陳海棠

深化體教融合背景下兒童青少年體質(zhì)健康促進研究

陳海棠

（廣東理工學(xué)院 體育系，廣東 肇慶 526100）

在深化體教融合背景下，文章運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，從不同主體層面對我國兒童青少年的體質(zhì)健康狀況進行調(diào)查分析，指出其當(dāng)前發(fā)展困境，旨在探索促進兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的策略。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，兒童青少年身體活動時間不足，健康問題凸顯；學(xué)校體育開展形式單一，應(yīng)試體育成主流；家庭體育價值認(rèn)知偏差，原生動力不足；社區(qū)體育發(fā)展規(guī)模滯后，體育資源匱乏。發(fā)展困境：學(xué)校體育教育理念偏差；體育資源分配不均勻；“家校社”協(xié)同發(fā)展機制不完善；評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，監(jiān)測體系未形成。發(fā)展策略：構(gòu)建“家校社”三位一體協(xié)同發(fā)展體系；構(gòu)建校內(nèi)外體育賽事體系，打造本土賽事品牌；合理優(yōu)化體育資源配置，實現(xiàn)資源共建共享；建立體育過程性評價，構(gòu)建體育監(jiān)測體系。

深化體教融合；兒童青少年；體質(zhì)健康；促進

兒童青少年的健康體質(zhì)是國家和民族發(fā)展的根本。兒童青少年的健康問題已成為我們民族發(fā)展的痛點和難點[1]。2020年國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（簡稱《意見》）強調(diào)通過深化體教融合措施，幫助青少年樹立健康發(fā)展、健康第一的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識。應(yīng)當(dāng)通過強化學(xué)校體育基礎(chǔ)建設(shè)，活躍校園體育文化氛圍，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與體育鍛煉的關(guān)系，完善青少年體育賽事體系建設(shè)，開創(chuàng)青少年競技體育新時代。深化體教融合順應(yīng)了市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟信息時代的發(fā)展潮流，是兒童青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉在體育教育、體質(zhì)健康、學(xué)校體育競賽、中高考體育測試、競技后備人才培養(yǎng)等領(lǐng)域的全面深化[2]。

20世紀(jì)80年代，運動員的繼續(xù)教育問題成為了影響體育發(fā)展的一大難題，國家體委為了解決運動員學(xué)習(xí)問題，提出了體教結(jié)合的政策方針。隨著社會的發(fā)展，少年體質(zhì)健康問題日益凸顯，體教結(jié)合的發(fā)展道路對于提高兒童青少年的體質(zhì)健康并未取得成效，我國青少年兒童的體質(zhì)狀況仍呈現(xiàn)出下滑的現(xiàn)象，體教融合政策在此背景下應(yīng)運而生。體教融合是對體教結(jié)合的延伸和發(fā)展，是體育教育思想、資源、目標(biāo)、方法等多元化的深度融合，深化體育融合離不開體育與教育部門的通力合作，也離不開學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同發(fā)力。本研究以兒童青少年的體質(zhì)健康發(fā)展現(xiàn)狀為基點，圍繞兒童青少年的體育發(fā)展環(huán)境，在深化體教融合的背景下，探索促進兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的路徑。

1 兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 個人層面：身體活動時間不足，健康問題凸顯

兒童青少年的體質(zhì)健康發(fā)展問題一直備受國家和社會的高度重視。據(jù)2015年《中國少年兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告》顯示：70%以上的學(xué)生在放學(xué)后不會參加戶外體育鍛煉，在休息日參加體育活動的學(xué)生僅有12%，其中活動時間在一小時以上僅占39%。“00”后的兒童青少年休閑娛樂方式主要為讀課外書、聽音樂、看電視三種，愛好運動的同學(xué)僅占37.7%，久坐現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)日與休息日每天運動不超過一小時的就高達66.3%和46.3%[3]。根據(jù)2018年國家衛(wèi)生健康委公布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國兒童青少年總體近視率為53.6%，并在《中國居民營養(yǎng)與慢性病狀況報告（2020年）》中顯示6-17歲兒童青少年超重率和肥胖率分別為11.1%和7.9%，脊柱側(cè)彎、骨盆傾斜等不良體態(tài)正在嚴(yán)重影響著兒童青少年的身體發(fā)育。近視、肥胖、脊柱側(cè)彎等問題已成為影響兒童青少年健康的“三大殺手”，長期久坐和缺乏鍛煉導(dǎo)致健康問題日益嚴(yán)重。在深化體教融合的背景下，如何引導(dǎo)兒童青少年積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣，是促進兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的重要內(nèi)容。

