陳翠容

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涵蓋內(nèi)容豐富多樣，能夠幫助學(xué)生打開語(yǔ)文思維，在日常生活中處處都包含語(yǔ)文知識(shí)，正所謂“世界萬(wàn)物皆語(yǔ)文”。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡、性格、心智、思維等各方面不夠成熟，處于成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，對(duì)外界事物都有一種積極探索的精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，傳授正確的閱讀方法及技巧，幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀中的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀的知識(shí)涵蓋面非常廣泛，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)全新的高度，更全面地看待問題，提高學(xué)生思維能力，打開學(xué)生知識(shí)視野，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

所謂整本書閱讀通常情況下指的是能夠完整地閱讀一本書，有助于小學(xué)生思維更加廣闊，加大學(xué)生閱讀量，提高小學(xué)生的識(shí)字能力、語(yǔ)言能力等，積累更多的知識(shí)，能夠站在一個(gè)整體、全面的視角分析問題。整本書閱讀可以是單本閱讀，也可以是一個(gè)系列的書籍進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，帶動(dòng)學(xué)生能夠積極參與到閱讀之中。隨著我國(guó)新課程改革全面推進(jìn)，課標(biāo)中提出將整本書閱讀這一形式納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)工作提出更高的要求，打開一個(gè)全新的篇章，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有序開展。近些年，整本書閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新式手段，通過(guò)站在整體的高度來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文本理解、自主思考、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力有很大的幫助，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在以往教學(xué)活動(dòng)中，基本上呈現(xiàn)的是單篇閱讀的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，所接觸到的內(nèi)容過(guò)于局限，除了單篇閱讀就是文章節(jié)選段落，使學(xué)生的思維受到一定的局限，難以站在更加廣闊的角度去理解和分析，考慮問題缺少全面性，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，引入整本書閱讀的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解力、思考力、感知力，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合全面發(fā)展。

在新課程改革的今天，課標(biāo)中明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生少做題、多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求，加大教學(xué)執(zhí)行力，同時(shí)還規(guī)定根據(jù)各個(gè)學(xué)齡階段加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，提升課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)。閱讀題量的增加，要求學(xué)生要具備較快的閱讀速度、抓取信息能力、概括能力以及文本理解能力。雖然小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力較薄弱，但是從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣是非常重要的，要從小在閱讀中不斷積累，豐富自己的知識(shí)視野、思維空間、語(yǔ)言表達(dá)等，提升自己的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。由此可見，整本書閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，因此需要教師不斷探索全新的教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，真正發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值。所謂整本書閱讀具有一定的整體性、完整性、全面性等特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。一是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。整本書閱讀，能夠讓學(xué)生站在一定高度，從整體到布局，能夠把控知識(shí)的全面性，深入了解整本書的內(nèi)容，能夠構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，提煉出整本書主題內(nèi)容，梳理完整的知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生整本書閱讀的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生專注力和學(xué)習(xí)力。小學(xué)生玩心非常重，很難安靜地、耐心地坐下來(lái)閱讀書籍，缺乏一定的耐心和專注力。整本書閱讀需要一個(gè)安靜的環(huán)境，耐心地投入閱讀，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，能夠鍛煉學(xué)生的耐心、專注力、持久力。三是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野、語(yǔ)文思維，在閱讀中積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索技巧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

一是營(yíng)造氛圍，精心選讀。無(wú)論任何事情，環(huán)境的塑造至關(guān)重要，良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生有很大的影響，能夠提高學(xué)生閱讀效果、學(xué)習(xí)效率。教師開展整本書閱讀，應(yīng)當(dāng)先構(gòu)建閱讀環(huán)境，學(xué)生們大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，師生之間交流溝通遠(yuǎn)比在家庭中多得多。因此要充分利用在校時(shí)間，合理設(shè)置閱讀課程，在校園中對(duì)閱讀進(jìn)行不斷推廣和宣傳，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生在校園中宣傳一些當(dāng)下暢銷書籍、熱門書籍，構(gòu)建一個(gè)文學(xué)天地。據(jù)了解，有很多學(xué)校并沒有設(shè)置專門的閱讀課，即便已開設(shè)的閱讀課，也主要是讓學(xué)生參與自主閱讀，并沒有對(duì)學(xué)生科學(xué)性指導(dǎo)，也沒有組織學(xué)生參與一些關(guān)于閱讀的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的閱讀課，并在閱讀教學(xué)中重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有條不紊、有規(guī)劃、有目的地開展，促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時(shí)，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行文學(xué)布置，設(shè)立一個(gè)“讀書角”，放置一些適合學(xué)生的課外書籍，并在讀書角準(zhǔn)備一個(gè)留言本和筆，可以讓學(xué)生在上面寫下自己閱讀的感受、推薦好的讀物等。為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中滲透，幫助學(xué)生精心選擇課外讀物，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。

