彭振淋

（中共山東省委黨校,山東濟(jì)南 250014）

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來[1]”，強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[2]”。這是思想政治教育理念重大創(chuàng)新，揭示了思政育人的內(nèi)在規(guī)律，開闊了思政課建設(shè)的視野。必須深入理解“大思政課”對思政課教師的新要求，不斷壯大一支政治素養(yǎng)優(yōu)良、理論知識深厚、教學(xué)能力一流的思政課教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮思政課教師這一群體的“關(guān)鍵力量”，將思政課育人效果落到實(shí)處。

一、思政課教師具有“責(zé)大任重”內(nèi)在邏輯

（一）心懷國之大者：教師育人初心

“為誰培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的，怎樣培養(yǎng)”是作為教育工作者——思政課教師首先明確的問題。面對這個(gè)問題，我們需要從黨和國家長遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局的歷史方位下進(jìn)行理解。當(dāng)前國家之間的競爭本質(zhì)上是人才之爭，我們需要重視高等教育在黨治國理政中的地位，立足本國自主培養(yǎng)人才，著重提升人才的政治素養(yǎng)使其更好服務(wù)于國家和人民。只有依靠一批批堅(jiān)定馬克思主義信仰的高素質(zhì)人才，新時(shí)代的中國才能更加堅(jiān)定地向著全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，以“政治”為核心的思政課教育必須體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的鮮明特色，體現(xiàn)社會主義的本質(zhì)特征。

思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，思政課的教學(xué)內(nèi)容主要包含兩方面：其一，向?qū)W生講授馬克思主義的基本理論和中國共產(chǎn)黨人在百年革命與建設(shè)過程中對馬克思主義進(jìn)行創(chuàng)新的重大理論成果;其二，幫助大學(xué)生學(xué)好、用好馬克思主義觀點(diǎn)、立場和方法,成為學(xué)生成長成才的引路人，而且這一方面的內(nèi)容更為重要。作為馬克思主義科學(xué)理論的權(quán)威宣講者和高校意識形態(tài)陣地的守護(hù)者,思政課教師需要發(fā)揮其在思政課堂中的主導(dǎo)作用。因而，思政課教師要堅(jiān)守教育初心，首先應(yīng)厚積家國情懷、人民情懷，讓愛國與奉獻(xiàn)人民事業(yè)成為教師道德底色;其次，教師要牢記啟迪智慧、陶冶心靈、溫潤人格的重要育人職責(zé)，全身投入立德樹人的偉大實(shí)踐中，牢記培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有抱負(fù)、敢于奮斗、敢于拼搏、可堪大任青年人才的重大使命；最后，思政課教師還要堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，在教師一言一行中引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立家國情懷、民族情結(jié)和天下?lián)?dāng)[3]。

（二）聚焦核心素養(yǎng)：教師能力挑戰(zhàn)

講好思政課本身具有較高的難度，對教師的綜合素質(zhì)要求很高，這就是為什么要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用。思政課教師要講清楚體系龐大、內(nèi)涵豐富的馬克思主義理論，需要社會科學(xué)以及自然科學(xué)相關(guān)具體學(xué)科、具體領(lǐng)域的知識支撐，涉及的知識面可以說十分廣泛。雖然思政課講授的內(nèi)容不必面面俱到，但是教師不學(xué)習(xí)自然界、人類社會和思維發(fā)展規(guī)律就無法領(lǐng)會馬克思主義精髓和活的靈魂，更談不上講好馬克思主義理論。此外，教材中的馬克思主義理論都是高度凝練和高度概括的，特別是哲學(xué)概念、哲學(xué)原理都有很強(qiáng)的抽象性。作為思政課教師必須要首先弄懂、弄透理論知識，然后用通俗化、形象化等學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行表達(dá)。所以，思政課教師需要有扎實(shí)的馬克思主義理論功底和較高的理論素養(yǎng)，才能更好地把握住、闡釋好這一科學(xué)真理。

