◎張 國 紅

課堂教學(xué)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，加上現(xiàn)代技術(shù)引發(fā)教學(xué)手段與方式的無窮變化，以及技術(shù)讓我們更容易觸及的各種教學(xué)理念，在客觀上給現(xiàn)代教學(xué)增添了越來越多的可能性方法。但無論是方法還是模式，都是理念先導(dǎo)下具有相對(duì)穩(wěn)定的“結(jié)構(gòu)”，不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用而快速地做出整體重構(gòu)，現(xiàn)實(shí)上傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)改進(jìn)也沒有因?yàn)榧夹g(shù)驅(qū)動(dòng)而即時(shí)發(fā)生。然而，每種教學(xué)方法都蘊(yùn)含著一些半結(jié)構(gòu)化、響應(yīng)靈活的可重復(fù)運(yùn)用的“構(gòu)件”，本文把它稱之為“教學(xué)樣式”，可以發(fā)現(xiàn)，近些年隨著現(xiàn)代社會(huì)與技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)樣式響應(yīng)積極，且在整體上明顯呈現(xiàn)出“交互增強(qiáng)”的進(jìn)化態(tài)勢。

一、教學(xué)樣式的現(xiàn)代意蘊(yùn)

（一）樣式起源與理解

樣式理論于20 世紀(jì)70年代發(fā)祥于建筑學(xué)領(lǐng)域，建筑理論家Alexander 作為應(yīng)用樣式的先驅(qū)，認(rèn)為建筑師過于追求個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)，“對(duì)創(chuàng)造出引人注目的建筑的欲望掩蓋了人們對(duì)建筑的真正需求”[1]，他重構(gòu)了建筑和城市設(shè)計(jì)的方法，全面闡釋和實(shí)踐了“樣式”思想，試圖通過尋找空間環(huán)境中深層的和重復(fù)出現(xiàn)的樣式來扭轉(zhuǎn)這種遠(yuǎn)離主體需求的趨勢。但樣式思想并沒有在建筑領(lǐng)域得到廣泛推廣，反而在計(jì)算機(jī)軟件工程領(lǐng)域發(fā)揚(yáng)光大，一批計(jì)算機(jī)學(xué)者認(rèn)識(shí)到重復(fù)的軟件結(jié)構(gòu)、框架的重要性，并研究如何總結(jié)這些重復(fù)性的東西以幫助更好的交流，形成了“軟件樣式”的概念，被廣泛應(yīng)用于面向?qū)ο蟮木幊讨?，現(xiàn)在，樣式和設(shè)計(jì)樣式已經(jīng)成為軟件開發(fā)設(shè)計(jì)人員的必備知識(shí)。與此同時(shí)，一些計(jì)算機(jī)學(xué)者開始探索利用樣式來支持計(jì)算機(jī)，后來隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，越來越多的教師使用樣式來總結(jié)與分享經(jīng)驗(yàn)，樣式在教育中受到越來越多教師的關(guān)注。

不同領(lǐng)域?qū)τ跇邮降睦斫獠⒉煌耆恢拢ㄖW(xué)的樣式描述了對(duì)環(huán)境中不斷出現(xiàn)問題的解決方案，這樣就可以重復(fù)使用這個(gè)方案，不必重新探索；軟件設(shè)計(jì)中的一些學(xué)者認(rèn)為，設(shè)計(jì)樣式是一個(gè)具體形式的抽象，這種具體形式在特定的情境中重復(fù)出現(xiàn)；在教育領(lǐng)域，有學(xué)者把樣式看作是一個(gè)模型，描述了對(duì)在各種學(xué)習(xí)情境中重復(fù)出現(xiàn)的問題的解決。綜觀各種對(duì)樣式的描述，樣式存在最關(guān)鍵的要素，既描述了一系列問題解決方案的關(guān)鍵部分，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)解決方案的可重復(fù)使用，筆者比較認(rèn)同學(xué)者劉強(qiáng)對(duì)樣式的理解，樣式是一種半結(jié)構(gòu)化的描述形式，記錄了專家解決重復(fù)出現(xiàn)問題的方法[2]。

