程恭玲

【摘要】強調綜合學習教學是英語課程標準著力凸顯的教學形式，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，英語課堂教學應更加關注學生文化、思維、學習能力等方面的綜合能力培養(yǎng)。高中階段英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要關注學生全面素質能力提升，將讀寫結合的模式應用到日常教學中，圍繞讀寫教學目標，以語言應用為基礎完成讀寫結合，構建學生對文化內涵的思考，提高思維能力提升，以讀寫能力為結合，提升英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文通過對英語核心素養(yǎng)與讀寫結合教學形式進行概述，結合當前高中讀寫結合教學現(xiàn)狀，提出基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結合教學模式的應用探索，推動高中英語教學水平有效提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 讀寫結合? 高中英語? 教學應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0097-03

長期以來，英語都作為高中教學重點學科，備受教師與學生關注，但高中英語教學面臨諸多問題，教學目標、教學重心、學生英語應用能力等方面存在爭議，部分教師采用傳統(tǒng)單一的英語教學理念與教學形式，難以達到高質量的英語學科教育。新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為英語學科教學重點，學生閱讀主要是對自身英語詞匯量的檢測，寫作主要是對英語詞匯以及句式表達能力進行提升，在高中英語教學中，學生的閱讀與寫作能力都是重要的英語學習基礎，是完成英語核心素養(yǎng)教育的重要內容。

一、高中英語核心素養(yǎng)內涵與讀寫結合教學模式概述

（一）高中英語核心素養(yǎng)內涵

在英語學習過程中，教師應關注學生學科基礎，發(fā)展良好的英語聽說讀寫能力，確立正確的文化理解與意識，增強邏輯思考能力，掌握科學有效的學習方法等。英語學科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面：（1）語言能力：也就是學生英語的聽、說、讀、寫等方面的基本能力，借助全面的基本語言表達教學，提高學生語言意識、口語交際能力，學會通過語言構建交流關系等讓英語學習更加實用，促進學生將英語作為一種應用語言來學習。（2）文化意識：也就是學生對于不同文化的理解、認知與接受，通過了解語言背后的文化內容，完成語言理解，強化文化意識，提升文化認同和文化鑒別，既要具備民族文化認同與信心，還應具備理解接受國外優(yōu)秀文化內容的能力，尊重文化差異，成為新時代發(fā)展下國際化優(yōu)秀人才。（3）思維品質：也就是學生對于語言的思維養(yǎng)成，英語學科作為一門語言，在教學過程中教師需要關注學生英語思維品質教育，不同的語言表達有著不同的思維體現(xiàn)，在一門語言學習過程中，基礎理論知識、語言知識等不是全部的學習內容，語言文化是其中重要一項。學習英語并且有能力將英語知識與世界相連接，以英語角度構建新的認識世界的角度，結合不同的思維角度看待問題，推理問題，得出相應的結論，重新認識世界的美好。在提高學生思考辨析能力的同時促進英語核心素養(yǎng)的不斷提升。（4）學習能力：學生在英語學習中應具備較高自主學習能力，掌握科學的學習方法，提升綜合能力培養(yǎng)，學生只有真正掌握英語學習方法，才能完成英語良好學習與運用，提高英語學習成效，促進英語核心素養(yǎng)提升。

（二）讀寫結合教學模式概述

讀寫結合是英語教學的重要措施之一，閱讀教學，通過規(guī)范的文本內容閱讀提高學生理解能力，吸收表達技巧。寫作教學，通過作文的形式訓練學生英語表達能力，是英語知識應用的重要形式?？梢哉f閱讀是吸收，寫作是應用，二者相輔相成，相互連接共同促進。讀與寫緊密結合的教學模式下，學生通過閱讀教學與寫作教學的同步培養(yǎng)，提高英語學習效率，為學生創(chuàng)設更加系統(tǒng)、科學的學習途徑，引導學生以閱讀為基礎，提高寫作積累，以寫作為助推，促進學生閱讀水平提升。隨著對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷關注，英語讀寫結合成為教師提高英語教學效率，促進學生英語學習水平的重要措施。

