周穎

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，全面分析主題、單元特征，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)細(xì)化課時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階性發(fā)展.文章主要探索新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的意義和特征，并提出優(yōu)化策略，希望能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元主題；教學(xué)實(shí)踐

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教師順應(yīng)新課標(biāo)、落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、推進(jìn)新課程改革的重要體現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生單元整體知識(shí)構(gòu)建，能滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極作用.教師利用大單元主題教學(xué)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)單元，吸引學(xué)生注意力，使其自主參與主題單元探究，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)成效.同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承以生為本的原則，根據(jù)教學(xué)教材本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，深度分析主題、單元、課時(shí)之間的關(guān)系，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，并將其落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生從整體上把握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效，繼而培養(yǎng)核心素養(yǎng).

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的意義

（一）有利于化“碎”為“統(tǒng)”，改變碎片化教學(xué)模式

在過(guò)去，碎片化教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)手段，然而隨著新課改的不斷推進(jìn)，碎片化教學(xué)法雖然也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但卻極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維碎片化，使其無(wú)法在腦海中呈現(xiàn)出完整的知識(shí)點(diǎn)，難以將所學(xué)知識(shí)有效歸納、總結(jié)，形成系列化學(xué)習(xí)體系.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)，以大單元主題教學(xué)的方式來(lái)探究新型教學(xué)模式，既能讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，又能培養(yǎng)其全局思維和大局觀，使其實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的跨越，促進(jìn)其心智發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)階性發(fā)展.例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以利用大單元主題教學(xué)將“小數(shù)的意義和性質(zhì)”與“小數(shù)加法和減法”“小數(shù)乘法和除法”聯(lián)系到一起形成一個(gè)整體的教學(xué)單元，讓學(xué)生充分了解知識(shí)間的聯(lián)系性，并通過(guò)多種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)感悟數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感.同時(shí)，教師可以利用大單元主題教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主遷移、類推，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高運(yùn)算能力，感知算法的多樣性、靈活性，完成新舊知識(shí)的連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移.這種教學(xué)模式更有助于學(xué)生樹立整體大局觀，使其能從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知有著積極作用.

（二）有利于由“反”到“返”，構(gòu)建知識(shí)的深層聯(lián)結(jié)

從大單元主題教學(xué)的概念分析中可以發(fā)現(xiàn)，所謂大，意味著范圍廣、涉及內(nèi)容多，但其本質(zhì)還是在聯(lián)結(jié)上，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握某一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，更要將知識(shí)連成片，架構(gòu)出全新的知識(shí)體系圖譜，以此來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果，為將來(lái)深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師將大單元主題教學(xué)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，又能推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)化、整體性地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵能力和必備品格，推動(dòng)其核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

（三）有利于變“知”為“能”，重構(gòu)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)新體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅要求學(xué)生背誦、記憶知識(shí)點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，培養(yǎng)高階思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維.大單元主題教學(xué)的應(yīng)用正好契合了教師的這一教學(xué)理念，變“知”為“能”，以高觀點(diǎn)視角、結(jié)構(gòu)化視野構(gòu)建進(jìn)階式目標(biāo)鏈，并通過(guò)任務(wù)群將課本碎片化，將“惰性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為整體性的“活性素養(yǎng)”.這對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、重構(gòu)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)新體系有著積極影響.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課和教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)不再是某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和技能，而是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“四基”“四能”的獲取，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀有著積極作用.

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的特征

（一）整體關(guān)聯(lián)性

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元主題教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更加重視教材的整體性分析，深入挖掘并理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，并聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵，重整某類知識(shí)點(diǎn)，溝通新舊知識(shí)聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)大單元主題教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)與發(fā)展.教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以富有挑戰(zhàn)性、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，設(shè)計(jì)適度性教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng).例如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”一課中的“倍數(shù)的認(rèn)知”時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地對(duì)“倍”產(chǎn)生認(rèn)知，可以讓學(xué)生自主嘗試畫“數(shù)學(xué)畫”，再借助多媒體展示學(xué)生的作品并一一點(diǎn)評(píng)、討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討、交流空間，讓學(xué)生在交流、對(duì)比中深化對(duì)“倍”的認(rèn)知，提高對(duì)“倍”的了解.同時(shí)，教師借助生活實(shí)物“蛋糕”來(lái)將“一份”抽象成單位“1”，然后引導(dǎo)學(xué)生探究“倍”“分?jǐn)?shù)”“比”之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確知識(shí)的核心概念，加深其對(duì)知識(shí)的理解和消化.這樣的教學(xué)不僅具有整體關(guān)聯(lián)性，還能讓學(xué)生具有整體性思維，使其能從“整體”上去思考問(wèn)題、探究本質(zhì)，激發(fā)其好奇心，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主學(xué)習(xí)者，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心，為其學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ).

