張為樂 陳雷

摘 ?要：班級(jí)管理作為學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，是學(xué)校精神文明建設(shè)的前哨。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校的大部分工作都與班級(jí)管理密不可分。班主任自身素養(yǎng)與能力的高低直接影響著班級(jí)乃至學(xué)生身心的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為班級(jí)的引領(lǐng)者、調(diào)控者、促進(jìn)者、組織者、管理者和教育者，以及班級(jí)管理策略的中心締造者，班主任應(yīng)該怎樣去“管”、如何去“理”？文章結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和班級(jí)管理實(shí)際，從班級(jí)管理策略的視角對(duì)不同策略的靈活運(yùn)用問題加以探討。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；班級(jí)活動(dòng)

一、目標(biāo)策略

對(duì)于班級(jí)管理，首先要做的就是確立集體共同的奮斗目標(biāo)，讓所有同學(xué)有奔頭，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同目標(biāo)而奮斗。奮斗目標(biāo)確立恰當(dāng)，對(duì)全體學(xué)生有極大的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

（一）目標(biāo)要有明確的指向性

目標(biāo)是組織、引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同活動(dòng)的方向標(biāo)，因此，必須有明確的指向性。班主任所提出的目標(biāo)既要符合教育方針和學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要貼合班上學(xué)生的具體情況，這樣的目標(biāo)才有教育價(jià)值。任何偏離這個(gè)方向的班級(jí)目標(biāo)都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）注意目標(biāo)的針對(duì)性

要在充分掌握班級(jí)情況的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出班級(jí)奮斗目標(biāo)。要注意選擇那些學(xué)生最關(guān)心、最敏感、經(jīng)過(guò)努力最容易取得成效的目標(biāo)作為突破口，讓學(xué)生盡快取得成功，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的歡樂。然后，在此基礎(chǔ)上再提出新的奮斗目標(biāo)。

（三）注意目標(biāo)的激勵(lì)性

目標(biāo)要有吸引力和鼓舞作用，能激發(fā)學(xué)生的積極性、自尊心和進(jìn)取心，使現(xiàn)實(shí)目標(biāo)成為鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。提出的目標(biāo)切忌過(guò)高或過(guò)低：如果提出的目標(biāo)過(guò)高，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到，就會(huì)產(chǎn)生可望而不可即的失望心理；提出的目標(biāo)過(guò)低，輕而易舉，不費(fèi)力氣就能達(dá)到，就會(huì)感到?jīng)]意思，產(chǎn)生無(wú)所謂的心理。

（四）注意目標(biāo)的階段性

目標(biāo)的階段性集中體現(xiàn)了班級(jí)遠(yuǎn)景目標(biāo)、中景目標(biāo)和近景目標(biāo)的相互關(guān)系。這三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)相互銜接的、完整的教育體系。遠(yuǎn)景目標(biāo)總是通過(guò)中景目標(biāo)、近景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而逐步實(shí)現(xiàn)的。而中景目標(biāo)和近景目標(biāo)又是根據(jù)遠(yuǎn)景目標(biāo)設(shè)計(jì)的。遠(yuǎn)景目標(biāo)、中景目標(biāo)、近景目標(biāo)都是相對(duì)的，近景目標(biāo)達(dá)到了，中景目標(biāo)就成了近景目標(biāo)，而遠(yuǎn)景目標(biāo)則成為中景目標(biāo)；遠(yuǎn)景目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，又會(huì)不斷地提出更新更高的目標(biāo)。

（五）重視目標(biāo)的考評(píng)

目標(biāo)考評(píng)需要達(dá)到三個(gè)目的：一是檢驗(yàn)評(píng)定班級(jí)目標(biāo)管理的具體成效，是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)施的程度，班級(jí)成員在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)的優(yōu)劣等。二是通過(guò)目標(biāo)的考評(píng)，使班級(jí)工作成績(jī)、個(gè)人的突出表現(xiàn)得到充分的肯定。同時(shí)通過(guò)考評(píng)也能夠找到差距和不足，以便吸取教訓(xùn)，使班級(jí)管理工作少走彎路。三是目標(biāo)的考評(píng)又能夠?qū)Π嗉?jí)成員有明顯的導(dǎo)向作用和“示范”作用。

