陳友媛， 楊世迎， 趙陽(yáng)國(guó)， 林國(guó)慶， 鄭天元

（中國(guó)海洋大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266100）

0 引言

為解決社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要兼顧實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，各地高校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)了“科教+產(chǎn)教”雙融合模式［1-2］，但實(shí)施過(guò)程中仍存在實(shí)踐和科研資源分散的問(wèn)題?！百Y源整合”是指通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)、重新組合，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)資源共享，使資源利用更加充分的過(guò)程［3-4］。雙融合模式中實(shí)踐資源的整合對(duì)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義，它能夠使各方資源相互滲透、合作共享，使系統(tǒng)形成一個(gè)更加有價(jià)值、有效率的有機(jī)整體［5］。

針對(duì)雙融合培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文探討了校企實(shí)踐教育資源的整合與共享，及資金、制度、管理等保障措施，并以我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，介紹了雙融合模式實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐教育資源整合的具體做法。

1 雙融合過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教育資源分散

科教融合的本質(zhì)就是在“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和傳授，及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳承和使用［6］，使師生在學(xué)術(shù)與實(shí)踐的共同體中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)與探究［7］。然而，科教融合過(guò)程中，實(shí)踐教育資源整合在教學(xué)方面存在科研成果沒(méi)有帶入課堂和案例庫(kù)建設(shè)落后等問(wèn)題；在科研方面存在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器利用不充分及研究生科研大賽等活動(dòng)缺乏、與國(guó)外高校的交流較少等實(shí)踐問(wèn)題。

1.2 共享機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)的全方位融合，使企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享［8-9］。在產(chǎn)教融合方面，同樣存在資源整合不到位的問(wèn)題，如在實(shí)習(xí)方面，由于校內(nèi)外的實(shí)習(xí)崗位不充足，學(xué)生不能自主選擇實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到充分鍛煉，或者崗位僅有實(shí)踐性，缺乏創(chuàng)新性；在工程經(jīng)驗(yàn)的傳授方面，缺少有科研經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等。

1.3 保障措施不到位

保障體系的構(gòu)建是教育質(zhì)量保障的重點(diǎn)［10］，保障措施的完善對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義［11］，而雙融合模式實(shí)踐教育中存在保障措施不到位的問(wèn)題，如資金分配不合理、制度保障和管理保障不完善，或有制度但執(zhí)行不到位。

2 “科教+產(chǎn)教”雙融合模式建立

為了解決在科教融合與產(chǎn)教融合過(guò)程中，實(shí)踐教育資源分散、機(jī)制不健全與保障措施不到位的問(wèn)題，采取各種手段措施將分散于校內(nèi)校外的各類(lèi)資源進(jìn)行整合，并利用保障體系反饋于科教融合與產(chǎn)教融合的實(shí)踐應(yīng)用，具體整合模式框架見(jiàn)圖1。

圖1 教育資源整合框架圖

2.1 科教融合中實(shí)踐資源整合與共享

（1）課程實(shí)踐教學(xué)資源。首先，利用慕課、雨課堂等教學(xué)軟件輔助教學(xué)，并將課程資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量［12］；其次，授課教師將科研課題中的優(yōu)秀研究成果融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，使理論教學(xué)緊密結(jié)合科研背景，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)；最后，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)工程實(shí)例，建設(shè)本專(zhuān)業(yè)特色案例資源庫(kù)，將最新的工程案例納入課堂，再結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生分析這些工程案列，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（2）科研平臺(tái)資源。科學(xué)研究過(guò)程中，首先，積極整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源，建立共享平臺(tái)，提高資源共享效率。學(xué)校要充分利用原有的科研平臺(tái)，包括國(guó)家及省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、大型儀器中心等。組織學(xué)生參與相關(guān)大型儀器的使用培訓(xùn)，做好大型儀器設(shè)備共享，提高使用效率，推動(dòng)高水平科研成果產(chǎn)出。其次，學(xué)校和學(xué)院要積極舉辦研究生科研創(chuàng)新大賽、科研論壇等活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生利用共享平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新研究，積極參與國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解前沿技術(shù)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在交流過(guò)程中不斷提高自身的創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)踐能力。最后，與國(guó)內(nèi)外高校建立合作研究與聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)校交流訪問(wèn)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛。

