宗曉嵐,曹卓良,陶 蕊,張子俊

(合肥師范學院 物理與材料工程學院,安徽 合肥 230601)

自黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設,在全國高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會等多個重要場合,就思政課建設提出明確要求。時隔十年,黨的二十大報告亦將科教興國戰(zhàn)略作為獨立部分放在突出位置,并強調(diào)“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[1]。而課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰(zhàn)略舉措[2],通過將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面,充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用,做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合,增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

“力學”[3]作為物理學師范專業(yè)的一門基礎必修課,主要教學目的是:使學生能夠理解力與運動之間的關系,掌握力學的基本概念、基本定律和基本原理,并能較為靈活地加以運用;了解物理學思想和研究問題的方法,以勝任中學物理的教學任務。在傳統(tǒng)的教學模式下,“力學”課程的課程規(guī)劃主要在于理論知識的推導應用,教師重視知識的學習而輕視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),大部分學生的學習目標也局限于通過期末考試,無法達到“立德樹人”的教育要求。因此,“力學”課程應當深化教育改革,提高教學質(zhì)量,結(jié)合習近平新時代中國特色社會主義核心思想,將思想政治教育真正落實在課程中,努力做到思政與力學齊飛、知識同思想共進。

從“力學”課程的特點出發(fā),從改革目標、考核模式、教學形式三個方面,分析混合教學模式[4]下課程思政的教學改革。與此同時,通過挖掘物理學發(fā)展史中蘊含的馬克思主義原理、物理定律與生活哲理的聯(lián)系、與物理知識息息相關的當代中國科技成就等,力求將文化自信、民族自豪感、工匠精神等思政元素融入專業(yè)課教學。

1 混合教學模式下課程思政教學改革的探索

1.1 課程思政的改革總目標

“力學”課程在大一的第一學期開設,主要學習內(nèi)容包括質(zhì)點運動學、牛頓運動定律、動量與能量、角動量和剛體、波的相關知識等,與高中力學部分的知識點相較,大學力學課程的主要特點是基本概念多、內(nèi)容抽象、涉及面廣,需要學生鍛煉理解探究性思維,解題技巧方面更多運用了矢量的概念結(jié)合高等數(shù)學中的微積分初步原理,總開設課時為80學時。而大一也是學生開啟獨立生活,逐步塑造成熟的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期,因此,在教學中開展課程思政的教學改革和教學實踐顯得尤為重要。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》[5]提出人才培養(yǎng)必須結(jié)合思想政治教育,課程教學相關實施者和所有環(huán)節(jié)都要發(fā)揮好育人作用,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,完成“立德樹人”的教育目標。這為“力學”課程思政建設指明了改革方向和實施路徑?！傲W”課程改革將充分發(fā)揮學科教學優(yōu)勢,把綱要中的“立德樹人”作為教育教學的總目標,并通過課程思政這一創(chuàng)新型教育理念,對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新,從多個方面完成課程相關建設目標。

思政課程建設方面:優(yōu)秀教學團隊是課程建設的奠基者,教學改革要著眼于提高教師的教學水準。目前,“力學”是省級課程思政建設示范課程,合肥師范學院專門組建了一支整體素質(zhì)突出的教學團隊,通過系統(tǒng)學習課程思政相關指導性文件、參加校內(nèi)組織課程思政相關培訓、組織課程思政教學研討會等集體教研活動,彌補物理教師普遍缺乏課程思政知識的短板。努力提升教師修身立德、言傳身教的能力,注重對課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果的研究與實踐,把國家政策、優(yōu)良傳統(tǒng)、學科前沿、學術案例融入課堂教學全過程,關注學生價值觀的養(yǎng)成,不斷提升育人成效,使教師成為課程思政的主要建設者。