二、主題教育策略

班主任在班級(jí)管理中，面對(duì)的不光是方方面面的事務(wù)性問題，更是在面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生。學(xué)生雖然心理上還不成熟，但都渴望成長(zhǎng)與成才。這就要求班主任在班級(jí)管理中把握好每一個(gè)“主題”，力爭(zhēng)做到主題鮮明，施法優(yōu)化，虛實(shí)兼并，收放有度，嚴(yán)寬有據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、共同發(fā)展的班級(jí)理念。為此，作為一名優(yōu)秀班主任，一般需要抓好“四大主題”：

（一）開展班級(jí)骨干會(huì)

班級(jí)骨干是班主任的左膀右臂，是執(zhí)行力的有力代表。班級(jí)骨干會(huì)可以是思想教育會(huì)、教研會(huì)、討論座談會(huì)、磋商會(huì)，也可是主題實(shí)施分工會(huì)、反饋會(huì)、策略研究會(huì)等。班主任可采取集中與隨機(jī)相結(jié)合策略來(lái)開班級(jí)骨干會(huì)，進(jìn)行研討、磋商，或有計(jì)劃、有方略地組織集中學(xué)習(xí)，總結(jié)一周或一天班級(jí)工作，共同商討、制訂下一步班級(jí)工作計(jì)劃。

（二）開展主題班會(huì)

一般每周一次，可以班主任主持，也可以班干部主持，側(cè)重解決班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向、常規(guī)事務(wù)、學(xué)習(xí)和生活中存在的各類實(shí)際問題，多采用討論式、暢談式、講座式、演講式、競(jìng)賽式等方略開展。比如競(jìng)選班干部，可采用演講加民主投票相結(jié)合策略，也可采用毛遂自薦方式開展，重在優(yōu)中選優(yōu)，引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。

（三）定期召開家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是家校合作共育的紐帶，也是研究商討學(xué)生發(fā)展與管理的有效平臺(tái)。班主任不可將其開成班級(jí)成績(jī)分析會(huì)，應(yīng)引領(lǐng)家長(zhǎng)共同研討，集思廣益，暢通交流渠道，將教育與管理融為一體，密切協(xié)作。讓家長(zhǎng)既可以為教育管理把脈獻(xiàn)言，又可以協(xié)助班主任管理班級(jí)和自己的孩子，有措施地針對(duì)性育人。

（四）開展主題活動(dòng)

活動(dòng)是班級(jí)實(shí)踐的窗口，是體現(xiàn)個(gè)人和集體的有力途徑。班主任應(yīng)該抓好每一次活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉、培養(yǎng)與發(fā)展。比如學(xué)校舉行拔河比賽就是展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌、體現(xiàn)班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的有力寫照。班級(jí)可以定期不定期開展一系列主題活動(dòng)，以轉(zhuǎn)化學(xué)生思想和行為方式，幫助、引領(lǐng)學(xué)生走出思想或?qū)W習(xí)困境。

三、兵法策略

班主任需要懂一些“兵法”，掌握班級(jí)管理謀略，這樣管理班級(jí)時(shí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）奇正相生法

對(duì)于班級(jí)管理而言，符合常規(guī)管理的為正，超出常規(guī)管理的為奇。如何讓班級(jí)管理在“奇”與“正”間和諧流轉(zhuǎn)，做到“以奇為正，以正為奇，變化有度”是班主任需要思考的課題。優(yōu)秀班主任多把“常規(guī)管理”放手于班干部，把“超常規(guī)管理”納入班級(jí)特色，從班級(jí)管理實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用管理策略。比如，一個(gè)善于“惡作劇”的案例：一天，班主任去上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一只烏龜和一朵鮮花，班主任瞅了瞅黑板又看了看大家，大家都忍不住笑出聲來(lái)。班主任笑著說(shuō)：“這幅畫畫得不錯(cuò)，以后多加練習(xí)，未來(lái)期待你成為一名畫家！”隨即，班主任意味深長(zhǎng)地對(duì)大家說(shuō)：“大家一定也要好好學(xué)習(xí)，烏龜都知道為獲得一朵小紅花而努力爬到黑板上，難道誰(shuí)還不如烏龜！”說(shuō)完，借機(jī)擦掉……這正體現(xiàn)該班主任的謀略、道德水準(zhǔn)和才華，不失時(shí)機(jī)地教育每一名學(xué)生，幽默化解了尷尬局面。這正好符合“以正合，以奇勝”之法。