二、當前高中讀寫結合教學現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作教學相分離

高中英語教學中，閱讀與寫作二者相輔相成相互促進，但部分英語教師并沒有充分認識到讀寫結合的教學意義，將英語閱讀與英語寫作相分離，學生在閱讀學習中缺少理解與記憶，缺少寫作素材積累，英語知識應用能力較低。寫作教學時學生無話可說、沒有內容可寫。分裂的讀寫教學讓學生英語學習效率較低，英語綜合運用能力較弱，造成學生英語閱讀能力與寫作水平提升效率較慢。

（二）忽視學生學習主體

高中英語閱讀與寫作教學中，很多教師忽視了學生在課堂的主體地位，直接為學生提供閱讀講解，在關鍵詞尋找與搜集中忽視學生自主探究培養(yǎng)，導致學生閱讀能力難以提升。寫作教學中教師會為學生做出題目與內涵解讀，幫助學生確立寫作思路。這樣忽視學生學習主體的教學形式很難提升英語教學效率，難以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)形成。

（三）忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

受應試教育的影響，高中生學業(yè)壓力較大，在日常英語教學中教師多采用知識型教學模式，教學重點放在英語單詞的補充、英語語法的講解中，而忽視學生閱讀能力與寫作能力的提高。在高中英語教學中，教師往往看重最終結果，以提高英語閱讀與作文得分為導向，不重視學生對于英語文學素養(yǎng)的提升，無法發(fā)揮學生主觀能動性，很難從根本上提升學生英語核心素養(yǎng)。很多英語閱讀與寫作教學課堂，教師會直接提供給學生閱讀題目解答技巧、寫作模板，包括一些固定句式，讓學生背誦，在進行英語寫作時，直接套用，以此提高英語閱讀與寫作分數(shù)。但這種方法缺少學生自主思考的過程，形成枯燥、死板的教學方式，讓學生形成死記硬背的學習習慣，缺少主觀能動性，學習效率大大減弱。

三、高中英語教學中讀寫結合模式的必要性

傳統(tǒng)高中英語教學中，受應試教育影響，很多教師更加關注對學生應試技能的培養(yǎng)，課堂教學大多圍繞高考考點或相關內容進行教學，灌輸式的教學形式使高中教學更加功利化，不利于學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀和寫作是英語教學中兩個重要的教學內容，讀寫結合的教學模式為學生語言學習提供幫助，也為學生語言運用提供途徑。讀寫結合的教學模式相連接，使得學生的整個學習過程更加具體且真實，通過閱讀將語言進行有效輸入，打下堅實的英語學習基礎，為寫作積累更多素材；寫作教學將詞匯、語法、句式等內容進行積累與應用練習，完成英語學習鞏固。讀寫結合的教學模式下，高中英語教學將詞匯積累、閱讀理解、語法學習與應用寫作相互串聯(lián)，有效整合，使得學生不斷規(guī)范自身英語語言使用，拓展英語積累，完成英語技能鞏固，達到高效高質量的英語讀寫結合，促進學生英語核心素養(yǎng)提升。

四、核心素養(yǎng)下讀寫結合模式在高中英語教學中的應用策略

（一）讀寫結合模式下學生語言能力的提升

高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生的英語語言能力是培養(yǎng)重點也是學生提高英語學習的重要途徑。教師應在日常教學中關注學生語言能力的培養(yǎng)，提高學生英語表達能力。英語課堂教學過程中，可以利用讀寫結合的模式，為學生提供多種英語閱讀材料，為學生講解有效的英語閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習慣，默讀、跟讀、朗讀、內容演繹等多種英語閱讀方式都可以豐富學生的英語閱讀形式，以此促進學生完成閱讀積累，豐富語言表達素材，并且通過及時的寫作訓練促進知識應用，將閱讀內容進行概述、擴寫、續(xù)寫等，通過讀寫結合提高學生語言能力。

