王新娟

（山東省聊城市江北水城旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東聊城 252000）

學(xué)情分析在教育界出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較早，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名思想家、教育家孔子提出的“因材施教”教育思想便可以視為立足于學(xué)情分析開展教育教學(xué)工作的思想原型。學(xué)情分析不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于教師科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。因此，在初中語文群文閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確而客觀地認(rèn)知學(xué)情不僅是教師教育教學(xué)工作開展的一個(gè)必要條件，更是提升整體教育質(zhì)量的必要條件。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)情制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)行為有著非常明確的導(dǎo)向性。只有制定科學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)才會(huì)更加順利，最終的教學(xué)成果也會(huì)更加理想。而教學(xué)目標(biāo)只有在充分參考客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)立，才能體現(xiàn)出其科學(xué)性，這也就進(jìn)一步明確了教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求。學(xué)情分析一般涉及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、實(shí)際特征三項(xiàng)內(nèi)容，制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)。

首先，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是支撐其完成整個(gè)學(xué)習(xí)行為的根本性條件，也是每一名學(xué)生都要掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)表現(xiàn)為生字生詞、文章朗讀這兩個(gè)部分，教師要制定與之對(duì)應(yīng)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于生字生詞部分，教師可以將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“要求學(xué)生熟練掌握一個(gè)群文閱讀教學(xué)專題內(nèi)所有文章生字生詞的讀音、書寫、含義、常見用法等內(nèi)容”；關(guān)于文章朗讀部分，教師可以將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀一個(gè)群文閱讀教學(xué)專題內(nèi)的所有文章，并將其中重要篇目或關(guān)鍵段落熟練朗讀甚至背誦”。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定具體的群文閱讀目標(biāo)，有助于有效夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)其他知識(shí)做好準(zhǔn)備。

其次，依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度設(shè)定目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度影響最終的學(xué)習(xí)效率。習(xí)慣良好且態(tài)度端正的學(xué)生，最終的學(xué)習(xí)效率往往會(huì)比較理想，反之，則效率相對(duì)低下。這就要求教師要設(shè)置差異化目標(biāo)。具體而言，教師首先要在班級(jí)范圍內(nèi)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，并最終將學(xué)生分成兩個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好且態(tài)度端正，第二層級(jí)的學(xué)生需要改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。在明確基本的層級(jí)后，對(duì)于前者，教師可以將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鼓勵(lì)該層級(jí)學(xué)生充分掌握書本知識(shí)的同時(shí)繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度”；對(duì)于后者，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鼓勵(lì)該層級(jí)學(xué)生優(yōu)化個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力掌握書本上的相關(guān)知識(shí)”。由此可見，教師在教學(xué)中，特別針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，也能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。

再次，依據(jù)學(xué)生實(shí)際特征設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際特征主要包括年齡和性別，教師在組織群文閱讀教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的這兩個(gè)實(shí)際特征，設(shè)置與其年齡特征與性別特征相一致的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。初中生處于青春期，教師在設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以充分融合相關(guān)主題，引導(dǎo)青春期學(xué)生形成健康且理性的思維方式和積極向上的情感態(tài)度，幫助學(xué)生順利地度過成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容主要是指根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要科學(xué)選擇群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。這里所指的成長(zhǎng)發(fā)展需要主要側(cè)重于隨著學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展要學(xué)習(xí)的一些新知識(shí)和新思想，并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在明顯短板和不足。因此，在組織文章教學(xué)的過程中，教師要密切結(jié)合中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，搜集一些有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)質(zhì)文章并對(duì)其進(jìn)行深入解讀和分析，加強(qiáng)對(duì)初中生的知識(shí)教育和思想教育。

另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)實(shí)際靈活調(diào)整教材上文章的教學(xué)順序，這是一種有限度的選擇。因?yàn)檎Z文教材教學(xué)是有統(tǒng)一規(guī)定的，完成對(duì)教材上所有文章的學(xué)習(xí)是初中生面臨的一個(gè)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)過程也不能脫離教材。但教材上的文章有著不同的教育主題和知識(shí)形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)順序。比如，在某段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩和文言文有著非常濃厚的興趣，教師在充分掌握這一客觀學(xué)情的前提下，就可以調(diào)整教材上的文章教學(xué)順序，為學(xué)生安排相關(guān)的文言文與古詩詞教學(xué)。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情選擇群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的靈活性，最大限度地提升了整個(gè)教學(xué)行為的科學(xué)性與合理性。另外，培養(yǎng)初中生的閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而語文教材上的文章數(shù)量和文章類型相對(duì)有限，無法滿足全體學(xué)生的多樣性閱讀愛好。因此，教師在選擇群文閱讀教學(xué)方式的過程中，也要選擇一些課外的優(yōu)質(zhì)文章，這樣，不僅可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活，而且能突出閱讀教學(xué)主題，進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)效果。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定群文閱讀教學(xué)方法