二是拓展學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，并且是具有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ摹ｋm然處于小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知水平和心智能力尚未發(fā)展成熟，但小學(xué)生的年齡跨度較大，其發(fā)展速度要比其他學(xué)段的學(xué)生更快。如若小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中僅依賴于教材中內(nèi)容與類型較為固定的課文，就會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以滿足小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，進(jìn)而嚴(yán)重限制學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。并且，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的課文是單篇類型的，基于小學(xué)生目前的認(rèn)知能力是很難了解與掌握文章深層次的情感與內(nèi)涵的，這就使得小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)片面，學(xué)習(xí)效率較低。而以小學(xué)語(yǔ)文教材為主要依據(jù)，實(shí)施與開展有效的課外整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，則能夠有效地改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在這一教學(xué)缺失。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不再僅局限于課堂與課本之上，而是在課外有了更大的延伸和拓展，其閱讀范圍和知識(shí)層面便會(huì)得到有效的拓寬，并且在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在閱讀不同故事與文章內(nèi)容時(shí)形成與之相對(duì)應(yīng)的觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提高。

三是科學(xué)指導(dǎo)，講究方法。有句話說(shuō)得好：授人以魚不如授人以漁。只有真正掌握了方法，才能在今后的學(xué)習(xí)任務(wù)中游刃有余。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)整本書閱讀的方式帶動(dòng)學(xué)生們的積極性和參與性，給予學(xué)生科學(xué)、合理、正確的指導(dǎo)和啟發(fā)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生整本書閱讀的能力。只有掌握正確的閱讀方法，在開展整本書閱讀時(shí)，學(xué)生們才會(huì)有目的、有計(jì)劃地參與閱讀，過(guò)程中也會(huì)結(jié)合所學(xué)方法對(duì)文章進(jìn)行把握。當(dāng)然，方法并不是唯一的，需要教師創(chuàng)設(shè)多元方法，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情、興趣愛好、學(xué)齡特征等各方面元素開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整本書有更好的理解和感悟。在開展整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同參與閱讀，設(shè)定閱讀計(jì)劃，通過(guò)興趣來(lái)吸引學(xué)生。閱讀要建立在興趣之上，而不是在逼迫下、被動(dòng)下來(lái)進(jìn)行，否則閱讀是沒有效果的，不會(huì)長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)。師生共讀，能夠在閱讀過(guò)程中，教師隨時(shí)給予方法上的指導(dǎo)和糾正，加強(qiáng)師生之間、生生之間交流溝通的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同題材的書籍能夠選擇不同的閱讀方法，如：泛讀、精讀、略讀等，方法用對(duì)，事半功倍。與此同時(shí)，在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊批注，把文章中的好詞好句、有疑問的地方等進(jìn)行備注和標(biāo)記，這樣對(duì)學(xué)生文本解讀、自主思考、閱讀水平等各方面能力都能有所提升，還能夠幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序開展。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書時(shí)，教師與學(xué)生們共同參與閱讀。這本書主要描寫小豬威爾伯與蜘蛛夏洛的友情，以此為中心逐漸鋪開而來(lái)。在初次接觸這本書時(shí)，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問題去閱讀，邊閱讀、邊思考、邊摸索，讓閱讀變得有效果、有趣味，如：“為什么作者以《夏洛的網(wǎng)》作為題目？”當(dāng)看到題目時(shí)憑借自己想象力會(huì)認(rèn)為這是一本描寫什么的書籍？引導(dǎo)學(xué)生一步步探索出這本書是以“生命”為主題的，進(jìn)而讓學(xué)生們更好地理解這本書，以及體會(huì)作者編寫的意圖。教師可以圍繞“愛與生命”這一主題，設(shè)計(jì)不同的閱讀議題，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，一一展開閱讀，讓學(xué)生們從文章中尋找答案。還可以通過(guò)文章中的某一情節(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論、交流、猜想，能夠推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的實(shí)效性，掌握正確的閱讀方法及技巧，有效提升學(xué)生們的閱讀能力。