（二）出其不意，攻其不備

班主任和學(xué)生每天都在玩“貓捉老鼠”的游戲，打的是運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)，無(wú)聲的戰(zhàn)場(chǎng)、無(wú)數(shù)次的交鋒，多為無(wú)言的結(jié)局，但優(yōu)秀班主任卻每戰(zhàn)必勝，使學(xué)生記憶深刻，秘訣就在于“出其不意”。比如，在批評(píng)兩名打架斗毆的學(xué)生時(shí)，班主任可裝出怒目而視、咬牙切齒的樣子，隨后高高揚(yáng)起巴掌，卻突然落在辦公桌上，這種效果往往能出奇制勝，能加速學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤行為的時(shí)效，然后班主任再“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”，管理效果往往出人意料但又在情理之中，教育何樂而不為之。

（三）要善于打心理戰(zhàn)

在班級(jí)管理中，打心理戰(zhàn)就是攻心。現(xiàn)代學(xué)生思維相對(duì)比較成熟，了解很多心理戰(zhàn)術(shù)，與家人斗、與教師斗、與班主任斗，“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”頗足。優(yōu)秀的班主任在處理學(xué)生時(shí)，多“以實(shí)擊虛或避實(shí)擊虛”，做到“實(shí)”與“虛”結(jié)合。班主任要善于集中優(yōu)勢(shì)思維，形成局部戰(zhàn)場(chǎng)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在與家長(zhǎng)溝通并掌握第一手“材料”時(shí)，不可給學(xué)生以可乘之機(jī)；班主任還要善于運(yùn)用集體的力量，將問題學(xué)生置于群體中，在把控學(xué)生情緒、態(tài)度的情況下以理服人，進(jìn)而挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，輔以關(guān)愛與期待，無(wú)形中將問題消滅在萌芽狀態(tài)。

（四）共生互助，樹立“標(biāo)兵組”

榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任在組織開展班干部教研會(huì)、磋商會(huì)時(shí)，應(yīng)以班干部為引領(lǐng)，以小組長(zhǎng)為抓手，做好“中堅(jiān)力量”的示范帶頭作用，并對(duì)每一名學(xué)生及時(shí)給予方法措施上的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生補(bǔ)短板，抓優(yōu)勢(shì)，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

（五）“勤”與“懶”相結(jié)合

班主任首先要把“勤”字用得爐火純青，如經(jīng)常做學(xué)生思想工作，探索班級(jí)管理得失、找學(xué)生“談心談話”、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生等，做到心中有數(shù)，管理有方。然后用“懶”以待、以觀，重在放手讓學(xué)生去施展，激發(fā)學(xué)生敢闖敢干、開拓進(jìn)取之心。只有做到“勤”與“懶”“緊”與“松”有機(jī)結(jié)合，班級(jí)管理才會(huì)更和諧。

（六）班級(jí)管理做到“三精三細(xì)”

“三精”是精心、精致、精煉。突出“管”與“理”，貴在“精”。學(xué)生如一棵小樹苗，班主任不但要精心管理、精致用肥，還要精煉培養(yǎng)方法、途徑與策略，使之健康成才；“三細(xì)”是細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)。班主任要從小處著手，從大處著眼，細(xì)心觀察、揣摩與照料，細(xì)致入微地去關(guān)愛、輔助、幫助、引領(lǐng)，把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，促使班級(jí)管理精細(xì)化、系統(tǒng)化、高效化運(yùn)行。