群文閱讀主張教師在明確教學(xué)主題的前提下，嚴(yán)格參考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織多篇文章為一個(gè)教學(xué)專題，然后開展教學(xué)工作。這種教學(xué)方式能夠更為鮮明地突出整個(gè)群文教學(xué)主題，深化學(xué)生對(duì)文章思想的理解和認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)整體教育效果。但也要意識(shí)到，群文閱讀往往會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方法為指導(dǎo)，很容易給學(xué)生帶來負(fù)面的學(xué)習(xí)影響。對(duì)此，教師要堅(jiān)決落實(shí)“教材文章為主，課外文章為輔”的教學(xué)方法，每一次群文閱讀教學(xué)工作的開展都要以教材內(nèi)的文章為重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下再向他們講解課外的文章。

首先，堅(jiān)持教材內(nèi)的文章作為整個(gè)群文閱讀教學(xué)的核心。教材內(nèi)的文章是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《初中語文考試大綱》這兩個(gè)重要文件所規(guī)定的教學(xué)篇目，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中要重點(diǎn)掌握并融會(huì)貫通的核心內(nèi)容。群文閱讀雖然將教材內(nèi)外的文章組成了一個(gè)教學(xué)專題，但仍然要將教材內(nèi)的文章作為這個(gè)專題教學(xué)的核心與主體。第一，在課時(shí)分布方面要將多數(shù)課時(shí)用于講解教材內(nèi)的文章。群文閱讀教學(xué)的課時(shí)是固定的，而在相關(guān)的教學(xué)專題中會(huì)有多篇文章，教師要處理好每一篇文章所用的教學(xué)課時(shí)，不能簡(jiǎn)單地平均分配，而是要把多數(shù)課時(shí)用于講解教材內(nèi)的文章。第二，在探討一些典型問題的過程中要選擇教材內(nèi)的文章作為案例。群文閱讀主張將一些具有相似性的文章組成一個(gè)教學(xué)專題，這些文章具有相似性，所以必然會(huì)存在一些非常深刻的問題需要學(xué)生進(jìn)一步探討。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討這些問題的過程中，要盡量選擇從教材內(nèi)的文章中尋找相關(guān)的案例，進(jìn)一步體現(xiàn)教材內(nèi)文章的主體地位。

其次，堅(jiān)持教材外的文章為輔。在群文閱讀教學(xué)的過程中，最理想的文章組織形式是課內(nèi)文章與課外文章的結(jié)合。如果文章全部來源于教材，不僅不利于教師把握閱讀教學(xué)重點(diǎn)，而且會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。而當(dāng)課外文章與課內(nèi)文章組成閱讀教學(xué)專題時(shí)，就要確立課外文章的輔助作用。教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將課外文章作為一種補(bǔ)充性的內(nèi)容進(jìn)行講解和闡述，也可以在結(jié)合教材內(nèi)文章詳細(xì)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生自行閱讀課外文章。簡(jiǎn)言之，就是把課外文章的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作幫助學(xué)生及時(shí)練習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的工具。如此，才能最大限度地保障群文閱讀教學(xué)主題的突出和教育意義的深刻，取得與教師教學(xué)預(yù)期相一致的教學(xué)成果，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)互動(dòng)

依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)互動(dòng)主要是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況和學(xué)習(xí)意志力情況設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過有效提升師生互動(dòng)的整體質(zhì)量來提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)際效率，取得理想的教育教學(xué)效果。

教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要提出一些高質(zhì)量的教學(xué)問題。教師在課堂教學(xué)中依據(jù)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出問題是一種非常重要的互動(dòng)方式，而問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量又會(huì)在很大程度上影響師生互動(dòng)的整體質(zhì)量。要想設(shè)置高質(zhì)量的教學(xué)問題，教師必須要在問題設(shè)置環(huán)節(jié)給學(xué)生留充分的自主思索空間，讓學(xué)生面對(duì)每一個(gè)問題時(shí)都有著廣闊的斡旋余地和探索空間，特別是要避免設(shè)問性提問的出現(xiàn)。例如，“同學(xué)們，經(jīng)過對(duì)××的學(xué)習(xí)，我們得知了××這一最終結(jié)論，對(duì)不對(duì)？”這種問題便是非常典型的設(shè)問型提問。而這種問題形式很難取得理想的教育效果。這是因?yàn)榻處熢谠O(shè)置問題的過程中，已經(jīng)將該問題的最終答案作了詳細(xì)的交代，學(xué)生在回答這一問題的過程中，只需要判斷教師的提問語氣，便能選出正確的答案。學(xué)生在回答這一問題的過程中，并沒有充分發(fā)揮個(gè)人的思維能力，也沒有充分聯(lián)系之前所學(xué)的知識(shí)。這在一定程度上違背了問題設(shè)置的初衷。正確的問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的開放性，留給學(xué)生充足的作答空間和思考空間，要求學(xué)生積極思考，并聯(lián)系之前所學(xué)的知識(shí)完成問題的解答。