2.2 產(chǎn)教融合中資源整合與共享

（1）實(shí)習(xí)實(shí)踐資源。實(shí)習(xí)資源包括校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地能夠讓研究生運(yùn)用所學(xué)工程理論知識(shí)，模擬參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。校外實(shí)習(xí)基地包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生了解企事業(yè)單位運(yùn)作形式，接觸企業(yè)實(shí)際的工作流程，熟悉常用設(shè)備，對(duì)已掌握的工程工藝進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，為日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)；聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是由教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同協(xié)商完成的。首先在聯(lián)合培養(yǎng)基地的校外企業(yè)中找到適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究方向和企業(yè)存在的工程技術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下在企業(yè)開(kāi)展科學(xué)研究或研究解決方案，每隔一段時(shí)間向校內(nèi)導(dǎo)師匯報(bào)研究進(jìn)展或方案，體驗(yàn)實(shí)際工程問(wèn)題的解決過(guò)程并掌握相應(yīng)的基本技能，更好地滿足應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的需求。通過(guò)高校聯(lián)合與校企聯(lián)合共建大型聯(lián)合培養(yǎng)基地，滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的各類(lèi)實(shí)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（2）校外導(dǎo)師資源。在師資上，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［13］，聘請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員和高級(jí)工程師作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐實(shí)習(xí)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐工作中存在的工程技術(shù)問(wèn)題與校內(nèi)導(dǎo)師討論，探討其中的科學(xué)問(wèn)題，形成科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究，形成專(zhuān)利、論文等一系列科研成果，運(yùn)用課題成果解決生產(chǎn)實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題。此外，學(xué)校還建立健全了校外企業(yè)導(dǎo)師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制定、特色課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐業(yè)務(wù)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等培養(yǎng)過(guò)程的制度，規(guī)范從培養(yǎng)到學(xué)位授予的全過(guò)程管理，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過(guò)程中，確保研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.3 “科教+產(chǎn)教”雙融合保障措施

（1）資金保障。首先，學(xué)校每年應(yīng)投入資金對(duì)各資源平臺(tái)的軟硬件設(shè)施設(shè)備進(jìn)行更新維護(hù)，使其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)；其次，學(xué)院每年撥款用于舉辦科研大賽和科研論壇，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生科研的積極性；最后，由學(xué)院全額出資聘請(qǐng)校外專(zhuān)家作為校內(nèi)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培育創(chuàng)新思維［14］。

（2）制度保障。形成制度是保障的可持續(xù)性的前提。首先，由學(xué)校制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐和科研綱要，針對(duì)不同學(xué)院，對(duì)其實(shí)踐和科研的指標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，如在聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)和每年科研論壇的參加人數(shù)次數(shù)等；其次，由學(xué)院制定不同平臺(tái)的具體細(xì)則，如實(shí)驗(yàn)室和大型儀器中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核，保障人員安全和科研過(guò)程的順利進(jìn)行；最后，由企業(yè)制定學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的制度規(guī)范，確保安全生產(chǎn)，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守［15］。

（3）管理保障。采取監(jiān)督、反饋和修正的閉環(huán)管理機(jī)制。首先，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐資源使用過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督；其次，在學(xué)期末給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括授課質(zhì)量評(píng)估、資源使用有效性和自身能力提升評(píng)價(jià)三個(gè)方面，學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容如實(shí)進(jìn)行反饋；最后，問(wèn)卷經(jīng)收集和整理后，將反饋信息定向發(fā)送給教師和實(shí)踐資源負(fù)責(zé)人，由他們根據(jù)反饋內(nèi)容調(diào)整授課和實(shí)踐資源使用方案［16］。

