劉水清

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導向，利用各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達機會的活動區(qū)域。幼兒在該活動區(qū)中綜合運用已有知識，充分借助自己特有的學習方式，主動構(gòu)建新知識和經(jīng)驗，進而實現(xiàn)對周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的有效探索。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師逐漸意識到環(huán)境、經(jīng)驗與學習之間的緊密聯(lián)系，并積極為幼兒創(chuàng)設(shè)具有表現(xiàn)性的活動區(qū)，利用對深度學習“場”的有效創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供能夠進行積極體驗、自主探究、協(xié)商合作、思考創(chuàng)新的深度學習“場”，推動幼兒在認知能力、語言能力、社會能力等方面的全面發(fā)展與提升。

幼兒的深度學習是一個認知的過程，眾多學者認為深度學習是對知識概念的重要性進行深度理解，在表現(xiàn)性活動區(qū)中對幼兒的學習“場”進行科學建構(gòu)，有助于他們自主進行知識的構(gòu)建和理解。

在學習性質(zhì)上 幼兒的深度學習屬于復雜、有意義的高階學習。幼兒可以通過深度學習對未知的環(huán)境進行分析與探索，并將自己已有的知識經(jīng)驗進行充分利用，進而實現(xiàn)高階思維的有效培養(yǎng)。在深度學習中，幼兒能夠?qū)碗s的知識、經(jīng)驗進行高階理解，并對相關(guān)事物和信息進行深度加工。因此，幼兒的深度學習具有復雜的高階學習特征。

在學習目標上 幼兒的深度學習具有提升幼兒高階認知能力的特征。幼兒利用深度學習活動可以實現(xiàn)對新舊知識的有效連接，從而引發(fā)認知沖突，并在同化與順應的影響下，實現(xiàn)對知識和經(jīng)驗的重建與遷移，學會舉一反三。這時幼兒可以利用已有知識、經(jīng)驗對現(xiàn)實問題進行有效處理，從而推動幼兒高階認知能力的不斷發(fā)展。

在學習過程上 幼兒的深度學習具有較強的對知識的理解和批判特征。幼兒在深度學習中，能夠?qū)⒅R與生活實踐進行有機結(jié)合，并利用原有知識、經(jīng)驗對新內(nèi)容進行理解，并在二者的相互作用下，實現(xiàn)對新知識的有效構(gòu)建，而并非機械記憶。幼兒可以通過深度學習對舊知識經(jīng)驗進行更新、重組，并逐漸學會用批判的眼光對新的知識內(nèi)容進行更深層次的理解與思考。

在學習態(tài)度上 幼兒的深度學習具有高質(zhì)量、主動學習的特征。幼兒能夠進行主動學習，可以使其成為學習的主體，并促使其對外界環(huán)境進行積極主動的創(chuàng)造性解釋。深度學習正是對幼兒學習興趣進行有效激發(fā)，并依靠幼兒濃厚的學習興趣和學習熱情實現(xiàn)學習內(nèi)驅(qū)力的有效增強，從而使他們以積極主動的態(tài)度進行知識的探索與學習。這時，幼兒的學習逐漸變得主動和專注，他們能夠全身心地投入學習實踐，而非進行被動學習，極大地提升了整體學習質(zhì)量和效果。

在學習效果上 幼兒的深度學習具有推動幼兒高階思維發(fā)展的特征。幼兒在深度學習過程中，能夠逐漸積極、主動地參與到對新知識和新技能的學習與探究中，并逐漸形成一種復雜的認知結(jié)構(gòu)。這時，幼兒的學習效果將得到迅速提升，高階思維逐漸形成并提高，并逐漸形成高質(zhì)量的思維和學習品質(zhì)。

由此可見，幼兒的深度學習是一種高階學習，其主要目標是培養(yǎng)幼兒主動學習、知識構(gòu)建與遷移能力，提升幼兒的思維和學習品質(zhì)。因此，在表現(xiàn)性活動區(qū)中構(gòu)建能激發(fā)、吸引幼兒進行深度學習的“場”，可以讓他們更好、更全面地對知識、經(jīng)驗進行理解、認識，并逐漸培養(yǎng)良好的問題意識和探究精神，同時還能促使幼兒利用已有知識和經(jīng)驗對現(xiàn)實問題進行有效處理。