同時(shí)，思政課教學(xué)需要與社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，不斷增添新的時(shí)代內(nèi)容，這無疑給教學(xué)增加難度。上好“大思政課”要把新時(shí)代鮮活案例融入教學(xué)過程，讓學(xué)生切身感受到只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義道路我們國家才能取得一個(gè)又一個(gè)偉大的成就，從而自覺接受并喜歡上思政課。思政課教師要善于運(yùn)用新時(shí)代黨和人民偉大實(shí)踐過程中的生動(dòng)教學(xué)素材、教學(xué)資源，講述抗擊新冠肺炎疫情中“最美逆行者”的故事，講述中華民族歷史性解決絕對貧困向著共同富裕穩(wěn)步前進(jìn)的故事，講述新時(shí)代中國共產(chǎn)黨敢于自我革命、永葆先進(jìn)性，在自我淬煉中保持同人民群眾血肉相連的故事。總之，思政課教師講好“大思政課”需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)呈現(xiàn)黨的最新理論成果。這考驗(yàn)思政課教師整合利用課程資源的意識和能力，考驗(yàn)教師是否能夠增強(qiáng)思政課堂吸引力、感染力，考驗(yàn)教師能否呈現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果的教學(xué)水平。

二、思政課教師發(fā)揮關(guān)鍵作用的現(xiàn)實(shí)困境

黨的十八大以來,思政課教師被忽視和輕視的總體生態(tài)得到根本性改變，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)在“提質(zhì)”“擴(kuò)容”取得顯著成效，教師一門心思鉆研提升教學(xué)水平和教學(xué)能力的良好氛圍不斷顯現(xiàn)。但要進(jìn)一步發(fā)揮思政課教師這一“關(guān)鍵”作用，還需要補(bǔ)足一些短板。

（一）思政課教師信心不足問題

思政課教師信心問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是高校作為意識形態(tài)的主戰(zhàn)場，西方媒體詬病社會主義國家開設(shè)思想政治理論課，很多教師受到西方“思想自由”等虛偽且錯(cuò)誤的宣傳蠱惑，而對馬克思主義理論不自信甚至是不認(rèn)同。二是因思政課長期被冠以“作用不大”“可有可無”，不良的輿論氛圍讓思政課教師感覺相比于專業(yè)課教師“低人一等。”

（二）思政課教師教學(xué)“勝任力”相對不足

思政課教師從事教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生獲得知識，更重要的是價(jià)值觀的塑造和精神境界的提升。但是目前來看，部分思政課教師只是停留在簡單傳遞知識的層面上，認(rèn)為只要把“知識點(diǎn)”講到就算完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)過程很容易異化為空洞且乏味的“概念灌輸”和學(xué)生對抽象理論的背誦記憶。思政課教材內(nèi)容都是以高度簡化、凝練的抽象形式呈現(xiàn)，若老師采用照本宣科式讀教材，而不講解由實(shí)踐到理論的生成脈絡(luò)，學(xué)生很難領(lǐng)悟到馬克思主義科學(xué)真理的力量和鮮明的價(jià)值立場，因而使思政課教學(xué)效果大打折扣。另外，教學(xué)內(nèi)容需要與不同類型、不同群體的學(xué)生有更高的“契合度”。上好“大思政課”需要對科學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)的講解，但是思政課教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視需要結(jié)合不同年級、不同專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，降低了課程內(nèi)容的針對性和親和力。最后，教學(xué)內(nèi)容要有更高的“現(xiàn)實(shí)性”?！按笏颊n”考驗(yàn)思政課教師從社會生活中挖掘教學(xué)素材的能力，課堂內(nèi)容對學(xué)生吸引力較低很大一部分原因是教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會結(jié)合不緊密而產(chǎn)生的距離感。

思政課教師教學(xué)手段與教學(xué)方法有待改善。從線上教學(xué)方式的角度上講，一方面，教師使用新媒體教學(xué)方法的能力不足。部分思政課教師對網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)等新事物具有抗拒心理，不愿主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代之變和教育對象之變，因而不善于發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)具備的信息共享、互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富等優(yōu)勢。另一方面，一些思政課教師過分追求教學(xué)手段創(chuàng)新，只注重表面的形式化，忽視教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。從實(shí)踐教學(xué)的角度上講，當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)處于探索階段，不少教師對其教學(xué)內(nèi)容以及如何開展實(shí)施并不明確，并且相關(guān)的學(xué)分設(shè)置、教學(xué)考核等評價(jià)機(jī)制不健全，存在實(shí)踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，影響了思政課實(shí)踐教學(xué)效果。