（二）教學(xué)樣式的本質(zhì)考察

樣式往往為設(shè)計(jì)服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性顯然不會(huì)亞于建筑、軟件設(shè)計(jì)等，教學(xué)樣式在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有廣闊的研制空間。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)決定論的、理性的、邏輯的和程式化的過程[3]，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)技術(shù)過程。隨著對(duì)教學(xué)復(fù)雜性認(rèn)知的提升，現(xiàn)代有些學(xué)者主張創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，把教學(xué)設(shè)計(jì)描述為是對(duì)不斷變化的條件做出反應(yīng)的情境化行動(dòng)，而不是預(yù)先確定的一個(gè)個(gè)步驟，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性和主體性。事實(shí)上，任何教學(xué)設(shè)計(jì)過程都不是對(duì)理性思維或創(chuàng)造性思維的單一表達(dá)，而是兩者的綜合，但更傾向于創(chuàng)造性。教學(xué)樣式作為教學(xué)過程的基本構(gòu)件，既是理性教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更為創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新視角，拓展了創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的變通空間。

教學(xué)樣式不同于教學(xué)模式，教學(xué)模式是一個(gè)比較完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和理論形式，而教學(xué)樣式是半結(jié)構(gòu)化的，是教學(xué)模式中的某一個(gè)實(shí)踐片段。Copperman 認(rèn)為，“教學(xué)樣式是對(duì)構(gòu)成教學(xué)過程的基本構(gòu)件的精確描述”[4]，其本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式與方法，使成功的實(shí)踐可以方便地被不同的人在不同的教學(xué)情境之中靈活地重復(fù)使用。教學(xué)樣式的基本特點(diǎn)包括：一是簡約化，教學(xué)樣式采用半結(jié)構(gòu)化的格式記錄，沒有冗長的流程與環(huán)節(jié)，方便管理與分享運(yùn)用；二是情境化，教學(xué)樣式描述的是特定情境下重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)問題的解決方式；三是共享化，教學(xué)樣式是具體的、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方式片段，方便教師在不同的情境中隨時(shí)調(diào)用，是易于理解的實(shí)用資源。

二、職教課堂教學(xué)樣式的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用與進(jìn)化

（一）教學(xué)樣式的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.實(shí)用教學(xué)樣式的提取與命名。有效教學(xué)通常包括復(fù)雜多樣的教學(xué)樣式，作為同一專業(yè)或課程的教學(xué)，我們平常關(guān)注的教學(xué)方法或模式具有一定的趨同性，如果教學(xué)理念沒有分歧，則對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法至少在結(jié)構(gòu)框架上差異不大，但作為構(gòu)成教學(xué)方法的構(gòu)件——教學(xué)樣式卻具有多樣化和豐富性。筆者試圖從分析現(xiàn)實(shí)教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并提取常見的“體量適當(dāng)”的教學(xué)樣式。教學(xué)樣式的提取與命名是一件復(fù)雜的事情，每個(gè)教學(xué)樣式都具有嚴(yán)格的定義與格式，教學(xué)樣式有大有小，教學(xué)樣式之間在內(nèi)容上有交叉、有重疊，且樣式提取的邏輯也不盡相同。本文所述的教學(xué)樣式主要遵循可理解、可分享與可重復(fù)的原則，指向“方便教師在教學(xué)中遷移運(yùn)用”的意義。例如，在線測試與在線游戲可以作為兩個(gè)教學(xué)樣式，但它們是有交集的，有時(shí)游戲本身就是作為測試的內(nèi)容，這兩個(gè)教學(xué)樣式是被教師容易理解與接受的，為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中豐富素材與拓展思路。

2.實(shí)用教學(xué)樣式的歸類分析。如果要觀察教學(xué)并提取其中的教學(xué)樣式，“教學(xué)比賽”是提供教學(xué)樣式的豐富來源，因?yàn)椋虒W(xué)比賽展示的是教師認(rèn)為的理想的教學(xué)模樣，會(huì)以不計(jì)成本的方式展示促進(jìn)有效教學(xué)的最齊全的可能手段與方法。筆者分析了2019—2021年全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽（以下簡稱“全國大賽”）一等獎(jiǎng)作品的教學(xué)視頻，提取了36 個(gè)典型的教學(xué)樣式（見表1）。