具有可實現(xiàn)性 幼兒教師在對幼兒深度學習“場”進行構(gòu)建時，要始終堅持可實現(xiàn)原則，確保學習“場”的價值和意義。幼兒教師在建構(gòu)能夠促進幼兒深度學習的學習“場”時，要充分考慮其能否促進幼兒主動進行深度學習、是否有助于活動目標實現(xiàn)于游戲活動之中，要確保讓幼兒在“場”內(nèi)獲得深度學習，實現(xiàn)游戲活動的目標。

具有可融合性 幼兒的學習注意力具有較強的廣泛性，他們對很多事物都充滿好奇。為了確保深度學習“場”能夠符合幼兒的心理特點和認知習慣，教師在對深度學習“場”進行有效構(gòu)建時，要從幼兒視角出發(fā)、從幼兒當下的認知水平出發(fā)，實現(xiàn)幼兒學習活動和實際“場”的有效融合，實現(xiàn)感性體驗與理性認知的有效融合，實現(xiàn)各領(lǐng)域之間的有效融合，以培養(yǎng)幼兒的高階思維，進而促進其全面發(fā)展。

具有多層次性 學習“場”的建構(gòu)要與幼兒思維發(fā)展特點進行有效結(jié)合。所以，幼兒教師在創(chuàng)建深度學習“場”時，要注重通過設(shè)置多種學習環(huán)節(jié)、多種場景、多種材料，使不同層次、不同能力水平的幼兒都可以在與其知識經(jīng)驗和能力相呼應的、多層次的深度學習“場”中得到有效發(fā)展。

基于以上分析和研究，我們積極嘗試將“場”理論與表現(xiàn)性活動區(qū)結(jié)合起來，針對“場”理論對表現(xiàn)性活動區(qū)中幼兒深度學習質(zhì)量的影響進行深度考察，并逐漸理清表現(xiàn)性活動區(qū)中幼兒深度學習“場”的含義與特征類型。同時，圍繞有效支持幼兒在表現(xiàn)性活動區(qū)開展深度學習的目的，探索出適宜不同“場”類型的深度學習的有效支持策略，從而推動幼兒在表現(xiàn)性活動區(qū)進行深度學習。

利用信息技術(shù)手段，搭建高質(zhì)量深度學習“場”當前，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，幼兒教師可以利用的教學資源和教學工具也越來越豐富。基于此，幼兒教師可以加強對信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡的有效利用，積極搭建新的深度學習“場”，從而有效拉近幼兒與學習內(nèi)容之間的距離；在不同的“場”空間中將各種人有效聯(lián)系到一起，進而形成一種具有較強學習功能和交流功能的虛擬空間；加強幼兒在“場”中的有效合作能力。值得注意的是，教師在借助信息技術(shù)手段嘗試搭建深度學習“場”時，應注重充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的價值，為幼兒設(shè)立科學的學習任務，讓幼兒擁有共同的學習目標，并與同伴形成聯(lián)系。例如，教師在活動中搭建“多媒體合作學習場”，引導幼兒學會簡單操作，并能從中獲得更多的知識內(nèi)容，從而有效提升深度學習效果。