思政課無法完全滿足學(xué)生成長發(fā)展需求。目前，思政課沒有全面貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃主要從教育者角度、教材的角度出發(fā)設(shè)定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采用單方向灌輸?shù)姆绞剑鲆晫W(xué)生的真實(shí)的興趣與實(shí)際需求，難免給學(xué)生留下“假、大、空”的不良印象。

（三）“科研”與“教學(xué)”相對失衡的評價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，思政課教師績效考核過分以論文等科研成果為重，而思政課教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效所占的比例較低，讓本來最應(yīng)該受到重視的教學(xué)評價(jià)被邊緣化。因此，評價(jià)機(jī)制沒有更好發(fā)揮激勵(lì)作用，思政課教師不愿意深入研究教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，缺少改變采用單一教學(xué)模式的動(dòng)力。此外，思政課教師評價(jià)指標(biāo)綜合性不足，不少高校認(rèn)為教師只要在政治上不犯錯(cuò)誤，個(gè)人道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等方面的考核都可以進(jìn)行“簡化”。

三、思政課教師發(fā)揮關(guān)鍵作用的路徑分析

（一）多措并舉，解決好思政課教師信心問題

政策是風(fēng)向標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。習(xí)近平總書記在教育相關(guān)工作會議中，總會對思政課教師建設(shè)囑咐多一點(diǎn)，特別是對思政課教師提出“六要”標(biāo)準(zhǔn)。此外，國家有關(guān)部門印發(fā)關(guān)于改進(jìn)思想政治教育工作的指導(dǎo)意見，為有針對性解決思政課教師被弱化、輕視的問題，提升思政課教師社會地位、職業(yè)地位發(fā)揮積極作用。全面優(yōu)化政策扶持讓從事思政教育的教師獲得更多榮譽(yù)感、成就感、獲得感，是他們建立信心的底氣所在。

馬克思主義學(xué)院作為研究和傳播馬克思主義的主要陣地，通過引進(jìn)各類專家教授和自我培養(yǎng)優(yōu)秀教師為思政課教師隊(duì)伍的壯大發(fā)展提供重要保障，同時(shí)為思政教師創(chuàng)造學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)交流的平臺，形成教師人才聚集效應(yīng)。馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展為思想政治理論課講透講活“道理”提供深厚的學(xué)理支撐，思政課教師樹立明確的學(xué)科意識，通過將思政課教學(xué)任務(wù)與學(xué)科研究方向結(jié)合，以研促教，提升教學(xué)能力。

（二）聚焦課堂“表現(xiàn)力”，提升教師教學(xué)“主業(yè)”能力

思政課教師用好思政“大課堂”呈現(xiàn)“有深度”“有溫度”“有真情”的教學(xué)內(nèi)容。第一，思政課本質(zhì)上是做人的工作，要做到知識傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一，“傳道”與“授業(yè)”相結(jié)合。思政課教師要加強(qiáng)知識儲備精通專業(yè)知識，深厚的學(xué)識功底和縝密的邏輯思維是學(xué)生“聽其言，信其道，尊其師”的基礎(chǔ)，也是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。此外，價(jià)值的引領(lǐng)要以知識作為載體。教師要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，圍繞教學(xué)主題，結(jié)合知識的內(nèi)容特點(diǎn)融入社會主義核心價(jià)值觀以及理想信念的教育元素，價(jià)值觀的引導(dǎo)不能生搬硬套地嵌入到教學(xué)中，而要通過情景教學(xué)、理論與實(shí)踐結(jié)合等“浸潤”“啟發(fā)”的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考、理解認(rèn)同。第二，思政課老師既要做理論的宣講者又要做學(xué)生心聲的傾聽者，在課堂中構(gòu)建師生良性的雙向互動(dòng)機(jī)制，讓知識的講解、傳授與知識的接收、內(nèi)化相向而行，從而提升課堂的實(shí)效性。第三，思政課教學(xué)內(nèi)容要充分展現(xiàn)時(shí)代魅力和社會活力。思政課教師要善于把握時(shí)代脈搏賦予“大思政課”時(shí)效性，引入生動(dòng)有趣的故事、社會熱點(diǎn)、時(shí)事政治作為教學(xué)案例，用馬克思主義立場、觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析、系統(tǒng)闡釋、深度解讀，從而拓寬他們學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生政治認(rèn)知力和理論思辨力。同時(shí)，大學(xué)生作為思維活躍的群體對于各種各樣的社會現(xiàn)象都有自己的思考，學(xué)生將以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、抽象深?yuàn)W理論與社會現(xiàn)實(shí)問題三者結(jié)合形成新的認(rèn)識和感悟，思政課教師通過小組討論、課堂交流的方式加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)。