由表1 可見，教學(xué)樣式的提取具有主觀性，樣式呈現(xiàn)“多樣”且“體量”差別大，但教學(xué)樣式“零亂”的背后，筆者看到了教學(xué)樣式分析的維度視角，即從資源（點(diǎn)）、方法（線）、平臺(tái)（面）和空間（體）四個(gè)維度對(duì)教學(xué)樣式作了理性歸類，為后續(xù)分析建立起便捷路徑。這四個(gè)維度的歸類邏輯是，資源表達(dá)了它是一種在教學(xué)中可以隨時(shí)調(diào)用的“點(diǎn)”，圍繞這個(gè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)或傳播就是基于資源維度的教學(xué)樣式，是零維的；方法表達(dá)的是師生需要在教學(xué)中一方或雙方參與的一個(gè)過程，是一條“線”，對(duì)應(yīng)的就是基于方法維度的教學(xué)樣式，是一維的；平臺(tái)表達(dá)的是需要通過組織讓師生在一個(gè)實(shí)體或虛擬平臺(tái)上展開“面”上的教學(xué)，對(duì)應(yīng)的是基于平臺(tái)維度的教學(xué)樣式，是二維的；空間所表達(dá)的是數(shù)字空間與物理空間的結(jié)合，為教學(xué)構(gòu)建一個(gè)合適的“體”，對(duì)應(yīng)的就是基于空間維度的教學(xué)樣式，是三維的。

（二）教學(xué)樣式的主體進(jìn)化

隨著現(xiàn)代教育環(huán)境與理念的變化，課堂教學(xué)的形態(tài)必然會(huì)相應(yīng)做出改變。教學(xué)樣式因?yàn)椤靶　倍尸F(xiàn)變動(dòng)的靈活性，讓我們看到了眾多新舊樣式的快速更替，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大大地促進(jìn)了教學(xué)樣式的進(jìn)化。同時(shí)，信息技術(shù)的天然交互屬性，強(qiáng)化了人們對(duì)世間萬物的交互思維，這種思維投射在教學(xué)樣式上，呈現(xiàn)出“交互增強(qiáng)”的進(jìn)化態(tài)勢。

1.橫向呈現(xiàn)了交互性增強(qiáng)的協(xié)同進(jìn)化。信息技術(shù)作為工具力量及形成的理念變化對(duì)教學(xué)的促進(jìn)是全面而深刻的，在課堂教學(xué)中發(fā)生的最鮮明變化的就是教學(xué)樣式的協(xié)同進(jìn)化，筆者認(rèn)為，教學(xué)樣式從點(diǎn)、線、面、體四個(gè)維度橫向呈現(xiàn)了共同的進(jìn)化格局，如圖1 所示。

圖1 維度視角下教學(xué)樣式交互增強(qiáng)的協(xié)同進(jìn)化

（1）點(diǎn)：資源性交互增強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的資源互動(dòng)上，僅限于語言文字、圖表等內(nèi)容，以及教材、板書和講解等呈現(xiàn)載體。然而，現(xiàn)代技術(shù)大大豐富了教學(xué)內(nèi)容和資源的呈現(xiàn)形態(tài)，以直觀化、生動(dòng)化、更富交互力的樣式語言充實(shí)或替代了原先的傳統(tǒng)樣式，增強(qiáng)了資源交互水平[5]。一是“色度”增強(qiáng)，即提升了資源呈現(xiàn)的多樣化，通過媒體技術(shù)可以方便交互聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫、圖表等，增強(qiáng)了資源交互的感官刺激水平，這些媒體技術(shù)在近年全國大賽一等獎(jiǎng)作品中的使用率幾乎均為100%；二是“亮度”增強(qiáng)，無論何種媒體，都可超越人體能力極限，能夠進(jìn)行任意放大或修飾，實(shí)現(xiàn)我們需要的交互強(qiáng)度；三是“頻度”增強(qiáng)，信息技術(shù)可以對(duì)教學(xué)資源做出不同速度的自由切換，提升交互的頻度，從而提升交互強(qiáng)度。并且，隨著教學(xué)理念的提升，教師更注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化或任務(wù)化重建，善于把知識(shí)與技能蘊(yùn)含于所構(gòu)建的學(xué)習(xí)載體之中，提升教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)和吸引力，且通過活頁式教材的開發(fā)和微課慕課的靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生和資源之間的自主交互意識(shí)與能力。