科學設(shè)置區(qū)域空間，優(yōu)化深度學習“場”效果區(qū)域活動可以對幼兒的思維能力和實踐能力進行有效培養(yǎng)，幼兒表現(xiàn)性活動區(qū)的類型十分豐富，通常情況下可以分為常規(guī)活動區(qū)、特色活動區(qū)和主題活動區(qū)。因此，教師要根據(jù)各表現(xiàn)性區(qū)域的特點與幼兒的實際需求，利用班級現(xiàn)有條件、游戲材料，科學設(shè)置區(qū)域空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的深度學習“場”，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的深度學習“場”中，通過探索操作、合作學習等形式進行深度學習。對此，教師首先要從幼兒的實際需求及班級的實際情況出發(fā)，為提高幼兒的深度學習能力創(chuàng)設(shè)學習“場”，科學設(shè)置每個表現(xiàn)性活動區(qū)的空間，給幼兒提供一個適宜的、不被打擾的區(qū)域活動空間，并讓這些空間得到合理、有效的利用。其次，教師還要在實踐研究過程中，不斷根據(jù)當下幼兒的發(fā)展需求對表現(xiàn)性活動區(qū)的深度學習“場”的空間進行有效完善，以達到優(yōu)化深度學習的效果。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒教師可以在學習“場”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，科學融入、呈現(xiàn)科學領(lǐng)域中的排序、顏色搭配、認識長短等知識，引導幼兒在游戲活動中更好地理解按規(guī)律排序、比較長短等理念。又如，幼兒在表演《小貓釣魚》時，需要創(chuàng)設(shè)一個“釣小魚”游戲場景。對此，教師可以引導幼兒將這個場景設(shè)置在科學區(qū)域，這樣就可以直接利用科學區(qū)的空間及游戲材料展開活動。同時，將“小魚”身上畫上不同數(shù)量的小圓點，讓幼兒在表演釣魚時按照圓點數(shù)量進行計算并放進貼有相應數(shù)字的魚簍中，如“小魚”身上的圓點數(shù)量是4，就放進貼有數(shù)字4的魚簍中，釣完“小魚”后再按照順數(shù)或者倒數(shù)的順序?qū)Α棒~簍”進行排序。通過這種深度學習“場”的構(gòu)建，幼兒可以對數(shù)學計算問題進行自主思考和處理，并能夠逐漸對實際問題進行有效處理，有效提高思維能力、合作能力和實踐能力。

投放豐富有趣的材料，提高學習“場”聚焦性首先，教師要從安全性、環(huán)保性等方面出發(fā)，考量不同類型的表現(xiàn)性活動區(qū)的學習“場”的活動材料，從而進行合理投放，提高學習“場”的聚焦性。例如，在“交通安全”主題教育活動中，為了給幼兒提供制作紅綠燈游戲道具的材料，教師在美工區(qū)投放了各種顏色的水粉顏料及剪刀。對此，教師要確保提供顏料的正規(guī)性，并投放安全剪刀，保證幼兒的安全，避免一些尖銳材料、有毒有害材料、有放射性材料被投放到深度學習“場”中，危害幼兒的身體健康。同時，教師還可以投放角色標志清晰的交警服飾等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更加貼近真實生活場景的學習“場”，以提高學習“場”的聚焦性，引導幼兒進入其中，通過扮演警察、司機、路人等角色進行探索、游戲、學習，對“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”這一大家耳熟能詳?shù)慕煌谠E進行深度理解與游戲情境再現(xiàn)，并能及時根據(jù)交通口訣及游戲情況做出正確反應。其次，教師在創(chuàng)設(shè)深度學習“場”時，要注重根據(jù)深度學習的主題內(nèi)容，為幼兒提供豐富有趣的活動材料，引導幼兒通過與相關(guān)材料的有效互動和探究，全身心地投入深度學習活動，對新的知識經(jīng)驗進行深度思考，并形成新的知識經(jīng)驗。例如，利用園內(nèi)已有的沙池材料構(gòu)建一個沙水區(qū)，并在活動區(qū)一側(cè)設(shè)置便于幼兒活動的材料存放空間。這樣一來，幼兒在游戲時能夠自主選擇活動材料，有利于幼兒進入深度學習的狀態(tài)。當這些符合深度學習需求的活動材料被應用到深度學習“場”的構(gòu)建中時，可以提高幼兒活動、學習、發(fā)展的真實感。最后，由于幼兒園的資金成本有限，教師既要考慮活動材料的成本，避免高成本活動材料的大量利用，增加幼兒園的資金成本負擔，注意科學循環(huán)利用活動材料，又要避免劣質(zhì)材料被投入深度學習“場”，危害幼兒健康。此外，教師在科學收集、選擇和投放材料時，要盡量選擇造型多樣、色彩鮮艷、質(zhì)地優(yōu)良、圖案花樣豐富的活動材料，以激發(fā)幼兒的注意力，提高幼兒在表現(xiàn)性活動中進行深度學習“場”的趣味性，促使幼兒在興趣內(nèi)驅(qū)力的推動下，積極主動地參與到深度學習中，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升與發(fā)展。值得注意的是，隨著游戲的不斷深入，教師還需要通過觀察幼兒在表現(xiàn)性活動區(qū)域深度學習“場”中的游戲情況，及時對投放材料進行調(diào)整與支持，提高后續(xù)的深度學習“場”的聚焦性，讓幼兒保持深度學習的興趣，推動幼兒得到更好地發(fā)展，進而實現(xiàn)深度學習“場”的價值與意義。