創(chuàng)新思政課教學(xué)手段，助推思政課高質(zhì)量發(fā)展。一是思政課教師作為新時(shí)代的教育主體要樹立新媒體教學(xué)意識，明確信息化教學(xué)手段在“大思政課”教育背景下的功能定位，深化新媒體教學(xué)方式研究，不斷提升運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的能力和素質(zhì)。思政課教師通過整合網(wǎng)絡(luò)平臺上的文化資源、課程資源、社會資源并轉(zhuǎn)化為鮮活的教育素材，利用信息化平臺能夠跨越時(shí)空局限的特點(diǎn)，構(gòu)建沉浸式、多樣化教學(xué)情境讓學(xué)生獲得更加直觀、形象的聽覺、視覺、觸覺等多感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)空間的拓展與延伸，在潛移默化中接受“三觀”教育。當(dāng)然，創(chuàng)新信息化教學(xué)手段要服務(wù)于呈現(xiàn)思政課優(yōu)良的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“內(nèi)容”與“形式”兩者的有機(jī)統(tǒng)一。如果思政課教師只注重新媒體等新式教學(xué)手段的使用，而忽視學(xué)生注意力被圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫這些令人眼花繚亂的新鮮事物所干擾，會影響他們對理論知識的學(xué)習(xí)效果。二是高校要落實(shí)教育部關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分要求，完善好頂層設(shè)計(jì)工作，立足于學(xué)校實(shí)際情況科學(xué)系統(tǒng)地制定實(shí)踐教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)制度。將思政課實(shí)踐教學(xué)效果納入考核機(jī)制并設(shè)置較為合理的權(quán)重，改變僅靠期末成績、學(xué)生評價(jià)、科研成果等幾項(xiàng)傳統(tǒng)評價(jià)類型，提升教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性、客觀性與公正性。

高校學(xué)生正處于人生極其重要的階段，習(xí)近平總書記曾用“灌漿期”這一術(shù)語進(jìn)行描述，思政課教師要及時(shí)深入了解學(xué)生的心理世界和現(xiàn)實(shí)世界等各方面情況，看到學(xué)生對完善知識體系的需求，也要圍繞學(xué)生對生活、交友、戀愛、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)困惑進(jìn)行解答，想學(xué)生所想，答學(xué)生所惑，做學(xué)生所盼，努力成為青年學(xué)生的知心人、暖心人、貼心人。針對學(xué)生知識需求，思政課教師需要立足于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生獲取、接受知識的方式習(xí)慣，利用線上與線下教育相結(jié)合，教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合等有益有趣、豐富多樣的形式，將思政大道理生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對國家、社會、人生的認(rèn)知水平。針對學(xué)生心理需求和情感需求，思政課教師要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的心理訴求，在師生情感交流中讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，在學(xué)生心中埋下真善美的種子。因此，思政課教師需要將思想政治教育與人文關(guān)懷、情感滋養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，盡可能滿足學(xué)生的需求預(yù)期，提升思政課親和力與實(shí)效性。

（三）完善教師評價(jià)機(jī)制，形成有力有效的激勵(lì)效果

設(shè)置教師評價(jià)考核的目的是引導(dǎo)教師更好履行工作職責(zé)，提升思政課教學(xué)效果。堅(jiān)持以教學(xué)評價(jià)為核心的原則，完善教師教學(xué)工作量衡量指標(biāo)，引導(dǎo)教師科研服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研，平衡好兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮好教學(xué)與科研的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。高校加強(qiáng)對思政課教師進(jìn)行政治意識、理論水平和教學(xué)能力的綜合考核，對于“在馬不言馬，在馬不信馬”的教師堅(jiān)決進(jìn)行清退，確保思政課教師站在正確的政治立場上；對于個(gè)別道德敗壞、侵害學(xué)生的教師要依規(guī)懲處，嚴(yán)格要求教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，塑造良好的道德品質(zhì)，以高尚的品行影響帶動(dòng)學(xué)生；完善對思政課教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生、教師同行、專家領(lǐng)導(dǎo)等多主體參與到教學(xué)效果的評估中，促使教師全面提升教學(xué)育人的綜合素質(zhì)。