1.2 學(xué)校層面：體育開展形式單一，應(yīng)試體育成主流

學(xué)校是開展兒童青少年體育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是貫徹和落實“健康第一”思想的主陣地。學(xué)校體育主要由體育與健康課程和課外體育活動兩個部分組成，是兒童青少年學(xué)習(xí)體育健康知識、掌握體育技能的主要途徑。受教育制度和應(yīng)試思想影響，仍有部分學(xué)校沒有開足體育課、落實大課間，導(dǎo)致體育課程淪為應(yīng)付上級檢查的工具[4]。在課外體育活動方面，開展體育俱樂部以及學(xué)校體育訓(xùn)練隊的學(xué)校少之又少，組織形式和教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新和發(fā)展。隨著國家對體育中考的要求日益提高，體育中考成績作為學(xué)校應(yīng)對上級部門考核的重要內(nèi)容，體育中考測試已逐漸淪為應(yīng)試教育的犧牲品。主要表現(xiàn)為：（1）體育鍛煉的項目單一，體育中考考什么就練什么，忽視了體育素養(yǎng)的培養(yǎng)；（2）體育育人的功能價值被削弱，缺乏體育精神層面的塑造，如團體合作意識、競爭精神、堅韌品質(zhì)等，學(xué)生的體育參與感低；（3）體育中考短期性與功利性的特點，與新時代素質(zhì)教育“立德樹人”所要求的全局性和長遠(yuǎn)性要求相悖。因此，在深化體教融合的背景下，我們更應(yīng)注重體育育人的價值，對學(xué)生體育鍛煉興趣和體育意識的培養(yǎng)，以及體育精神層面的塑造，才是有效促進兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的長遠(yuǎn)之計。

1.3 家庭層面：體育價值認(rèn)知偏差，原生動力不足

家庭是兒童青少年接受體育教育的第一場所，也是培養(yǎng)青少年終身體育鍛煉的重要場域。父母對體育的支持和鼓勵態(tài)度，對孩子參與體育鍛煉具有深遠(yuǎn)的影響[5]。我國長期存在“重文輕武”“學(xué)習(xí)不好才去學(xué)體育”等落后思想，影響著一代代人的體育價值認(rèn)知，大大削弱了體育育人的功能和價值，即使將體育納入了中高考的行列當(dāng)中，也難以提升體育學(xué)科的地位，家長關(guān)注的仍然是考試成績和升學(xué)率，而忽視了體育教育的本質(zhì)內(nèi)涵，體育最終也淪為了應(yīng)試教育的犧牲品。隨著“雙減政策”的頒布和實施，學(xué)生在校內(nèi)作業(yè)和校外教育培訓(xùn)的壓力都有望得到減輕，學(xué)生可支配的余暇時間增加，為校內(nèi)外的體育活動提供新的發(fā)展機遇[6]。由于家長體育意識的薄弱，大部分家庭都缺乏良好的家庭體育環(huán)境，能真正做到陪伴孩子共同進行體育鍛煉的家長更是少之又少。此外，家庭成員的社會特征不同，如經(jīng)濟水平、受教育程度等，大部分家長都缺乏科學(xué)的運動知識，在實際中難以指導(dǎo)孩子進行科學(xué)有效的體育鍛煉，很大程度上限制了家庭體育的發(fā)展。由此可見，家庭的體育觀念作為原生動力對兒童青少年的體育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，充分體現(xiàn)家庭成員在兒童青少年體育教育當(dāng)中言傳身教的重要作用。