（二）多元一致性

一致性是新課標(biāo)的重中之重，其本質(zhì)在于簡(jiǎn)化、統(tǒng)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在大單元主題教學(xué)實(shí)踐中從整體上融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并從數(shù)學(xué)本質(zhì)角度出發(fā)重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推進(jìn)其全面發(fā)展.同時(shí)，數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)內(nèi)容可以延伸到家庭、社會(huì)等場(chǎng)所，以多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)多樣性和多元化.例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的大單元主題教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生用一節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)深入理解“0.1”的概念，體驗(yàn)小數(shù)也是對(duì)多個(gè)計(jì)數(shù)單位的表達(dá)，以此來(lái)讓學(xué)生將知識(shí)遷移到不同領(lǐng)域，拓展學(xué)生認(rèn)知，使其對(duì)“計(jì)數(shù)單位”產(chǎn)生更深入地理解.同時(shí)，教師可以將“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”“小數(shù)”融合到一起進(jìn)行講解，從數(shù)的形成與發(fā)展角度來(lái)為學(xué)生分析這三者的形成，讓學(xué)生理解“整數(shù)除法運(yùn)算在不夠的情況下會(huì)產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)運(yùn)算不足的情況下會(huì)產(chǎn)生小數(shù).”這樣既能讓學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，又能幫助其延伸思維，以“大單元”格局來(lái)看知識(shí)的“一致性”，加深對(duì)核心數(shù)學(xué)概念的理解和消化.

（三）階段生長(zhǎng)性

學(xué)生的認(rèn)知是有階段性的，大單元主題教學(xué)也不是一蹴而就的，它是一種創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，能幫助師生在教與學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)階段性向上生長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng).例如，在教學(xué)“厘米和米”的長(zhǎng)度單位時(shí)，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)確定度量對(duì)象、找好度量單位和工具，這樣才能獲得正確的度量結(jié)果，也能從根本上加深學(xué)生對(duì)“厘米和米”的認(rèn)知，繼而提高其學(xué)習(xí)成效和課堂教學(xué)效果.同時(shí)，教師可以根據(jù)大單元主題教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，如“厘米和米”與“比一比”“數(shù)一數(shù)”等課程的“重組”，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以將其與面積、體積等度量單位融合到一起，形成一個(gè)階段性生長(zhǎng)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在比較中形成完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知，構(gòu)建新型知識(shí)體系，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維，提高解決問(wèn)題能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)有效發(fā)展.

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的策略

（一）明確大單元主題教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)數(shù)學(xué)單元教學(xué)新內(nèi)容

明確大單元主題教學(xué)的目標(biāo)是展開此類教學(xué)的重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在理解新課標(biāo)理念、課程設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容等基礎(chǔ)上以“大單元”格局來(lái)系統(tǒng)化分析、構(gòu)建知識(shí)體系，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的可行性.在設(shè)定大單元主題教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性和遞進(jìn)性，要以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究數(shù)學(xué)世界，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，確保大單元主題教學(xué)活動(dòng)能夠高質(zhì)量開展.同時(shí)，教師在深度分析教材自然單元知識(shí)模塊與學(xué)生認(rèn)知間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)之后，重新構(gòu)建單元教學(xué)新內(nèi)容、新版圖，既要依靠教材又要跳出教材對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性重組整編，引導(dǎo)學(xué)生從整體性角度去經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，提高教與學(xué)的實(shí)效性.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課中的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并分多個(gè)課時(shí)完成.第一，教師設(shè)定初步教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠借助具體事例來(lái)完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，認(rèn)識(shí)各種統(tǒng)計(jì)圖圖形，并簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)；第二，教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)整理、分析、表達(dá)、描述“統(tǒng)計(jì)”過(guò)程之后，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)“統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行比較，并了解不同統(tǒng)計(jì)圖畫法對(duì)數(shù)據(jù)描述和解釋的影響；第三，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中初步形成統(tǒng)計(jì)時(shí)，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念并感知統(tǒng)計(jì)圖在生活中的實(shí)際應(yīng)用等；第四，以“保護(hù)眼睛”為主題展開統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，繪制統(tǒng)計(jì)圖表展開數(shù)據(jù)分析與整理.通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不僅能讓學(xué)生逐步深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，還能幫助其更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解和掌握，提高其學(xué)習(xí)自信心，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