四、獎(jiǎng)懲策略

獎(jiǎng)懲是班級(jí)管理中不可或缺且最具效果的一種措施，所有班級(jí)管理都離不開獎(jiǎng)懲策略。班主任應(yīng)堅(jiān)持生本原則和五分期望五分獎(jiǎng)勵(lì)思想，樹立正確獎(jiǎng)懲觀，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲方式多樣化。

（一）把握時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)不僅限于物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也不限于熱情的、鼓舞性的話語(yǔ)，更包含點(diǎn)頭、微笑、默許等。面向全班學(xué)生公開進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能澆鑄學(xué)生自信，使學(xué)生身心進(jìn)一步發(fā)展，這就要求班主任在班級(jí)管理中把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生。

（二）進(jìn)行分類批評(píng)

班主任應(yīng)采用善意的批評(píng)，小錯(cuò)誤小毛病私下提醒避免再犯，大錯(cuò)誤大問題可班上討論引以為戒。用幽默的指正，讓學(xué)生在輕松、愉悅氛圍中明辨是非，在深刻的思考、學(xué)習(xí)中獲得管教。

（三）采取合理的懲罰措施

懲罰很有必要，可采用“欲抑先揚(yáng)”“合理代償”“人性感化管理”等策略，一方面矯正學(xué)生行為、態(tài)度、思想等，使學(xué)生勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，抵抗誘惑，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的三觀。班主任要用自己的行為和高尚人格感化學(xué)生。在此過(guò)程中，班主任可以打好感情牌，贏得學(xué)生的信任，班主任應(yīng)主動(dòng)俯下身交流，關(guān)心詢問、幫助開導(dǎo)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，做到無(wú)微不至，將“嚴(yán)懲”與“厚愛”有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲策略效用最大化。

五、個(gè)別教育策略

（一）引導(dǎo)優(yōu)秀生進(jìn)行嚴(yán)于剖己的個(gè)別教育

在人們心目中，優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的、守紀(jì)律的和不惹是生非的學(xué)生。但是，作為班主任，絕不能停留在這個(gè)水平上認(rèn)識(shí)優(yōu)秀生。正因?yàn)閮?yōu)秀生的“優(yōu)”，班主任更要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。因此，要教會(huì)優(yōu)秀生，敢于解剖自己，不能只看到自己優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，還要看到自己的缺點(diǎn)和不足，要看到別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，不斷進(jìn)步。班主任在工作中應(yīng)做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)慈相濟(jì)；這樣不僅不會(huì)挫傷優(yōu)秀生的積極性，反而可以使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。

（二）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的個(gè)別教育

在一般人看來(lái)，后進(jìn)生的所作所為，似乎是一種沒有自尊心的表現(xiàn)，其實(shí)不然。后進(jìn)生不但有自尊心，而且他們的自尊心是極其強(qiáng)烈的。他們一方面希望別人尊重自己，另一方面又往往不懂得怎樣尊重別人；他們有強(qiáng)烈的自尊心，又往往不懂得什么是真正的自尊心，不懂得怎樣取得別人真正的尊重。對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別教育是班主任義不容辭責(zé)任和工作，是保護(hù)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)班集體的需要，更是挽救后進(jìn)生的需要。班主任在教育后進(jìn)生時(shí)，一要堅(jiān)決杜絕任何可能傷害后進(jìn)生自尊心、侮辱后進(jìn)生人格的言論和行動(dòng)。對(duì)后進(jìn)生既要有教育的愿望、改造的雄心，又要有轉(zhuǎn)化的耐心、細(xì)心和教育的藝術(shù)。二要真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情，親近、關(guān)心、了解、分析后進(jìn)生，努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處、可取之處，以朋友的身份鼓勵(lì)、幫助，疏導(dǎo)后進(jìn)生的思想，影響后進(jìn)生的意識(shí)，在潛移默化中完成對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別教育。

綜上所述，班級(jí)管理策略不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。它不僅博大精深，更是種類無(wú)數(shù)。作為班主任，班級(jí)管理策略雖多，但不可能面面俱到，可尋找相應(yīng)的策略靈活巧妙地運(yùn)用。也就是說(shuō)，班級(jí)管理策略不在于多，而在于精而得法。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）