1.4 社區(qū)層面：發(fā)展規(guī)模滯后，體育資源匱乏

社區(qū)是開展兒童青少年體育活動的第三場域。當(dāng)前我國社區(qū)體育的發(fā)展正面臨以下問題：（1）人均占有體育場地面積少、占有量有限，根據(jù)《2021年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國人均體育場地面積僅為2.41m2，與發(fā)達國家15m2的配置相比，存在顯著差距，兒童青少年的體育活動空間受到限制。（2）缺乏體育設(shè)施專業(yè)指導(dǎo)人員和維護人員，一方面兒童青少年缺乏科學(xué)的體育鍛煉知識，在社區(qū)體育鍛煉過程中，缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易造成不可以逆轉(zhuǎn)的運動損傷；另一方面社區(qū)的體育鍛煉器材缺乏定期的管理和維護，容易導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。（3）社區(qū)體育項目種類少，設(shè)施功能單一，我國社區(qū)體育的場地一般設(shè)在小區(qū)公園、廣場等地方，可開發(fā)的占地面積少，布局和器械的功能都較為單一[7]。以美國的比爾威市為例，社區(qū)設(shè)置了針對不同年齡階段的不同項目共135項，如高爾夫場、泳池、兒童游戲、球類等等，還有專門為殘疾人設(shè)置的體育項目[8]。（4）社區(qū)中青少年兒童體育活動中心的建設(shè)情況不太明朗，近75%社區(qū)的青少年兒童活動中心的整體情況不容樂觀，近70%的人表示社區(qū)基本無舉辦過相關(guān)的體育活動。社區(qū)的體育設(shè)施是開展兒童青少年體育活動的重要物質(zhì)保障，社區(qū)體育設(shè)施資源的缺乏與兒童青少年日益增長的健身生活需求已成為影響社區(qū)體育發(fā)展的主要矛盾。

2 兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展困境

2.1 學(xué)校體育教育理念偏差

學(xué)校的教育理念是開展學(xué)校教學(xué)活動的思想綱領(lǐng)，體育教育理念更是直接影響著學(xué)校體育的開展?！敖】档谝弧笔敲珴蓶|同志針對學(xué)生身體素質(zhì)日益下降而提出的教育方針。但隨著社會的變化發(fā)展，學(xué)校的“健康第一”的教育理念逐漸出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為：學(xué)校的體育教學(xué)實踐中，過度強調(diào)的“安全第一”，正逐漸取代“健康第一”理念，學(xué)生運動負(fù)荷大幅度削減[9]，學(xué)校競技化體育活動正逐漸娛樂化、游戲化，高難、對抗類項目很難大面積開展[10],逐漸背離學(xué)校體育教育的目的與初衷。目前，在“雙減政策”、課程改革等政策逐漸深化的情況下，學(xué)校對課程資源的開發(fā)動力明顯不足；教師在體育教學(xué)的過程中忽視了“身體健康”以外的思想培養(yǎng)，體育態(tài)度懈怠，“放羊式”課堂仍然存在；學(xué)生在這樣的環(huán)境熏陶下，對體育課程的重視程度和興趣都難以提升[11]。學(xué)校的體育教育理念逐漸發(fā)生偏差，體育育人、立德樹人等價值逐漸喪失，培養(yǎng)終身體育鍛煉與強身健體的功能逐漸弱化?！绑w教融合”的深化賦予了學(xué)校體育新的時代內(nèi)涵和使命，新時期的學(xué)校體育必須堅持深化體育體制改革，強化“健康第一”教育理念，才能更好發(fā)揮體育育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 體育資源分配不均勻