四是讀寫結(jié)合，促進(jìn)思維。在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)后，教師可以安排學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行總體的概括，在班級(jí)中開展交流會(huì)、讀書分享會(huì)等活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，彼此傳遞自己閱讀的感受和思路，拓寬知識(shí)范圍。寫讀后感、讀書心得，能夠反映出學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀這一過(guò)程中的態(tài)度、目標(biāo)、理解程度等，真正能夠了解學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。只有認(rèn)真閱讀、認(rèn)真分析后才能寫出深刻的讀后感，抒發(fā)出自己對(duì)整本書內(nèi)容的真實(shí)感觸，不僅對(duì)學(xué)生提高閱讀能力有所幫助，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。與此同時(shí)，教師可以選出優(yōu)秀的讀后感進(jìn)行分享，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)和反饋，給予學(xué)生真切的鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信心。讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生的綜合能力得到提升。例如，在閱讀諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《尼爾斯騎鵝旅行記》時(shí)，有的學(xué)生剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為太厚、字?jǐn)?shù)太多，沒有耐心去看，隨后翻一翻里面的內(nèi)容，看一看插圖，很快就選擇放棄。這時(shí)教師需要給予引導(dǎo)，在閱讀中增加學(xué)生的趣味性，計(jì)劃性閱讀，通過(guò)問題設(shè)問、積極鼓勵(lì)等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書。只要投入地讀進(jìn)去，大部分學(xué)生的興趣都能帶動(dòng)起來(lái)，并在日常生活中會(huì)經(jīng)常自主地交流溝通，談?wù)撘恍械膬?nèi)容。當(dāng)這本書閱讀完后，教師組織學(xué)生們寫一寫讀后感。以往教學(xué)中，教師安排學(xué)生們寫作文、寫讀后感，大部分學(xué)生都會(huì)有畏難的情緒，而這次不同，閱讀完后，學(xué)生們積極踴躍地響應(yīng)，每個(gè)學(xué)生在讀書心得中寫出不同的感受，就像那句至理名言所說(shuō)：“一百個(gè)讀者中就有一百個(gè)哈姆雷特”，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式拓展了學(xué)生文學(xué)思維，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

五是課外閱讀，激發(fā)興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起閱讀責(zé)任，綜合斟酌學(xué)生的意愿、興趣、訴求等方面，根據(jù)學(xué)生自身能力推薦相應(yīng)的書籍，精心甄選制作出一個(gè)書目單，讓學(xué)生們通過(guò)一學(xué)期的時(shí)間來(lái)閱讀自己喜歡的書籍，確保學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生持之以恒的精神品質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀能力上有所提升，找到適合自己的閱讀方式，愛上閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣后，一定要趁熱打鐵將這股濃郁的興趣保持下去，這就需要教師為學(xué)生推薦一些課外讀物，課外是課內(nèi)的延伸，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)和思想感悟。不難發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于描寫動(dòng)物的文章，教師可以以動(dòng)物為閱讀主題。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》這篇課文后，可以向?qū)W生推薦一些動(dòng)物主題的課外書籍，比如《昆蟲記》，還有著名作家沈石溪的作品《狼王夢(mèng)》《最后一頭戰(zhàn)象》等作品，讓學(xué)生們能夠感受豐富多彩的動(dòng)物世界，深入了解自然界的奧秘，能夠啟發(fā)學(xué)生從多視角、多思維進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主題式閱讀，整合不同書籍中的共同之處。

六是發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。信息技術(shù)與智能教學(xué)設(shè)備的普及為小學(xué)語(yǔ)文課外整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)提供了教學(xué)創(chuàng)新思路，在激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可靈活應(yīng)用新媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效激趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《大圣歸來(lái)》的電影片段，或者《西游記》動(dòng)畫片，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生布置電影、動(dòng)畫片與《西游記》原著有什么區(qū)別的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在興趣的帶動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主的課外閱讀學(xué)習(xí)。

總而言之，整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的開展與實(shí)施能夠有效彌補(bǔ)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容單薄、類型重復(fù)、范圍狹窄的教學(xué)缺失，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。但整本書閱讀相較于單篇閱讀具有較高的教學(xué)難度，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀方法存在一定的要求。因此，為了能夠在有效發(fā)展與培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，更好地降低小學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)的難度，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須積極地對(duì)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式合理化地進(jìn)行創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，并為學(xué)生搭建有效的共享交流平臺(tái)，以此來(lái)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂閱讀、高效閱讀，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。