（2）線：方法性交互增強(qiáng)。客觀上，問答交互僅限于語言及眼神交流，但其運(yùn)用的便捷性、交互性會(huì)促成教師對(duì)問答樣式的偏好，在傳統(tǒng)課堂上，問答樣式依然是課堂教學(xué)的主體甚至是唯一的師生交互方式。現(xiàn)代技術(shù)及理念的發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)交互樣式的日益豐富，在近年來全國大賽一等獎(jiǎng)教學(xué)作品中應(yīng)用的即時(shí)投屏、仿真演示、虛擬實(shí)踐與體驗(yàn)等樣式，都增強(qiáng)了教學(xué)交互。一是即時(shí)性增強(qiáng)。當(dāng)在教學(xué)中需要對(duì)一些動(dòng)態(tài)資源做出同步而清晰的展示交互時(shí)，往往受現(xiàn)場條件限制而無法達(dá)成，當(dāng)前完全可以運(yùn)用即時(shí)投屏或同屏樣式進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)性消解。例如，當(dāng)需要示范講解烹飪技巧、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝等，教師可以通過即時(shí)投屏對(duì)這些實(shí)踐技能的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)作清晰呈現(xiàn)與互動(dòng)。二是實(shí)踐性增強(qiáng)。隨著對(duì)技能提升策略的認(rèn)知提升及教學(xué)條件的改善，職教課堂實(shí)踐的“量”與“質(zhì)”都在明顯提升。首先，充足的教學(xué)設(shè)施條件提升了實(shí)踐的充分性，實(shí)踐樣式已成為當(dāng)前職教教學(xué)的常態(tài)；其次，信息技術(shù)催生的虛擬仿真實(shí)踐與體驗(yàn)，以便捷、安全和低成本的姿態(tài)，生成了更多的充分實(shí)踐機(jī)會(huì)，2021年全國大賽一等獎(jiǎng)作品中應(yīng)用現(xiàn)場實(shí)踐或虛擬實(shí)踐的約占84.0%。三是友好性增強(qiáng)。職校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱的現(xiàn)實(shí)，引發(fā)了一些教師在教學(xué)中進(jìn)行游戲激勵(lì)的重視，包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR 和虛擬現(xiàn)實(shí)VR 在各專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，都較大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的友好體驗(yàn)。

（3）面：平臺(tái)性交互增強(qiáng)。教師一旦跳出師生問答樣式的線性樊籬，自然會(huì)重視對(duì)教師、學(xué)生與資源之間的多維互動(dòng)，要形成充分的課堂交互，最簡便有效的方式就是小組學(xué)習(xí)，這也可認(rèn)為是一種基于實(shí)體平臺(tái)的多維互動(dòng)教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，平臺(tái)互動(dòng)走向虛擬化，呈現(xiàn)出前所未有的交互水平。一是交互精度增強(qiáng)。借助信息化平臺(tái)，實(shí)行在線測試與在線反饋成為當(dāng)前教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)新樣式，2021年全國大賽一等獎(jiǎng)作品中有在線反饋的比例約占72.0%，在線測試在于幫助學(xué)生即時(shí)建立學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)檢驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)、圖表等進(jìn)行在線反饋能夠精準(zhǔn)表達(dá)每個(gè)學(xué)生個(gè)體關(guān)于學(xué)習(xí)效度的客觀而詳細(xì)的信息，也可以清晰表達(dá)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)效果的個(gè)體差異信息，這些都構(gòu)成精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。二是交互速度增強(qiáng)?；谛畔⒒脚_(tái)的在線檢測與交互，具備天然的學(xué)習(xí)結(jié)果即時(shí)反饋功能，交互延遲短，大大地提升了交互速度，提高了學(xué)習(xí)效率。三是交互效度增強(qiáng)。當(dāng)前，人屏交互成為提升交互效度的重要方面，在2021年全國大賽一等獎(jiǎng)作品中有75.0%運(yùn)用了多屏教學(xué)，對(duì)預(yù)設(shè)或生成性資源進(jìn)行多屏呈現(xiàn)，同時(shí)，通過小組分屏學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組各自對(duì)應(yīng)一塊屏幕展開討論分享，提升交流便捷性，且在2021年全國大賽一等獎(jiǎng)作品中有83.3%運(yùn)用了平板或電腦進(jìn)行輔助教學(xué)，大大地方便了人屏互動(dòng)。