（二）調(diào)整大單元教學(xué)課時(shí)內(nèi)容，將單元課時(shí)目標(biāo)分類細(xì)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施大單元主題教學(xué)的目的在于讓知識(shí)聯(lián)系更緊密，技能形成更扎實(shí)，思想方法更突出，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更豐富.在實(shí)施此教學(xué)方法之后，教師講解的更科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)得更快樂、更有實(shí)效性，教學(xué)質(zhì)量也更突出.但是在調(diào)整課時(shí)內(nèi)容、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師還要注意目標(biāo)的維度、可行性，要讓學(xué)生真正完成任務(wù)并從中獲得技能、情感體驗(yàn)，提高對(duì)大單元主題教學(xué)的好感度，這樣才能推進(jìn)其長(zhǎng)久發(fā)展，才能將核心素養(yǎng)落到實(shí)處.例如，在教學(xué)“千克和克”一課中，教師首先要基于原有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行整合調(diào)整，從“整體感知課”“課堂合學(xué)課”“練習(xí)拓展課”“復(fù)習(xí)梳理課”四個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo).在“整體感知課”中，學(xué)生可以從“查一查”“學(xué)一學(xué)”“做一做”“理一理”中了解、體驗(yàn)、經(jīng)歷、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)“千克和克”數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知；在課堂合學(xué)課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)“認(rèn)識(shí)千克和克”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深其對(duì)本節(jié)課核心知識(shí)的理解和吸收；在練習(xí)拓展課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)拓展認(rèn)知；在復(fù)習(xí)梳理課中，學(xué)生通過(guò)回顧單元知識(shí)自主梳理并完成思維導(dǎo)圖繪制，既增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維，又提高了其數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（三）開展大單元主題實(shí)踐拓展，構(gòu)建“教學(xué)一體化”格局

大單元主題教學(xué)重在實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系、遷移與生長(zhǎng)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力以及用數(shù)學(xué)眼光、思維、語(yǔ)言觀察、分析、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力.例如，在教學(xué)“圓”一課的大單元主題教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要充分分析小學(xué)生學(xué)情，并以其生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)為參考制訂具有挑戰(zhàn)性、可行性的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主體作用，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)；其次，教師在認(rèn)真研讀教材、鉆研新課標(biāo)基礎(chǔ)上重新組合、確定大單元主題實(shí)踐重難點(diǎn)，并以原有知識(shí)體系為基礎(chǔ)合理統(tǒng)整、拓展教材新知領(lǐng)域，豐富實(shí)踐素材.例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)、面積公式推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)其空間觀念和邏輯推理思維.同時(shí)，在探索“圓周率”過(guò)程中，教師可以融合古今中外數(shù)學(xué)家的故事與背景，以此來(lái)滲透數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；最后，教師在拓展部分可以引導(dǎo)學(xué)生以“圓與正方形”為載體進(jìn)行探究，了解并解決“圓中方”“方中圓”等問(wèn)題，使其感悟數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，提高其核心素養(yǎng).總的來(lái)說(shuō)，在大單元主題教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情、興趣、能力等因素合理、科學(xué)、有層次地整合單元內(nèi)容，劃分學(xué)習(xí)主題，要遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)和邏輯規(guī)律循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、分析和探究，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其自主交流、探索合作的思想品格，夯實(shí)其整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提高其綜合能力.

（四）注重大單元主題教學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)把控節(jié)奏促教學(xué)反思

單元評(píng)價(jià)是大單元主題教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有其貫穿教學(xué)始終才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生監(jiān)督效果，才能確保大單元主題教學(xué)的實(shí)效性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不同階段以不同追蹤評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行適時(shí)反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)效果并以此為參考調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教與學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ).首先，教師要注重教學(xué)前測(cè)，以前測(cè)了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，找到思維最近發(fā)展區(qū)，統(tǒng)整、重組教材，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性.例如，在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，教師可以通過(guò)課前試背乘法口訣的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和掌握情況，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)；其次，教師要注意課堂口試評(píng)價(jià)，要洞悉學(xué)生思維過(guò)程，真實(shí)了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維.又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”時(shí)，教師可以布置一道訓(xùn)練題，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)題目中有幾個(gè)長(zhǎng)方形，其中有學(xué)生的答案比正確答案多一個(gè)，剛開始教師給他打了一個(gè)錯(cuò)號(hào).在分析講解過(guò)程中，這位學(xué)生提出質(zhì)疑，此時(shí)教師才知道，這位學(xué)生已經(jīng)知道了“正方形是特殊長(zhǎng)方形”這一概念，因此才會(huì)寫出這樣的答案；最后，教師不僅修改了判斷，還在課堂上大大表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生.自此之后，本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性更高了.從這一點(diǎn)可以看出，口試評(píng)價(jià)能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維，使其展現(xiàn)出自己的真實(shí)情況，對(duì)教師實(shí)施大單元主題教學(xué)有很好的參考價(jià)值.在大單元主題教學(xué)中，教師可以利用課堂面對(duì)面、課后班級(jí)群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式來(lái)追蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在某一主題學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題，幫助其理清思路，解決問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)成效.同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以通過(guò)“我在這個(gè)單元收獲了什么？”“我還有哪些問(wèn)題沒有解決？”“我對(duì)此單元的學(xué)習(xí)情況滿意嗎？”等問(wèn)題來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，提高自我約束能力，繼而達(dá)到自我教育、自我提升的效果.

結(jié) 語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展大單元主題教學(xué)實(shí)踐.這種教學(xué)方法能有效優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育、踐行“雙減”政策的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉承“以生為本”的原則，以新課標(biāo)為參考，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)行之有效的策略和方式全面推進(jìn)大單元主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化成長(zhǎng)與發(fā)展，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ).

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