3 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源整合模式

本文以我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，在科教融合、產(chǎn)教融合的實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建了課程資源庫(kù)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、大賽論壇、校內(nèi)外實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍的“五位一體”資源整合與共享模式（見(jiàn)圖2），實(shí)施資金保障、制度保障、管理保障等一系列措施，確保其順利開(kāi)展。

圖2 “五位一體”實(shí)踐資源整合模式

3.1 課程資源庫(kù)

充分發(fā)揮課程資源庫(kù)的課前、課中和課后的功能。在課前將課程所需的資料上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將慕課上優(yōu)秀的課程資源推薦給學(xué)生，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中，融入最新科研成果，讓學(xué)生了解目前前沿科技成果及研究熱點(diǎn)，此外，授課方法多采用案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。例如在“環(huán)境水文學(xué)”課程中，把教師的科研成果，如海綿城市污染控制、濱海鹽漬土壤生態(tài)修復(fù)等課題融入課程講解中，突出課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和拓展性，注重與科研前沿相銜接，促進(jìn)教學(xué)與科研結(jié)合；在“地下水污染控制”這門(mén)課中，依托國(guó)家自然科學(xué)聯(lián)合基金重點(diǎn)項(xiàng)目“濱海含水層海水入侵形成與治理機(jī)制研究”，將海水入侵理論和防治技術(shù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)展青島大沽河、黃水河截滲墻防治海水入侵工程案例研討等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用自制模擬裝置進(jìn)行海水入侵機(jī)制和防治技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在“廢水生物處理新技術(shù)”課程中，講授與實(shí)際水污染問(wèn)題密切相關(guān)的水體修復(fù)技術(shù)，并在講授理論技術(shù)后，展示廢水處理技術(shù)視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀了解相關(guān)處理技術(shù)，然后分配學(xué)習(xí)小組組織介紹不同的污水處理技術(shù)特點(diǎn)及修復(fù)效果。課后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給學(xué)生布置不同的研究性課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，小組討論等形式，完成課程報(bào)告。

3.2 科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

依托環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以及海洋環(huán)境與生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和山東省海洋環(huán)境地質(zhì)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)科研平臺(tái)，設(shè)置環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，建立污水處理智能模擬系統(tǒng)、海洋工程地質(zhì)環(huán)境智慧實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)虛擬仿真系統(tǒng)，開(kāi)展一系列特色鮮明、虛實(shí)結(jié)合的科研訓(xùn)練。研究生還可以在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)圍繞科研課題全程參加課題選擇、論證、申報(bào)、研究成果撰寫(xiě)及成果轉(zhuǎn)化。學(xué)院大型儀器中心，下設(shè)五大功能區(qū)實(shí)驗(yàn)室，配備有一大批具有國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先水平的大型儀器40 余臺(tái)，由專(zhuān)業(yè)老師向研究生進(jìn)行儀器介紹與操作講解。此外，每年安排本專(zhuān)業(yè)研究生登上東方紅系列科考船進(jìn)行海洋實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)實(shí)踐資源增加學(xué)生科考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 大賽與論壇

學(xué)校以提升研究生科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以賽促教的方式，鼓勵(lì)研究生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生研究生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、中國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等全國(guó)性的科技競(jìng)賽以及本專(zhuān)業(yè)教師組織承辦的各類(lèi)大賽，這些比賽項(xiàng)目以導(dǎo)師科研項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主導(dǎo)，鼓勵(lì)本院學(xué)生與其他學(xué)院或?qū)W校組隊(duì)參加，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校學(xué)院之間不同學(xué)科的交叉聯(lián)動(dòng)，全面推進(jìn)了研究生創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力提升。此外，本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了一系列專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，還承辦規(guī)模不等的國(guó)際和國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)。如研究生環(huán)境（涉海）論壇面向全國(guó)高校的研究生征稿，并邀請(qǐng)校內(nèi)外從事海洋與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者以及企業(yè)負(fù)責(zé)人作為報(bào)告老師或評(píng)審老師，學(xué)生通過(guò)參加論壇與其他同學(xué)、老師進(jìn)行交流分享，提高對(duì)自身課題的見(jiàn)解，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.4 實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