（4）體：空間性交互增強(qiáng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育把學(xué)生限定在標(biāo)準(zhǔn)化的方格教室里，教學(xué)空間只是一個(gè)抽象概念，空間的教學(xué)意義在學(xué)生身上得不到體現(xiàn)[6]。隨著現(xiàn)代職教理念及信息技術(shù)的發(fā)展，理實(shí)一體、虛實(shí)一體的空間概念已經(jīng)形成，強(qiáng)化了職校教學(xué)的空間交互。一是虛實(shí)融合增強(qiáng)。建立智能化學(xué)習(xí)場所，形成數(shù)字空間與物理空間的深度融合是未來教學(xué)空間的趨勢，而“促進(jìn)交互”是達(dá)成融合的共同價(jià)值和強(qiáng)大合力。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、信息化平臺(tái)和智能技術(shù)等數(shù)字化構(gòu)建，以及多屏、可移動(dòng)課桌、和平板等硬件配備均指向?qū)π畔⒔换サ脑鰪?qiáng)。如：在2021年全國大賽一等獎(jiǎng)作品中，約95.8 的教學(xué)運(yùn)用了信息化平臺(tái)，約83.3%的教學(xué)運(yùn)用了圍桌式教學(xué)樣式，這是形成學(xué)生作為主體存在的互動(dòng)型課堂的重要路徑；另外，37.5%的作品運(yùn)用了場景求真樣式，把課堂搬到企業(yè)、社會(huì)或校內(nèi)全真模擬場所開展教學(xué)，讓學(xué)生在與真實(shí)場景的互動(dòng)中有效提升職業(yè)能力。二是跨界交互增強(qiáng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交互的必要條件，通過連線專家的教學(xué)樣式，可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與場外行業(yè)專家的遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)資源的即時(shí)對(duì)接，即使在學(xué)習(xí)現(xiàn)場，跨功能區(qū)交互也已是常態(tài)，通過教學(xué)監(jiān)護(hù)樣式，實(shí)施對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控與互動(dòng)，方便教師清晰且動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是師資增強(qiáng)。教師是教學(xué)空間的重要資源，目前職業(yè)學(xué)校已經(jīng)打破了“一課一師”的傳統(tǒng)思維，根據(jù)需要構(gòu)建起“多師教學(xué)”的模式，大多是專職教師+企業(yè)師傅的雙師模式，從而增強(qiáng)了學(xué)生與教師的交互通道，形成了有效的職教特色課堂新樣態(tài)。

2.縱向表達(dá)了交互性增強(qiáng)的維度躍遷?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)樣式“點(diǎn)線面體”四個(gè)維度的整體進(jìn)化，但從縱向上，教學(xué)樣式的交互性增強(qiáng)表達(dá)著從低維向高維發(fā)展的態(tài)勢，這也匹配了教學(xué)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的思維轉(zhuǎn)向，具體如圖2 所示。

圖2 教學(xué)樣式交互增強(qiáng)的維度躍遷

首先，維度視角的教學(xué)樣式呈現(xiàn)縱向躍遷。在時(shí)間軸上，現(xiàn)代技術(shù)驅(qū)動(dòng)著教學(xué)樣式從低維向高維發(fā)展。2000年前后，媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的資源呈現(xiàn)方式，但沒有實(shí)質(zhì)改變“教為中心”的傳統(tǒng)樣式，只是讓技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、直觀化改造，且讓這些教學(xué)內(nèi)容成為教師可以重復(fù)調(diào)用的“點(diǎn)”，方便了教學(xué)，這是“零維”層面的教學(xué)改進(jìn)；2012年前后，教育界意識(shí)到“只呈現(xiàn)信息不算是教學(xué)”[7]，由此出現(xiàn)了大量智能化虛擬仿真軟件，包括微課的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)協(xié)同下的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與流程，即改變了教學(xué)“線”，使教學(xué)改進(jìn)走向“一維”的層面；2015年前后，umu、云班課、課堂派、雨課堂等信息化交互平臺(tái)的涌現(xiàn)，大大地方便了教學(xué)中的信息交互，真正進(jìn)入了信息化教學(xué)階段，實(shí)際上，信息化平臺(tái)是一個(gè)“面”的概念，其實(shí)已進(jìn)入了教學(xué)改進(jìn)的“二維”層面；近些年，職業(yè)教育更加關(guān)注人與環(huán)境的交互，數(shù)字技術(shù)助推了智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室等智能化學(xué)習(xí)場所的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字空間與實(shí)體空間的一體化，為教學(xué)活動(dòng)提供更加人性化、智能化的互動(dòng)空間，這自然進(jìn)入教學(xué)改進(jìn)的“三維”層面，也正是“學(xué)為中心”教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)。在近些年的全國大賽作品中，基于資源（點(diǎn)）和基于過程（線）的教學(xué)樣式的運(yùn)用相對(duì)成熟與穩(wěn)定，但熱度在消減，而基于平臺(tái)（面）和基于空間（體）的教學(xué)樣式運(yùn)用的熱度在明顯增加，總體上看，教學(xué)樣式呈現(xiàn)出由低維度向高維度進(jìn)化的整體態(tài)勢。