體育資源是保證教學(xué)效果好壞的基本條件，是體現(xiàn)體育發(fā)展水平高低的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。城鄉(xiāng)體育場地資源分配不均，直接導(dǎo)致城鄉(xiāng)體育的發(fā)展水平差異。據(jù)《學(xué)校體育場地調(diào)查數(shù)據(jù)》顯示，我國學(xué)校體育場地面積東部占44.62%，中部占31.63%，西部占23.75%，呈現(xiàn)出東高西低、沿海高內(nèi)陸低的特點。其中最主要的原因仍是經(jīng)濟水平對體育資源分配的影響，經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)在體育資源投入上顯得有心無力。隨著“全民健身”“雙減”“健康中國2030”等國家和地區(qū)政策的頒布與實施，各中小學(xué)的體育設(shè)施正逐步完善，地區(qū)間體育資源的差距有望得到遏制，這些差距除了體現(xiàn)在體育場地設(shè)施上，還存在著教師資源、經(jīng)濟投入、教學(xué)理念等方面。體育資源的差距將導(dǎo)致體育教育水平發(fā)展不平衡，進而影響學(xué)生體質(zhì)健康整體水平。因此，推進地區(qū)間體育資源整合分配、加大鄉(xiāng)村體育的建設(shè)，是推動兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)保障。

2.3 “家校社”協(xié)同發(fā)展機制不完善

深化體教融合是一項艱巨復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，學(xué)校、家庭、社會在體育教育領(lǐng)域的不協(xié)調(diào)影響兒童青少年體教融合的成效。其中，學(xué)校承擔(dān)著體教融合實施的主要角色，與家庭、社區(qū)聯(lián)合成為體教融合實施的整體。根據(jù)2015年的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長對子女關(guān)心度最高的指標(biāo)仍是“學(xué)習(xí)成績”，“體育鍛煉”僅排在第9位[12]。家長傳統(tǒng)的體育教育觀念仍停滯不前，潛移默化影響著孩子的體育觀。另據(jù)調(diào)查，“認(rèn)為家庭體育活動對于增強孩子體質(zhì)健康有重要作用”的家長比例高達71.7%，而真正做到與孩子一起進行體育活動的比例只有18.3%[13]。由此可見，家長支持子女參與體育鍛煉仍停留在口頭上，在現(xiàn)實中缺乏行動力和執(zhí)行力，這也是導(dǎo)致家庭體育與學(xué)校體育、社區(qū)體育缺乏互動的重要原因[14]。而社區(qū)體育教育的重心以大眾健身為主，兒童青少年社區(qū)體育活動開展少和社區(qū)體育資源缺乏等現(xiàn)象普遍。校外體育發(fā)展的滯后對于深化體教融合的實施帶來了消極影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校、家庭、社區(qū)的一體化進程。因此，充分釋放“家校社”三方聯(lián)動的活力，才能在廣度和深度上達到真正意義上的全面融合。

2.4 評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，監(jiān)測體系未形成

教育部門與體育部門之間形成的多重壁壘，是導(dǎo)致體教融合發(fā)展困難的重要原因。一直以來體育部門以培養(yǎng)競技體育人才為主要目的，忽視了運動員的學(xué)習(xí)與就業(yè)問題。教育部門關(guān)注得更多的是體育課程的教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量、青少年體質(zhì)及學(xué)分達標(biāo)問題。因此兩個部門在評價標(biāo)準(zhǔn)上的差異導(dǎo)致融合存在困難[15]。一方面，體質(zhì)測試是對我國學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的主要方式，評價手段單一，多元化評價體系未建立，如評價依據(jù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)水平、社會參與度、體育知識等體系并未完善[16]，在很大程度上阻礙了體教融合的發(fā)展。另一方面，我國全民體育運動水平等級標(biāo)準(zhǔn)和評定體系以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，具有一定的科學(xué)性，但并未提出完善科學(xué)的體育鍛煉指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)生脫離學(xué)校后的體育鍛煉變得寸步難行，兒童青少年在鍛煉的過程中的安全問題無法得到保障；除此之外，學(xué)生在校外參與體育鍛煉的過程中缺乏實時有效的運動檢測，無法全方位對學(xué)生的體育鍛煉過程進行客觀有效的評價[17]。