課程教學目標方面:課程團隊針對大一新生特點、后續(xù)課程銜接和人才培養(yǎng)崗位需求等方面進行反復研討,參考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程教學目標[6],重新修訂“力學”教學大綱,在每一章節(jié)中明確了課程思政育人目標。其中,知識與技能目標主要通過線上線下混合教學模式,將線下的課堂延伸到線上,打破空間和時間的限制,為不同層次的學生提供合適的學習資源,制定個性化的學習方案,使他們系統(tǒng)掌握“力學”教學大綱中的基本知識、概念、研究方法及理論應用;過程與方法目標希望學生在獲取知識的同時,簡化模型的選取、量綱分析、數(shù)量級估計與定量計算的能力,提出問題和分析問題的能力,理論聯(lián)系實際的能力等都有所提高和發(fā)展;情感態(tài)度與價值觀目標通過教師對于課程思政的深度挖掘,結(jié)合課程教學中蘊含的思政教育資源以及思政元素,給予學生正確的價值導向,幫助學生樹立正確的愛國情懷、職業(yè)道德和職業(yè)精神,為學生日后走向教學崗位做好鋪墊。

1.2 課程思政的考核模式改革

目前,高校專業(yè)課的考核模式較為單一,期末考試基本采用閉卷筆試,側(cè)重于理論知識的識記與應用,忽略了對學生學科素養(yǎng)和思想道德的考察,造成部分同學平時不努力,考前突擊,存在“及格萬歲”的僥幸心理。單一的考核模式難以調(diào)動學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

“力學”課程考核改革應當從課程思政教學目標出發(fā),用多元評價體現(xiàn)課程效果,將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中。建立“三位一體”的考核方式[7],亦即過程評價:以學生在教學過程的實際參與程度作為評價的基本標準,例如考勤、課堂活動參與次數(shù)、聽課狀態(tài)、線上預習及復習視頻完成情況等;目標評價:以課程標準目標作為評價的重要標準,通過布置開放性課后思考題,考查學生自主學習、運用所學理論知識分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力;素質(zhì)評價:在幫助學生掌握學科基礎知識、形成學科基本技能的過程中,同時使其養(yǎng)成良好的基本道德品質(zhì),將誠信教育納入學生日常行為規(guī)范,杜絕學生抄襲作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象。上述考核方式將客觀量化評價與主觀效度檢驗結(jié)合起來,制定出較為精細和系統(tǒng)的評價指標,及時充分反映教學中知識傳授與價值引領的結(jié)合程度,以科學評價提升教學效果。

1.3 課程思政的教學形式改革

在信息技術高速發(fā)展的當下,互聯(lián)網(wǎng)促進了教學組織形式的根本性變革;而新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)更是加速了線上教學的發(fā)展[8]。在“力學”教學形式的改革與探索上,采用“課堂思政+線上線下”混合式教學模式,在超星“學習通”上進行線上教學及思政資源的挖掘和建設,便于學生隨時隨地預習、自學、鞏固和拓展。課堂上亦可應用“學習通”發(fā)布簽到、投票、提問搶答、主題討論、隨堂練習、作業(yè)提交、章節(jié)測試等教學活動,對學生的學習情況進行實時監(jiān)測,極大提高上課效率,實現(xiàn)個性化管理。

與此同時,為貫徹學校素質(zhì)教育的核心要求,將信息化教學環(huán)境融入課堂教學,改變教與學的方式,實現(xiàn)教師與學生身份上的改變,將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?學生主體”的教學結(jié)構(gòu),使學生成為課堂的主體,打破時間和空間的局限性,學生可以“隨時學、反復學”并根據(jù)自身情況補缺補差,學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。目前,該混合教學模式已在2020—2022級物理學師范生的“力學”教學中投入使用,反饋良好。在基本明確“力學”課程思政教學改革的方向與框架后,下述章節(jié)將對課程教學中的思政元素進行挖掘。

2 “力學”課程中思政教學元素的挖掘

2.1 結(jié)合物理學史,體味治學精神

學科歷史蘊含不可或缺的精神價值,反映著課程知識從無到有的研究過程。教師對于物理學史進行深入挖掘并將其融入課程思政,不僅可以增強課堂教學的生動性,也可渲染物理學家優(yōu)秀的人文內(nèi)涵。表1對部分物理學史中挖掘的思政元素進行舉例,其中結(jié)合的物理學史相關內(nèi)容,可以使學生充分了解學科歷史的發(fā)展軌跡,強化教學知識的掌握,樹立正確的科學研究態(tài)度。與此同時,恰當挖掘物理學史中潛藏的思政元素并將其巧妙地與教學知識融合,也是促進教師不斷完善自我、加強政治學習、努力提升教學水平的有效路徑。

