呂明婕

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)了“跨學科學習”的重要性，教師要有“超學科”的思維，立足語文學科本位，借鑒其他學科的特點，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生多元能力。在語文課堂學習中，聯(lián)結數(shù)學的嚴謹性，英語的情景化，藝術的審美力，科學的探究式，體育的競技感，從而促進學生語文素養(yǎng)不斷提升。

【關鍵詞】小學語文；跨學科；核心素養(yǎng)

由于舊有的課程設置、學科教學專業(yè)化等因素的影響，長期以來，我們的教師，特別是不同學科教師之間，在教學上頗有“隔行如隔山”的味道。而新課標在“課程實施”的“教學研究與教師培訓”部分明確指出：“要注意語文學科與其他學科的關聯(lián)，提高跨學科整合課程資源的意識和能力?！闭Z文教師要注重跨學科的學習，來拓寬語文學習和運用的領域，使不同的方法和內(nèi)容相互交叉，滲透整合，從而提升學生的核心素養(yǎng)。于是，筆者進行了跨學科的聽課學習，并進行著外察和內(nèi)省。

一、給語文以數(shù)學的清晰嚴謹

語文老師說：我們語文教學模模糊糊一大片……

數(shù)學老師說：我們數(shù)學教學清清楚楚一條線！

數(shù)學老師問語文老師：為什么語文教學就不能清清楚楚一條線？

都說數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。很多老師都認為語文不是理性的尋根究底，而是感性的不求甚解。其實不然，新課標指出，要發(fā)展學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。所以，語文課也需要清晰有序的設計，靈活深刻的訓練。

【課例】

西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

——統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）《富饒的西沙群島》

師：同學們，西沙群島風景十分優(yōu)美，第二小節(jié)介紹了那里的海水，請你找找，文中有兩個詞語向我們介紹了海水的特點。

生：五光十色、瑰麗無比。

師：從五光十色中，你感受到了什么呀？

生：海水顏色有很多。

師：請從文中找找描寫海水顏色的詞語。

生：深藍、淡青、淺綠、杏黃。

師：你猜猜還會有什么顏色？

生：淺藍、湛藍、碧綠……

師：真是五光十色，五彩繽紛。這些顏色，還有什么神奇的地方？

生：我從“一塊塊，一條條，互相交錯著”知道這些顏色不是分開的，而且交織在一起的。

師：讓我們來看看圖畫，和你想象的是否一樣。（出示圖片，學生深刻理解了色彩互相交錯）這景色怎樣呀？

生：非常非常美麗，一般地方看不到的。

師：這就是瑰麗無比——非常美麗。那是什么原因造成了這奇特的景象呢？

生：海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

師：是啊，獨特的海底環(huán)境形成了這無比瑰麗的海水讓我們一起捧起書本，通過朗誦來贊美這美麗的海水吧！

【看似簡單的一小節(jié)，其實文本非常有條理，緊緊圍繞“海水五光十色，瑰麗無比”展開描寫。這位老師從整體入手，先抓住重點詞語，概括了整個段落的中心，再讓學生圍繞關鍵詞語，進行細致品悟，如同一個鏡頭，先縱觀整體，再進行聚焦，最后揭示原因，條理特別清晰?！?/p>

的確，模糊不等于糊涂，詩意不代表隨意。語文課也要講究邏輯，也需要數(shù)學的思維方式，讓學生通過感悟，來清晰表達閱讀所得，讓語文在嚴謹中生動，在理性中清晰。

二、予語文以英語的學習情境

英語老師說：同樣是語言類學科，我們英語注重語言環(huán)境的創(chuàng)設。

語文老師捫心自問：我們本身處在漢語環(huán)境中，語文教學是否不需要創(chuàng)設語言情境？

所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。李吉林老師很早就提出了情境教學，新課標中也提出要“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力。