教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)也要充分參考學(xué)生的性格和特征。性格開朗的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往能夠和教師保持較高頻率的互動(dòng)，語言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力也會(huì)因此得到提高；性格內(nèi)斂的學(xué)生則不同，文靜的性格讓他們不善于在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)積極表現(xiàn)自我。教師結(jié)合學(xué)生的性格設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，首先要設(shè)置自由溝通環(huán)節(jié)，將某個(gè)話題展示出來后要求學(xué)生積極思考并自主發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。這也為那些性格開朗的學(xué)生提供了非常好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這部分學(xué)生的互動(dòng)能力也能得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。另外，教師也可以通過點(diǎn)名的方式要求某個(gè)學(xué)生作出回答，這種方式主要適用于那些性格內(nèi)斂的學(xué)生。用點(diǎn)名的方式為這些學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的條件，有助于鍛煉其心理素質(zhì)，引導(dǎo)其更加積極主動(dòng)地展現(xiàn)自己，彰顯學(xué)習(xí)活力。比如，教師想要檢查某首古詩的背誦情況，便可以通過直接點(diǎn)名的方式選擇一名性格比較內(nèi)斂的學(xué)生來背誦。教師點(diǎn)名為這類學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，經(jīng)年累月，學(xué)生內(nèi)斂的性格便會(huì)得到改善，參與課堂互動(dòng)的積極性和溝通能力也會(huì)得到明顯提升。

五、依據(jù)學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是影響課堂教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，也是教師開展知識(shí)教學(xué)工作的基本思路和一般模式。科學(xué)的教學(xué)組織形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，并最終取得理想的教育教學(xué)效果。而科學(xué)的教學(xué)組織形式需要密切結(jié)合學(xué)生的客觀學(xué)情和基本學(xué)習(xí)狀況而設(shè)定。

首先，依據(jù)學(xué)生客觀學(xué)情采取小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是深受初中生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槌踔猩兄浅?qiáng)烈的表達(dá)交流欲望，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中希望通過合作的方式進(jìn)行探究和思考。而且，合作學(xué)習(xí)模式也是教師充分貫徹尊重學(xué)生主體地位這一理念的具體表現(xiàn)，是對(duì)新時(shí)期教育理念的積極響應(yīng)。在小組合作的應(yīng)用階段，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀情況將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要由外向型和內(nèi)向型這兩種類型的學(xué)生組成，從而達(dá)到性格方面的互補(bǔ)。與此同時(shí)，也要確立小組長(zhǎng)責(zé)任制。在小組合作的應(yīng)用過程中，小組長(zhǎng)要充分尊重小組內(nèi)部的意見，做好溝通協(xié)調(diào)工作。

其次，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了非常深刻的影響，有效推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。以各種先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備為代表的工具在課程教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，受到學(xué)生的喜愛與歡迎。而信息技術(shù)的發(fā)展腳步不會(huì)因此停止，這就需要教師在課程教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的進(jìn)一步探討?；?dòng)視頻便是一種能夠與教育教學(xué)有效融合的技術(shù)手段。教師在教學(xué)過程中將與課程教學(xué)主題密切相關(guān)的問題和答案通過互動(dòng)視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻并選擇相關(guān)選項(xiàng)，將自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)視頻參與狀況分析器了解實(shí)際情況，有助于教師制訂更為合理的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地調(diào)整接下來的學(xué)科教學(xué)工作，能夠進(jìn)一步提升整個(gè)教學(xué)組織形式的科學(xué)性。

六、結(jié)語

依據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂教育教學(xué)計(jì)劃是提升學(xué)科教學(xué)效率的一個(gè)重要前提，也是教師充分尊重客觀教育實(shí)際的具體表現(xiàn)。雖然關(guān)于學(xué)情分析在語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究告一段落，但是在今后的教育教學(xué)工作中，教師依然要對(duì)學(xué)生學(xué)情保持關(guān)注，為努力提升學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量而努力。