宋崇嶺

摘 要 隨著核心素養(yǎng)理念深入人心，深度教學(xué)成為了當(dāng)前的熱門話題，越來越多的教師投入到高效課堂的研究和探索中。教師要掌握豐富的教學(xué)理論，積極推進(jìn)教學(xué)變革，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，還要全面實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)和思想引領(lǐng)，確保深度教學(xué)在課堂上扎根。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 深度教學(xué)? 教學(xué)變革

核心素養(yǎng)在實(shí)施教學(xué)變革中發(fā)揮著不可替代的作用，為教師指明“怎樣培養(yǎng)人才”的方向，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為學(xué)生帶來更加全面和科學(xué)的教學(xué)服務(wù)，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將深度教學(xué)融入到教學(xué)變革中，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，這是每一個(gè)教育工作者面臨的難題。教師要勇于思考，主動(dòng)求知，不僅要挖掘課堂教學(xué)的本質(zhì)和外延，還要善于開發(fā)思想價(jià)值體系，帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，打造“五育并舉”的新型課堂。

一、變革教學(xué)目標(biāo)，樹立長遠(yuǎn)規(guī)劃

如今的課堂正在經(jīng)歷著變革，從“教本”持續(xù)走向“學(xué)本”。對(duì)學(xué)生的關(guān)注度更高，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造力。隨著核心素養(yǎng)的深入落實(shí)，教師必須要增強(qiáng)職業(yè)使命感，學(xué)會(huì)變革教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)方案，帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)探索，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。短期的教學(xué)目標(biāo)只看到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，沒有對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展做出合理規(guī)劃，使得課堂教學(xué)重心偏移，容易給學(xué)生造成困擾，降低學(xué)生的參與度。而長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)則更具優(yōu)勢，既關(guān)注當(dāng)下，又面向未來，給學(xué)生提供長久的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)水平也不同，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還要考慮到這一點(diǎn)，樹立長遠(yuǎn)規(guī)劃，使不同水平的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)人格健全發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)而設(shè)定的，課程目標(biāo)貫穿、體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要體現(xiàn)知識(shí)、方法、情感三個(gè)維度，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

二、變革教學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。很多教師在實(shí)際教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)完善的教學(xué)內(nèi)容，缺少完整長遠(yuǎn)的規(guī)劃，隨意根據(jù)自己的想法去授課，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零散又雜亂，根本無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有些教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不足就省略掉一些教學(xué)內(nèi)容，或者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生的知識(shí)水平，造成學(xué)生厭學(xué)。所以，在核心素養(yǎng)的指引下，教師必須要變革教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，不僅要給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，還要做好延伸知識(shí)的滲透，確保學(xué)生形成知識(shí)框架，讓學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)能夠得心應(yīng)手。教師可以通過說課、評(píng)課、講座等活動(dòng)，研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教，展現(xiàn)出課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段拓展教學(xué)內(nèi)容，尋找網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例或者名師課程，從中汲取有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，便于更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念。教師可以使用電子教案、微課視頻、思維導(dǎo)圖等新型教學(xué)方式，向?qū)W生巧妙地傳授教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生的潛能得到最大限度的激發(fā)。線上和線下相融合的方式，能增加教學(xué)內(nèi)容的深度，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用，有助于形成教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)求教的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、變革教學(xué)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目合作

教學(xué)變革要想取得成功，教學(xué)任務(wù)是頭等大事。每一個(gè)任務(wù)都融合了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有重要意義。但有些教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行人為的割裂，認(rèn)為學(xué)生只要獲得任務(wù)的結(jié)論就可以了，至于學(xué)生完成任務(wù)的過程則并不重要。學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。所以，在新時(shí)期，教師要秉承深度教學(xué)理念，積極探索新穎的教學(xué)方式，實(shí)施項(xiàng)目合作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，在合作中增長見識(shí)，提升素養(yǎng)。教師提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，要讓學(xué)生結(jié)成合作小組，給每個(gè)小組成員分配不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都行動(dòng)起來，各司其職，發(fā)揮集體的智慧，將項(xiàng)目高效地完成，從而學(xué)到更多的知識(shí)和技能。教師可以給學(xué)生提供跨學(xué)科的項(xiàng)目任務(wù)，將多個(gè)學(xué)科融合起來，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維整合能力，還可以展現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)的風(fēng)采，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程煥發(fā)生機(jī)。

四、變革教學(xué)語言，優(yōu)化互動(dòng)關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師依然把控著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，在教學(xué)中幾乎是面面俱到，剝奪了學(xué)生自主思考和質(zhì)疑的權(quán)利，雖然能夠起到鞏固知識(shí)的作用，但卻抑制了學(xué)生思維的深入發(fā)展。為此，教師要變革課堂教學(xué)語言，將課堂對(duì)話方式由教師的單向權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W生的多向生成，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，優(yōu)化師生互動(dòng)，激活課堂氛圍。首先，教師在課堂上要營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，以朋友或合作者的身份加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以平等的身份與學(xué)生分享觀點(diǎn)、探究問題，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)共同體。其次，教師要注重學(xué)生課堂參與積極性的調(diào)動(dòng)，可以采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難度適宜、具有層次性的問題，給學(xué)生以思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深度思考，不斷提出新觀點(diǎn)、新想法。此外，教師還要注重學(xué)生的課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，勇敢質(zhì)疑，就學(xué)生的課堂生成開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究問題的能力。

五、變革教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行多方融合

在深度教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的功能，既有助于學(xué)生的全面發(fā)展，又能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。以往的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往發(fā)生在教學(xué)之后，通過作業(yè)或考試的形式來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式具有一定的片面性，很容易使學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的情況。所以，深度教學(xué)下，教師要將這種“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒與交往狀態(tài)、課堂參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，從不同的維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)主體也要發(fā)生變革，擺脫傳統(tǒng)教師為主體的評(píng)價(jià)方式。除了專任教師，還要邀請(qǐng)其他任課教師、學(xué)生、家長等主體參與到評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從不同的角度、不同的層面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)作出評(píng)價(jià)，使教師可以從更多的渠道獲得教與學(xué)的信息，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性，促進(jìn)教與學(xué)的完善、提升。

綜上，深度學(xué)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)變革的重要途徑，符合新課程改革的要求。教師必須要善于統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)變革充滿生機(jī)和活力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。還要借助信息技術(shù)，營造教學(xué)氛圍，組織個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，拓寬課堂教學(xué)范疇，讓教學(xué)變革落到實(shí)處。

[作者通聯(lián)：河南永城市十八里鎮(zhèn)中心學(xué)校]