(xí)成效為目的，設(shè)計(jì)并強(qiáng)化功能性預(yù)期成效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂、探討問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新智慧，有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和電子等現(xiàn)代信息教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中的作用，通過線下線上融合，合理安排學(xué)時(shí)設(shè)置，根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整學(xué)生自學(xué)和課下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和關(guān)注學(xué)習(xí)成效為著力點(diǎn)完善過程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化多元化、過程化考核，提升課程學(xué)習(xí)的廣度，加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)或任務(wù)評(píng)價(jià)方式。

2? 構(gòu)建與實(shí)施

基于前述教學(xué)模式分析，河北科技大學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，圍繞解決“學(xué)什么，怎樣教、怎樣評(píng)”的課程教學(xué)的本質(zhì)問題，實(shí)施如圖1所示的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一致性建構(gòu)的教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生、教師、課程中心三位一體的學(xué)習(xí)共同體為“學(xué)習(xí)環(huán)境”，在課程教學(xué)中具體開展?；诟咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，堅(jiān)持學(xué)生中心，成效為本，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系的一致性建構(gòu)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，通過課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)實(shí)施教學(xué)過程，輔助課程中心的教學(xué)管理和數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析，深度融合線下課堂與線下課堂，提升教師教學(xué)水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、平臺(tái)協(xié)作促進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)，致力于學(xué)生思維能力和解決問題能力的養(yǎng)成，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及成效。

2.1? 教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：教學(xué)一致性建構(gòu)

2020年河北科技大學(xué)圍繞“致力于人的全面發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步”的辦學(xué)宗旨，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合新工科、新文科建設(shè)要求，適應(yīng)新高考改革，進(jìn)行了新一輪的本科培養(yǎng)方案修訂，見圖2。面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程體系，完善了課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)方案課程體系，更新了教學(xué)內(nèi)容，修訂了課程大綱，重塑了課程教學(xué)目標(biāo)。各專業(yè)及課程深度落實(shí)“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，成效為本”的課程育人理念，通過課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)過程等的重構(gòu)，完善新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式及內(nèi)容。

2.2? 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建學(xué)生、教師、課程中心學(xué)習(xí)共同體

為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享，學(xué)生、教師、平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體共建，河北科技大學(xué)基于超星公司“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了校內(nèi)課程中心，如圖3所示。校內(nèi)課程中心為師生提供了全面的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能和學(xué)習(xí)功能。運(yùn)行兩年，全校80%的課程上線，90%以上的師生通過課程中心開展線上、線下的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其在時(shí)間、空間和情景上的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的單一教授模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，與教師、平臺(tái)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期成效，形成相互影響、相互促進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展為中心配置豐富的教學(xué)資源和安排教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，靈活應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，有效提升了教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是在新冠疫情防控期間，發(fā)揮了重要的教學(xué)保障作用。

2.3? 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于課程中心等信息化輔助教學(xué)平臺(tái)，在全校范圍推行討論式、參與式、啟發(fā)式、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法和混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新智慧，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；鼓勵(lì)以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。支持利用線上開放課程開展教學(xué)，通過線下線上融合，合理安排學(xué)時(shí)設(shè)置，根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整學(xué)生自學(xué)和課下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課程中心、慕課平臺(tái)等現(xiàn)代信息教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過改革教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)推動(dòng)了教學(xué)過程模式創(chuàng)新，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的效果。三年內(nèi)，近500名教師利用優(yōu)質(zhì)平臺(tái)課程資源開展信息化教學(xué)（見圖4），700余門課程采用線上線下相結(jié)合方式進(jìn)行混合式教學(xué)，獲批國(guó)家級(jí)一流課程2門、省級(jí)一流課程46門、校級(jí)一流課程130門。

2.4? 學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)改革

為健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，強(qiáng)化教師教學(xué)過程管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。河北科技大學(xué)出臺(tái)了《本科生課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定管理辦法》（見圖5），鼓勵(lì)教研室、課程群（組）和任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)和課堂要求探索、設(shè)計(jì)其他行之有效的過程性考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容及考核方式；過程性考核項(xiàng)目可包括但不限于：課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、綜合作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、期中考試、論文報(bào)告、案例分析、課程實(shí)驗(yàn)等；每2次課應(yīng)有1項(xiàng)次的考核作為形成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，平時(shí)成績(jī)最高可占60%。并在大學(xué)英語(yǔ)、化工原理等基礎(chǔ)課開展了教考分離試點(diǎn)工作，經(jīng)過近兩個(gè)周期的建設(shè)與實(shí)施，效果顯著，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升了學(xué)校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

課程作為高校培養(yǎng)人才的最基本單元，在整個(gè)育人過程發(fā)揮著重要作用?！俺尚楸尽钡恼n程教學(xué)將教學(xué)成效與目標(biāo)及評(píng)價(jià)等系統(tǒng)結(jié)合，突出學(xué)生主體，遵循教、學(xué)、評(píng)的一致性。本文以河北科技大學(xué)為例，在課程中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一致性建構(gòu)的“成效為本”的教育教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1? 面向?qū)W生學(xué)習(xí)成效，全面重構(gòu)課程教學(xué)

落實(shí)“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，成效為本”的課程深度育人理念，通過課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)過程等的重構(gòu)，完善新時(shí)代人才培養(yǎng)模式及內(nèi)容。

3.2? 基于“學(xué)生中心，成效為本”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行一致性建構(gòu)

面向未來的新時(shí)代人才培養(yǎng)更為重要的是面向社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在課程建設(shè)和教學(xué)過程中，依托線上教學(xué)平臺(tái)和線下課堂，以學(xué)生為中心，實(shí)施成效為本的教學(xué)改革與課程建設(shè)，開展一系列相關(guān)的教與學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)教、學(xué)及評(píng)價(jià)的一致性。

3.3? 基于教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教師、學(xué)生、平臺(tái)三位一體學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)課堂的情景，難以實(shí)現(xiàn)在時(shí)間和空間上的突破，難以形成科學(xué)和系統(tǒng)的教、學(xué)、評(píng)過程的一致性。本文依托現(xiàn)代信息技術(shù)和線上教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生、教師、平臺(tái)三位一體的學(xué)習(xí)共同體。發(fā)揮其在時(shí)間、空間和情境上的作用和優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，與教師、平臺(tái)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期成效，形成相互影響、相互促進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：馬世博，河北科技大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，工學(xué)博士，教授；韓景元，河北科技大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授；魏素娜，助理研究員；李輝，副教授。