【課例】

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

——統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）《王戎不取道旁李》

【課例】

師：同學們，讓我們走進文字所描繪的情境中，把自己當作文中的人物吧。現(xiàn)在，你就是小王戎，請回答我，為什么其他孩子都搶著要去采李子吃，你卻停著不動呢？

生：因為我看到這棵李樹是長在道邊的，你們想，這里每天肯定會有很多人經(jīng)過，如果這棵李樹果子是非常好吃的，肯定都要被采光了，才不會輪到我們幾個小孩呢！所以我推測，這樹上的果子，肯定是苦的……

師：最后，諸小兒采下李子來品嘗了，吃到的李子果然是苦的。如果你是其中的一位，你想對王戎說什么呀？

生：王戎，你太厲害了，沒有吃一口就猜到這棵樹上的果子是苦的。

生：王戎，我只看著李樹上果子又圓又大，沒有想到這棵樹在路邊，如果好吃一定會有人采，你真會觀察！

生：王戎，我們大家都去采果子，只有你沒有去，但是你一直在動腦筋，在觀察和思考，我可真要向你學習??！

【這是一次成功的情境設計，老師創(chuàng)設情境，讓同學先把自己當作王戎，從而從王戎的角度詮釋他的觀察和思考，通過孩子自己的語言來解釋了文義，還潛移默化讓同學們感受王戎的冷靜與聰慧。而在最后，老師又請同學們把自己當作“諸小兒”，通過“諸小兒”對王戎的由衷贊揚，讓孩子自讀自悟，感受到王戎善于觀察、勤于思考、聰慧過人的珍貴品質(zhì)。】

可見，語文雖然是在漢語環(huán)境下教學的，但是對于一些教學內(nèi)容，如神話故事《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》等，如童話故事《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，如遠離學生生活環(huán)境的課文《十六年前的回憶》《為中華之崛起而讀書》等，都需要創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，讓學生披情入境，才能達到理想的教學效果。

三、寄語文以藝術的審美呈現(xiàn)

藝術老師說：我們是用聲音、色彩等非語言的手段，讓學生表達情感和認知。

語文老師說：我們是通過朗讀、語言文字來表達情感的。

藝術老師說：人的情感方式可以用多種表達的方式，當語言無法承載情感時，讓音樂為你響起，讓畫面為你呈現(xiàn)……

音樂特級教師劉德昌曾在一次講座中講到：音樂和文字一樣，都是用來表達情感的，但情感有時無法用語言文字表達時，這就到了讓音樂為其服務的時候了。由此，我想到了特級教師竇桂梅的成名課《歌唱二小放牛郎》。

【課例】

師：王二小被敵人就這樣殺死了，鮮血染紅了這塊大石頭，染紅了周圍的草地，也染紅了藍藍的天空，秋風為他哭泣，小鳥為他哀鳴。當八路軍叔叔輕輕地把他抱起來，呼喚他的名字的時候，我們的王二小再也不能睜開眼睛看一看生他、養(yǎng)他的的爸爸、媽媽和他熱愛著的鄉(xiāng)親們了！還記得我們在音樂課上學過的那首歌嗎？就讓我們帶著對王二小無限懷念和無比崇敬的心情來唱一唱。

（放錄音《歌唱二小放牛郎》）

生：邊唱邊流淚。

師：同學們的心情非常沉痛，王二小的英雄事跡永遠留在人們心中。

【竇桂梅老師恰當?shù)剡\用了音樂，在自己充滿深情的誦讀的基礎上，在學生情感積淀的高潮時播放音樂，當時學生邊唱歌邊流淚，可以說音樂讓孩子們完全走進了當時的情境中，沉浸在悲壯的氛圍中，起到了升華情感的效果。】