3 兒童青少年體質(zhì)健康促進策略

3.1 構(gòu)建“家校社”三位一體協(xié)同發(fā)展體系

由于教育、場地等資源配置問題，導(dǎo)致家庭、社區(qū)的作用被弱化，已嚴(yán)重阻礙了家校社的體育一體化建設(shè)。2021年教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》，進一步明確家校協(xié)同聯(lián)動教育機制的作用。首先，學(xué)校體育作為深化體教融合促進兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其對家庭體育與社區(qū)體育的指導(dǎo)作用。如可以開放體育教育資源，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建體育信息平臺等，增強家長對學(xué)生體質(zhì)健康的了解，明確體育家庭作業(yè)制度，針對不同年齡階段的學(xué)生安排相應(yīng)的體育訓(xùn)練任務(wù)，體育教師提供科學(xué)訓(xùn)練方法，加強與家長之間的溝通聯(lián)系，幫助家長掌握基礎(chǔ)的體育鍛煉知識，填補兒童青少年校外體育鍛煉的空缺。其次，政府應(yīng)承擔(dān)學(xué)校與家庭溝通紐帶的角色，了解兒童青少年在社區(qū)體育鍛煉中的硬件需求，強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為兒童青少年的校外體育鍛煉提供物質(zhì)保障。體育教育不是學(xué)校一方的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識家庭體育教育和社會體育教育的作用，提升家校社三位一體的融合，才是今后推動體教融合的創(chuàng)新點。

3.2 構(gòu)建校內(nèi)外體育賽事體系，打造本土賽事品牌

體育賽事是檢驗學(xué)生體育競技水平最有效的方法，是塑造學(xué)生勇敢、堅韌等人格特征的重要途徑。《意見》強調(diào)，應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)內(nèi)積極開展校內(nèi)體育競賽活動，積極推動三大球項目發(fā)展，鼓勵大中小學(xué)建立體育運動隊伍。由于體育和教育系統(tǒng)之間形成的多重壁壘，使得競賽資源和參賽對象無法相互流通，堵塞了選拔、培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀體育后備人才的路徑。目前我國普遍面臨著大中小學(xué)校內(nèi)、學(xué)校間開展的體育競賽活動少、運動項目單一、競賽周期長等問題。深化體教融合促進青少年兒童體質(zhì)健康發(fā)展，需不斷完善兒童青少年校內(nèi)外體育賽事體系，構(gòu)建學(xué)校體育競賽體系和選拔性競賽制度，讓“常賽”成為學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，對于挑選競技體育后備人才和塑造地區(qū)學(xué)校體育品牌有著積極的作用[18]。校園體育競賽不應(yīng)局限于選拔優(yōu)秀競技體育后備人才，而應(yīng)充分發(fā)揮體育育人功能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和良好的競爭意識，強化校園體育氛圍。以深圳大學(xué)附屬中學(xué)為例，以青少年品牌俱樂部與職業(yè)俱樂部為平臺，大力發(fā)展乒乓球項目，成功讓乒乓球賽事成為深圳本土具有影響力的品牌賽事。真正做到了以運動項目為載體的“教會、勤練、常賽”的學(xué)校體育教學(xué)模式，為推動校內(nèi)外體育賽事活動發(fā)揮了重要作用[19]。