從多方實際出發(fā)，動態(tài)調(diào)整深度學習“場” 在創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性活動區(qū)域深度學習“場”時，教師要充分立足幼兒園和幼兒的實際情況，堅持時間、空間、材料等資源的有機融合、持續(xù)動態(tài)調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可以支持其主動探索和深度學習的環(huán)境，引領(lǐng)和支持幼兒在與環(huán)境互動中自主學習、積極思考和交流，獲得新信息、建構(gòu)新經(jīng)驗?；诖耍處煈Y(jié)合幼兒的興趣愛好，確保深度學習“場”能夠符合幼兒的實際需求，并根據(jù)各種情形創(chuàng)設(shè)出可動態(tài)調(diào)整、借鑒性強的園本學習“場”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)深度學習“場”時，要視幼兒的實際需求，給予幼兒充分的活動機會和時間，讓他們有更加充足的時間對新的知識經(jīng)驗、新的問題進行深度分析、深度學習，防止幼兒因為時間中斷造成學習探究活動難以繼續(xù)。

制定區(qū)域規(guī)則，提升“場”的安全性 在構(gòu)建表現(xiàn)性活動區(qū)的深度學習“場”的過程中，教師要充分意識到幼兒會受自身年齡及身心發(fā)展水平的影響，在表現(xiàn)性活動區(qū)進行學習的過程中往往存在規(guī)則意識較差、好動性強等問題。對此，如果教師沒有進行有效的控制和管理，就會導致活動的開展受到影響，不僅活動的秩序感較差，幼兒也無法進入深度學習的狀態(tài)。因此，對于表現(xiàn)性活動區(qū)深度學習“場”的建構(gòu)，教師要從幼兒的實際情況及發(fā)展需求出發(fā)，制定相對應的區(qū)域活動規(guī)則，幫助幼兒明確活動開展的時間、地點、內(nèi)容、要求等，真正在活動過程中實現(xiàn)和周圍環(huán)境的有效互動，在保障表現(xiàn)性活動順利開展的同時，也可以為幼兒的深度學習奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒園小班在開展“剪葉子”區(qū)域活動的過程中，由于小班幼兒自身的生活經(jīng)驗、安全意識欠缺，需要學習正確使用剪刀的方法。這就需要教師先帶領(lǐng)幼兒學習剪刀的正確使用方法及在使用過程中的注意事項，從而保障區(qū)域活動的順利開展。此外，表現(xiàn)性活動區(qū)深度學習“場”的建構(gòu)過程，則需要幼兒參與到活動規(guī)則的制定中。例如，在“剪葉子”區(qū)域活動中，往往存在幼兒搶工具等情況，在他們掌握了剪刀的使用方式和注意事項的前提下，教師可以引導他們制定“剪葉子”區(qū)域活動中工具及材料的共同使用規(guī)則，并對游戲過程中的紀律等進行規(guī)定。這樣讓幼兒參與到表現(xiàn)性活動區(qū)域規(guī)則制定中，不僅有助于幼兒規(guī)則意識的提升，同時也能充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，對于促進幼兒的深度學習提供了支持。

總之，在幼兒園表現(xiàn)性活動區(qū)中創(chuàng)建合理、有效的深度學習“場”，能夠有效提高幼兒教師對幼兒學習的支持與指導能力，幫助幼兒順利從現(xiàn)有的自主學習逐漸過渡到深度學習，實現(xiàn)對幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等綜合能力的全面培養(yǎng)。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“表現(xiàn)性活動區(qū)深度學習‘場’建構(gòu)的實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ21-066）及福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“脈絡式幼兒美術(shù)課程實施策略的實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ22-066）的研究成果?！?/p>