還有很多名師對于影音使用都非常到位，如特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》《慈母情深》時，在課文動情之處，恰到好處地揚起了音樂，更好地調(diào)動了學生情緒，讓學生更深刻地感受文中的情感。還有很多課文，可以巧妙地加入圖畫，如教學豐子愷的《白鵝》，展示豐子愷的漫畫，拉近學生與大師的距離，教學《北京的春節(jié)》，展示同名的繪本，讓老舍先生的文字更具畫面感……著名作家、畫家馮驥才在《靈性》中寫道：“繪畫是文學的夢”“音樂是流動的色彩”。藝術和文學本就相息相通，適時適境地借助圖畫和音樂，能讓藝術巧妙地為語文服務。

四、賦語文以科學的合作探究

科學老師：科學學習要以探究為核心，要使學生的學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。

語文老師：語文學科也需要探究式學習，但需要立足語文學科本位。

新課標指出：要“激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！辈剪敿{曾說：“探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘?！钡且⒁?，作為語文學科，在借鑒探究的學習方式的同時，也要注重學科本位，體現(xiàn)課堂的語文味。

【課例】

在教學統(tǒng)編版小學《語文》四年級（下冊）《琥珀》一文時，教師先引導學生遇到不懂的問題提問，學生提出了“什么是琥珀”“琥珀是什么樣子的”“琥珀是怎么形成的”“了解琥珀對我們今天有什么價值”等問題。接著，老師請學生小組合作，給予學生充足的時間細讀課文，圍繞問題進行閱讀和討論，共同解決問題。學生探究學習后，紛紛回答了問題。

生：課文中的琥珀是松脂滴落形成松脂球，掩埋在地下千萬年后形成的化石。

生：這顆特別的琥珀形成需要炎熱的天氣，需要有松樹，還需要兩只小昆蟲剛好在一起，被滴落的松脂包裹，然后在泥沙里面經(jīng)過上萬年。

生：從這個琥珀中，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。

…………

【這是一篇科學小品文，這個單元的語文素養(yǎng)中就有“提出不懂的問題并試著去解決”，所以老師指導學生進行探究式學習。語文課和科學課探究的不同在于語文教學的關鍵就是閱讀，教師要讓學生充分地去讀書，有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地去探究、閱讀、討論，促使他們在讀中積極開展思維訓練和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解，從而自讀自悟，享受探索成功的樂趣?！?/p>

五、促語文以體育的競技精神

體育老師說：體育充滿著競技比拼。

語文老師說：讓語文也多一點兒競技比拼吧。

我們都知道，孩子們在體育的競技過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)是最活躍的，個個躍躍欲試、摩拳擦掌，希望獲得成功，如果把學生的這股勁頭用在語文上，那在語文課堂上，孩子們就會像在綠茵場上一樣生龍活虎。

【課例】

特級教師賈志敏教學《我不怕鬼》的片段：

師：這篇文章一共有480個字，每一句話，每一個標點，每一個段落，都和“我不怕鬼”有關。我給三個同學機會，請你們找段落、句子、詞語，甚至是標點，來說說和主題“我不怕鬼”的聯(lián)系。我請三位同學來說。（學生發(fā)言。）

師：這兩個小朋友只說了20秒左右，我在上海上課時，一個小朋友說了1分55秒，說得真精彩，滔滔不絕。

（學生們不甘示弱，開始默默思索，然后爭著比拼。）

后來，學生說得一個比一個具體，一個比一個詳細，最多一個也說了將近兩分鐘。

【“看誰能讀得比他更好”“看誰能說得比他更多”這正是體育精神“更快、更高、更強”的體現(xiàn)，運用這樣的外在方式激勵學生內(nèi)在的競爭，學生必然會激動興奮，積極主動地參與競爭，展示最佳的表現(xiàn)。】

新課程理念下的教師不僅要“專而精”，更要“博而精”。從跨學科聽課中，教師可以汲取其他學科特有的教學方法，聯(lián)結到自已所任教的學科，融匯貫通，從而做到資源互補，教學互惠。讓語文教學融數(shù)學的嚴謹、英語的情境、藝術的審美、科學的探究、體育的競技，促進學生語文素養(yǎng)不斷提升。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學? ）