例如，北師大版高一英語第一冊中Unit 3“Celebrations”中介紹了關于節(jié)日慶典的有關詞匯、句式與語法的學習，教師可以讓學生對教材文本進行快速閱讀的方式完成閱讀積累，還可以為學生推薦有關節(jié)日等內容的課外書籍，讓學生在補充閱讀中完成語言積累，潛移默化培養(yǎng)自身語言能力，并且在閱讀形式下完成相關英語表達形式的學習，掌握閱讀技巧，在充分了解閱讀內容表達后，教師可以結合相關閱讀內容為學生布置一篇仿文續(xù)寫或簡單的寫作任務，要求緊扣閱讀主題，利用自己在閱讀過程中了解到的知識內容或寫作技巧完成寫作任務，實現(xiàn)英語素養(yǎng)提升。

（二）讀寫結合模式下學生文化意識的提升

隨著國際社會發(fā)展進程的不斷加快，英語作為國際通用語言為我國發(fā)展建設起到了重要作用，文化意識培養(yǎng)也已經成為英語教學中的重要培養(yǎng)內容。在高中英語教學中，教師可以應用讀寫結合的形式為學生提供跨文化意識培養(yǎng)和更多文化閱讀內容，并且為學生提供更多分享與表達的機會，通過讀寫結合的形式完成學生文化意識的有效提升。

例如在“Information Technology”這一章節(jié)教學中，主要講述互聯(lián)網信息技術的應用，教師通過對文本內容的閱讀教學提高學生對文中介紹的信息技術內容表達進行一定了解，針對國內外不同信息技術應用發(fā)展對比完成交流，從英語技巧應用與思維拓展等方面進行學習。在這一過程中，可以引起學生對中西方不同文化的對比。教師可以借助基本的閱讀學習，讓學生結合對中西方信息技術發(fā)展的不同想法與思考用作文的形式寫出來，在表達中進一步體會中西方文化的差異。

（三）讀寫結合模式下學生思維品質的提升

學生良好的思維品質是促進英語學習效果的重要內容，也是現(xiàn)代化教育改革重點關注的學生素養(yǎng)。在讀寫結合的英語教學模式中，學生思維品質培養(yǎng)需要結合一定的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，在更加積極的參與中以活躍的思維完成知識結合，利用閱讀與寫作相結合的形式促進學生思維品質提升。開展多樣閱讀與寫作活動，以豐富創(chuàng)新的閱讀形式確立學生英語閱讀學習主體性，不斷提升學生思維邏輯能力，循序漸進完成英語文章閱讀與寫作的連接，通過大量的閱讀學習完成寫作內容積累，促進英語思維提升。組織經典英文故事分享，或小組探討活動，讓學生自由發(fā)言，開放性的活動形式，激活學生的思維狀態(tài)，提高對不同文章的多樣理解，完成不同形式寫作訓練，提高學生英語思維品質培養(yǎng)。

（四）讀寫結合模式下學生學習能力的提升

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育下，打造學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語學習能力，是學生未來英語不斷提升的重要內容。將閱讀與寫作相結合，在實際的教學中提高學生英語學習技巧，培養(yǎng)自主學習與獨立探究的意識，促進英語學習效率不斷提升。教師在閱讀教學中應關注學生對于閱讀技巧的及時掌握，利用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過一定技巧解決問題的能力，并且提高學生在閱讀中對文本有一定的架構與提煉能力，在寫作訓練中通過具體應用完成能力提升。

例如在考試試卷中對某一文本進行閱讀，教師應培養(yǎng)學生抓住關鍵詞匯或關鍵句的能力，結合關鍵詞完成整篇閱讀的題目任務，提高閱讀技巧培養(yǎng)。在之后的寫作訓練中借助閱讀文本的一定特點，利用讀寫結合的模式，完成能力學習與應用，不斷提高學生英語學習能力。

五、結束語

綜上可知，英語作為一門語言學科，單純依靠知識點記憶和答題技巧培養(yǎng)很難提升真正的英語水平，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，教師應積極利用讀寫結合的教學模式，完成學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的全面培養(yǎng)，提高學生閱讀與寫作的掌握效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的英語培養(yǎng)目標。

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