高校聯(lián)合與校企聯(lián)合共建大型實(shí)踐基地，滿足研究生培養(yǎng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的資源共享。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)研究生赴國(guó)家海洋所、天人環(huán)境等企事業(yè)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，形成課前參觀、課中討論、課后實(shí)踐的授課方式，可以培養(yǎng)研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)知，理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識(shí)面，提高工作技能。聯(lián)合培養(yǎng)方面則依托山東綠之緣環(huán)境集團(tuán)，青島地質(zhì)工程勘察院等十幾家校外企業(yè)形成的校企產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。企業(yè)為本專(zhuān)業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，研究生深入企業(yè)一線，幫助其解決生產(chǎn)任務(wù)等問(wèn)題，或者進(jìn)入基地學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，參與導(dǎo)師和企業(yè)的橫向課題研究，與校內(nèi)外導(dǎo)師一起撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)和企業(yè)產(chǎn)品策劃方案。研究生能夠在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下，針對(duì)企業(yè)遇到的工程實(shí)際問(wèn)題或工程技術(shù)問(wèn)題開(kāi)展研究工作，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提升自身綜合素質(zhì)。

3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍方面，形成杰出青年、優(yōu)秀青年為學(xué)術(shù)帶頭人的教學(xué)科研隊(duì)伍，并持續(xù)引進(jìn)高層次優(yōu)秀人才。堅(jiān)持“走出去”，鼓勵(lì)教師廣泛參加國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)，包括出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加會(huì)議和進(jìn)行國(guó)際合作研究，在國(guó)際會(huì)議上做專(zhuān)題報(bào)告等；堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外科學(xué)家作報(bào)告與交流，將本校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展與國(guó)內(nèi)外環(huán)境學(xué)科變化緊密聯(lián)系。此外，邀請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地的企事業(yè)單位環(huán)境領(lǐng)域工程師進(jìn)行“課堂教學(xué)”和“工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，給從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師和學(xué)生講授環(huán)境工程實(shí)踐的案例，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并聘請(qǐng)校企合作的技術(shù)人員和高級(jí)工程師作為研究生的實(shí)踐實(shí)習(xí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等指導(dǎo)。

3.6 實(shí)施效果

依托五位一體實(shí)踐資源整合模式，在資金、制度及管理措施的保障下，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力均得到提升?？蒲心芰ι?，近5 年專(zhuān)業(yè)研究生參加國(guó)家級(jí)課題比例達(dá)95%，研究生為第1 作者發(fā)表論文（專(zhuān)利）1500 余篇（項(xiàng)），多位學(xué)生獲得省級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文。多位研究生赴丹麥技術(shù)大學(xué)、悉尼科技大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)攻讀學(xué)位或聯(lián)合培養(yǎng)。實(shí)踐能力上，研究生積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，如“百川講壇”“水與發(fā)展縱論（Water Talk）”、“全國(guó)研究生環(huán)境（涉海）論壇”等，與專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)交流增強(qiáng)了解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的能力。近5 年研究生獲國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)100 余項(xiàng)，研究生自主實(shí)踐創(chuàng)新能力及水平得到提高。

4 結(jié)語(yǔ)

“科教+產(chǎn)教”雙融合中實(shí)踐教育資源整合模式的優(yōu)化是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)亟需解決的問(wèn)題。本文探討了雙融合培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教育資源的整合與共享的實(shí)現(xiàn)手段措施，并完善了資金、制度、管理等保障措施，最后以中國(guó)海洋大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用為例，實(shí)行了“五位一體”的資源整合模式，將分散的各類(lèi)資源整合在一起，提高了資源的利用率，更好地應(yīng)用于高校科教融合與產(chǎn)教融合的實(shí)踐教育，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也為其他高校工科專(zhuān)業(yè)提供了參考。

·名人名言·

科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來(lái)的。如果說(shuō)，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有素養(yǎng)的人，給些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會(huì)給懶漢。

——華羅庚