其次，基于高維的教學(xué)樣式呈現(xiàn)整體優(yōu)化。教學(xué)樣式從零維到三維的進(jìn)化，表達(dá)了學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)空間對(duì)于教學(xué)重要性的認(rèn)知在逐漸提升，即試圖通過空間場域的構(gòu)建和整體優(yōu)化更好地促進(jìn)學(xué)生自主與交互學(xué)習(xí)[8]。當(dāng)前，高維教學(xué)樣式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是虛實(shí)一體。智慧教室和智慧實(shí)訓(xùn)室是典型的虛實(shí)一體化空間構(gòu)造，多屏、平板和可移動(dòng)課桌等實(shí)體和監(jiān)護(hù)系統(tǒng)、信息平臺(tái)、云計(jì)算、人工智能等虛擬技術(shù)相得益彰，共同促進(jìn)了課堂交互。在2020年與2021年的全國大賽一等獎(jiǎng)作品中，分別為25.0%和41.7%的教學(xué)運(yùn)用了智慧教室，虛實(shí)一體空間的教學(xué)運(yùn)用在逐年增加。二是理實(shí)一體。讓知識(shí)講授、學(xué)生實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、資源共享集中于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間實(shí)現(xiàn)，這些促進(jìn)了交互的便捷性和充分性。三是環(huán)境求真。盡量把教室搬到企業(yè)、社會(huì)等真實(shí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)在與職場的真實(shí)交互中培養(yǎng)職業(yè)能力。在2020年與2021年的全國大賽一等獎(jiǎng)作品中，占33.3%的教學(xué)設(shè)置在近真實(shí)環(huán)境中。

三、教學(xué)樣式進(jìn)化的現(xiàn)代價(jià)值

時(shí)代發(fā)展必然聯(lián)動(dòng)教學(xué)理念、策略與方法的整體變革，但教學(xué)樣式更加凸顯體量小、工具性強(qiáng)的特征，它的變化更具有即時(shí)性、靈活性，這也反過來驅(qū)動(dòng)著教學(xué)方式的積極變革。

（一）拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化空間

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，具有自上而下的專家驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，其設(shè)計(jì)結(jié)果往往具有權(quán)威性、普適性和處方性，不僅以簡單化的方式處理復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，且無情地屏蔽了教師與學(xué)生的設(shè)計(jì)空間。教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)不能簡單被動(dòng)地運(yùn)用普適性和規(guī)定性的教學(xué)方法與流程，課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)情境的需要構(gòu)建教學(xué)問題解決方案的創(chuàng)造過程，其具有交互性、非線性和創(chuàng)造性的特征，教學(xué)設(shè)計(jì)也具有鮮明的個(gè)性化與情境化的特征，因此，教學(xué)樣式的進(jìn)化會(huì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化空間的生長點(diǎn)。

從教學(xué)活動(dòng)的生成性看，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往剛性、靜態(tài)的封閉型教程設(shè)計(jì)，樹立彈性、動(dòng)態(tài)的開放型學(xué)程設(shè)計(jì)觀[9]。換言之，教學(xué)方法或模式本質(zhì)上是相對(duì)剛性的預(yù)設(shè)性框架，在此框架下教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)生成性的關(guān)照，以形成教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化空間。Alexander 認(rèn)為，生成性是教學(xué)樣式的最重要特點(diǎn)，而個(gè)性化設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)在于正確處理生成性資源的互動(dòng)，趨向交互增強(qiáng)進(jìn)化的教學(xué)樣式恰恰形成與生成性教學(xué)的共鳴，豐滿了教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化空間。