表1 “力學”物理學史與課程思政結(jié)合舉要

為了充分挖掘“力學”物理學史中蘊含的顯性和隱性思政元素,筆者所在的教學團隊積極組織集體備課、同行聽課評議等教學活動。借鑒其他雙一流高校的精品示范課程,定期梳理課程內(nèi)容,不斷推陳出新,反復打磨“力學”教案。力求在課堂教學中引入一個個鮮活的科學示例,潛移默化地將科學精神、科學態(tài)度等正能量信息傳遞給學生。

2.2 結(jié)合物理定律,感悟人生哲理

“力學”在整個物理學課程體系中起到承前啟后的作用,其中許多物理知識蘊含著豐富的哲學思想。例如,在學習慣性定律時,課本將其表述為“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài),直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止”[3]。教師在講解該物理定律時不能照本宣科,應巧妙結(jié)合現(xiàn)實情境進行生動闡述,類比學習和生活上也需要憑借意志力不斷堅持和積累,通過量變引起質(zhì)變改變自身狀態(tài)。再者,胡克定律指出,“彈簧在彈性限度內(nèi),彈簧的彈力和彈簧的伸長量(或壓縮量)成正比”,這一簡單的物理定律詮釋著深刻的人生哲理,暗示學生不可以急于求成,只有在承受范圍以內(nèi)改變自己的狀態(tài)才能獲得前進的助力。

此外,“力學”課程中的大部分物理知識都可與中國傳統(tǒng)文化以及當代科技成就相結(jié)合,起到增加民族自信、激發(fā)學習積極性的作用。例如,在學習引力勢能的相關知識點時,教師可以播放天問一號發(fā)射升天的視頻資料,結(jié)合中國古代航天探索史說明“天問”之名的由來,引導學生結(jié)合萬有引力的相關知識點,層層遞進地完成第一、第二、第三宇宙速度的推導,讓學生得到身臨其境的參與感。引入前沿技術是激發(fā)學生興趣的重要手段,不僅可以應用在“力學”這門專業(yè)課,也可以輻射和應用在其他專業(yè)課,例如:電磁學可以延伸到人工智能和信息技術;光學可以介紹激光治療、體內(nèi)照明及成像等生命科學中的前沿應用。

綜上所述,“力學”在知識內(nèi)容上擁有諸多可以與思政教學緊密聯(lián)系的地方,在課程思政的改革和建設方面具有先天優(yōu)勢。除了上述對于思政元素的理論積累,優(yōu)異的課堂教學離不開實踐的打磨。學校積極組織教師參加各類教學技能比賽,本課程團隊成員榮獲?！八颊苁帧狈Q號。通過競賽鍛煉和賽后反思,促進教師的專業(yè)素養(yǎng)、語言表達和思政課堂能力的全面提升,使他們保持對教育事業(yè)的高度熱情,實現(xiàn)“以賽促教”。

3 結(jié)語

高等教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的一環(huán),對于學生的職業(yè)發(fā)展方向和人生未來規(guī)劃都具有舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的教育模式下,學生的關注重點在于考試和枯燥地獲取知識,不能深刻體會力學背后豐富的人文情感、文化底蘊、哲學思想;抽象的物理概念也沒有現(xiàn)實的落腳點,學生無法全面認識定理背后的實際意義。對學生個人來說,不利于其未來職業(yè)的發(fā)展;于社會而言,也不能創(chuàng)造出更大的價值。本文立足于傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀,基于“力學”的課程標準,對課程思政的教學改革進行了概括與詮釋;結(jié)合當代科技成就、文化脈絡、學科歷史等等,探索將思政教育融入力學課堂的全新模式,力求引導學生的職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃,做好立德樹人的中心環(huán)節(jié)。