3.3 合理優(yōu)化體育資源配置，實現(xiàn)資源共建共享

充足的學(xué)校體育資源是學(xué)生開展體育活動的基礎(chǔ)保障。因此，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有資源，如擴大學(xué)校體育活動的范圍，提升場地設(shè)施的體育功能還可以擴大與社會資源的合作，聘請專業(yè)的兼職教練員，促進體育資源共享；體育教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新體育教學(xué)方法和體育健康知識，定期參加線上或線下運動技能培訓(xùn)，家庭體育活動資源是開展家庭體育活動的基本條件。目前，我國的家庭體育資源存在著分布不均勻、不完善等問題，如家長的體育指導(dǎo)知識匱乏、家庭的體育鍛煉器材缺乏等。因此，在家庭體育活動資源方面，首先應(yīng)該保障兒童青少年基本硬件資源，開展己所能及的家庭體育活動，如跳繩、瑜伽墊、啞鈴等，家長還應(yīng)學(xué)習(xí)基本的體育鍛煉方法，在運動過程中，保障兒童青少年的基本安全，預(yù)防運動損傷。在社區(qū)體育方面，政府部門應(yīng)當(dāng)綜合分析兒童青少年體育活動的特點，對體育場地進行合理規(guī)劃。還應(yīng)充分協(xié)調(diào)好兒童青少年群體與老年群體之間的需求矛盾，進一步強化社區(qū)體育的多樣化功能。同時，還可以推動社會公共體育場館對兒童青少年免費或低價收費開放，增加場館的開放時間，真正做到便捷和人性化，才能極大釋放社會體育資源。

3.4 建立體育過程性評價，構(gòu)建體育監(jiān)測體系

由于體育教學(xué)過程的復(fù)雜性，構(gòu)建兒童青少年體育過程性評價和參與過程監(jiān)測體系對兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展具有現(xiàn)實意義。一方面，體育過程性評價主要包括對教師教學(xué)效果評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價兩個部分。從體育教學(xué)過程監(jiān)督、學(xué)生評教、學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)等維度開展過程性評價。如建立由日常體育活動、學(xué)期體育考試、體育競賽成績等構(gòu)成的體育過程性評價，與體育中考、高考等共同結(jié)合的多維評價體系，充分發(fā)揮體育考試的杠桿效應(yīng)[20]。另一方面，構(gòu)建完善的體育參與過程監(jiān)控體系有利于幫助教師及時調(diào)整體育教學(xué)方法和內(nèi)容。如除了定期開展的國家學(xué)生體質(zhì)健康測試外，還應(yīng)在日常的體育教學(xué)過程中對學(xué)生體育數(shù)據(jù)進行記錄。隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展，創(chuàng)建兒童青少年健康記錄與運動過程監(jiān)控系統(tǒng)具有現(xiàn)實需求，運用多元化技術(shù)手段，如5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、運動設(shè)備等，將學(xué)生課內(nèi)外體育鍛煉數(shù)據(jù)與身體發(fā)展?fàn)顩r相配對，對兒童青少年的運動數(shù)據(jù)展開定期監(jiān)測，能夠科學(xué)全面掌握兒童青少年的身體發(fā)展規(guī)律，全方位為兒童青少年健康發(fā)展保駕護航，利于教師進行階段性的教學(xué)調(diào)整。

4 結(jié)語

深化體教融合是新時代對兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展提出的更高要求，是立足“健康第一”思想提出的新戰(zhàn)略。為了更全面提升兒童青少年的健康發(fā)展，本研究基于兒童青少年的體質(zhì)健康發(fā)展的現(xiàn)狀，分析發(fā)展的困境，提出深化體教融合促進兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展的策略。目前我國兒童青少年面臨著學(xué)校體育開展形式單一，應(yīng)試體育成主流；家庭體育價值認(rèn)知偏差，原生動力不足；社區(qū)體育發(fā)展規(guī)模滯后，體育資源匱乏等問題，嚴(yán)重阻礙了體教融合的深度發(fā)展?？赏ㄟ^構(gòu)建“家校社”三位一體協(xié)同發(fā)展體系；構(gòu)建校內(nèi)外體育賽事體系，打造本土賽事品牌；合理優(yōu)化體育資源配置，實現(xiàn)資源共建共享；建立體育過程性評價，構(gòu)建體育監(jiān)測體系等方式，為深化體教融合提供發(fā)展方向，推動學(xué)校體育教學(xué)改革，實現(xiàn)體育與教育系統(tǒng)雙驅(qū)動，打開兒童青少年體質(zhì)健康發(fā)展新局面。

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Research on the Promotion of Children and Adolescents' Physical Health under the Background of Deepening the Integration of Sports and Education

CHEN Haitang, etal.

(Guangdong Technology College, Zhaoqing 526100, Guangdong, China)

陳海棠（1995—），碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)。