從教學(xué)實(shí)踐的智慧性看，在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教師需要克服教學(xué)模式的刻板僵硬，另一方面教師需要超越教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的零碎膚淺。教師的教學(xué)智慧在于能夠達(dá)成教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的完美結(jié)合，這需要教師具備足夠的實(shí)踐性知識(shí)，而教學(xué)樣式承載的是教師的實(shí)踐性知識(shí)，為其教學(xué)智慧的生長提供了基礎(chǔ)和載體，也成為其教學(xué)實(shí)踐智慧的積累與分享提供了穩(wěn)定支持，從而提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化空間。

（二）助力教學(xué)方法的時(shí)代化發(fā)展

一直以來，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和理性的客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)都指向?qū)Α敖虒W(xué)方法”的系統(tǒng)化構(gòu)建與運(yùn)用，基本采用系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程強(qiáng)調(diào)理性，重在構(gòu)建理想化的方法或模式。這種模式或方法所推崇的精確、流程和循序漸進(jìn)，很容易演變?yōu)橐环N形式主義，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)已導(dǎo)向慣性運(yùn)用，容易走向程式與守舊，很難跟進(jìn)時(shí)代變遷的步伐。

教學(xué)樣式的本質(zhì)上是一種“使用者設(shè)計(jì)”，記錄的不是權(quán)威性的方法框架或模式，而是一線教師教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)樣式，它來源于鮮活的實(shí)踐，教學(xué)樣式的進(jìn)化是具有時(shí)代性的，能夠貼近當(dāng)前最新問題形成解決方案，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造或改進(jìn)了一批教學(xué)新樣式，并因?yàn)榻虒W(xué)樣式是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整單位，易于傳播與分享，從而形成了強(qiáng)大的教學(xué)改革推進(jìn)力，如微課或慕課教學(xué)樣式的運(yùn)用助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的形成，分屏交互、在線反饋教學(xué)樣式大大地促進(jìn)和豐富了小組學(xué)習(xí)的交互方式。這些都表明，教學(xué)樣式的快速更替與進(jìn)化勢必會(huì)倒逼教學(xué)方法整個(gè)結(jié)構(gòu)的修正，甚至整體瓦解。

同時(shí)，教學(xué)樣式的進(jìn)化和大眾運(yùn)用，會(huì)累積形成一種強(qiáng)大的教學(xué)新思維，形成教學(xué)方法改革的強(qiáng)大力量。上世紀(jì)末開始流行的多媒體教學(xué)樣式，使教學(xué)更加方便、快捷和高效，但只改變了知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式，講授式教學(xué)只是變得更為生動(dòng)而“精致”，交互性依然很弱。后來信息化平臺(tái)具有開放平等、即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，大大地促進(jìn)了教學(xué)中的“交互增強(qiáng)”，更加喚醒了廣大教師的教學(xué)互動(dòng)意識(shí)。相關(guān)調(diào)研表明，信息化教學(xué)樣式作為一種思維方式正在改變教師的教學(xué)理念與行為。

（三）支持教學(xué)過程的復(fù)雜化設(shè)計(jì)

教學(xué)的復(fù)雜性讓我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)不可能被教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先確定，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意到設(shè)計(jì)過程的標(biāo)準(zhǔn)化和變通性之間的張力，在一個(gè)無法預(yù)測的教學(xué)生態(tài)中，開放、生成和創(chuàng)新是必需的。Alexander認(rèn)為，樣式和樣式語言為研究者、實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者和技術(shù)人員記錄與共享復(fù)雜教學(xué)的生成過程提供了方法。

換言之，教學(xué)樣式的價(jià)值在于具有協(xié)調(diào)復(fù)雜教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。復(fù)雜性教學(xué)設(shè)計(jì)需要作出對(duì)教學(xué)不確定性的回應(yīng)，那就是要預(yù)測教學(xué)過程的“可能性”事件和構(gòu)建解決方案，即要匹配對(duì)應(yīng)教學(xué)樣式的設(shè)計(jì)或調(diào)用，就像“棋譜”對(duì)于棋局，教學(xué)樣式作為一種可以重復(fù)運(yùn)用的方案，成為協(xié)調(diào)動(dòng)態(tài)復(fù)雜情境的手段。另外，教學(xué)樣式也是課堂教學(xué)中教師群體交流共享的工具，教師們都可以找到合適的樣式表達(dá)他們的教育理念與方法，并且不斷學(xué)習(xí)探索他們對(duì)于有效教學(xué)的觀念。