◎莊西真

焦慮是最近一兩年媒體上的高頻詞，受其影響，我查了下“焦慮”的定義。百度百科上說(shuō)，焦慮是對(duì)親人或自己生命安全、前途命運(yùn)等過(guò)度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒，其中含有著急、掛念、憂愁、緊張、恐慌、不安等成分。它與危急情況和難以預(yù)測(cè)、難以應(yīng)付的事件有關(guān)；英國(guó)國(guó)民保健署網(wǎng)站介紹，焦慮是一種壓力、恐慌或恐懼的感覺(jué)，會(huì)對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生生理和心理影響。如此看來(lái)，焦慮是一種普遍的現(xiàn)象，說(shuō)其普遍可以從兩個(gè)維度分析，一是從橫向上看，所有的人不分性別、國(guó)籍、種族，都會(huì)經(jīng)歷焦慮；二是從縱向上看，一個(gè)人從小到老，生命的所有階段都會(huì)經(jīng)歷焦慮，要么自己焦慮、要么別人替你焦慮。這幾天，我正在經(jīng)受焦慮，我這個(gè)焦慮是由另外一個(gè)“焦慮”——一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)引起的。

8月30 號(hào)的澎湃新聞標(biāo)題《教育部：將有序擴(kuò)大高中招生規(guī)模，解決群眾普職分流焦慮問(wèn)題》，同日的《21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》，所用標(biāo)題是《基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)：解決職普分流焦慮，優(yōu)質(zhì)學(xué)校挖潛擴(kuò)容》，標(biāo)題雖然略有不同，講的內(nèi)容卻是一樣的，說(shuō)的都是教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》提出，實(shí)施普通高中內(nèi)涵建設(shè)行動(dòng)，“主要解決普通高中多樣發(fā)展不充分、部分縣中水平不高以及群眾職普分流焦慮問(wèn)題?！薄兑庖?jiàn)》中提到的“四個(gè)一批”（新建一批、幫扶一批、提升一批、擴(kuò)容一批）的普通高中內(nèi)涵建設(shè)的措施究竟有多大的可行性，這些措施是否能夠拉平普通高中之間差別巨大的辦學(xué)質(zhì)量、解決高中學(xué)生只會(huì)刷題的問(wèn)題，我不敢妄加評(píng)議，只能拭目以待。但是，通過(guò)擴(kuò)大普通高中招生解決媒體報(bào)道標(biāo)題中提到的職普分流焦慮問(wèn)題，我倒是覺(jué)得值得討論。為什么普通高中內(nèi)涵建設(shè)非要污名化職業(yè)教育——這就是我焦慮的原因。

工業(yè)革命以來(lái)的現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技的不斷進(jìn)步和日益滲透到人們的生產(chǎn)生活中，人們必須接受教育才能進(jìn)入職場(chǎng)進(jìn)而生存和發(fā)展早已成為共識(shí)，教育作為工具和手段的作用越來(lái)越凸顯。個(gè)體先天稟賦殊異以及后天多種因素（包括前期所受教育）影響導(dǎo)致的分化，客觀上需要發(fā)展多種層次、多種類(lèi)型的教育。普通高中是高中教育的一種，我國(guó)的高中教育還有普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、成人高中、職業(yè)高中、中級(jí)技工學(xué)校、職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校等多種類(lèi)型，這才是真正的高中教育多樣化。高中階段教育的多樣化反映了教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間互動(dòng)關(guān)系的規(guī)律，不受個(gè)體意愿所左右。根據(jù)我的理解，普通高中內(nèi)涵發(fā)展不是增加普通高中的數(shù)量（那是外延擴(kuò)張），而是縮小城鄉(xiāng)之間、城市內(nèi)部、鄉(xiāng)村內(nèi)部、區(qū)域之間的普通高中在設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入等方面的差距，盡可能地把學(xué)生培養(yǎng)成“知常識(shí)、能做事、懂分寸、明人倫、有敬畏”的人。

前邊我已經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)國(guó)家教育的規(guī)模、層次、類(lèi)型要與這個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和所處的階段相適應(yīng)，落后不行，超前也不行。超前就是“過(guò)度教育”，美國(guó)人弗里曼1976年在《過(guò)度教育的美國(guó)人》一書(shū)中首次提出并詳細(xì)探討了“過(guò)度教育”的問(wèn)題，他認(rèn)為所謂“過(guò)度教育”就是指教育所培養(yǎng)的勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才在總量和水平上超過(guò)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。弗里曼在其著作中指出了一個(gè)顯而易見(jiàn)，卻被很多人刻意無(wú)視的問(wèn)題，那就是許許多多的美國(guó)年輕人，才智明明也就一般，卻拒絕從事普通勞動(dòng)，因?yàn)樗麄兪苓^(guò)高等教育了。這與當(dāng)下的中國(guó)何其相似，1999年中國(guó)開(kāi)始大學(xué)擴(kuò)招，今年大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)超過(guò)1100 萬(wàn)。與我們的鄰國(guó)日本比較可以發(fā)現(xiàn)，日本在1990年大學(xué)的毛入學(xué)率是54%，與目前中國(guó)類(lèi)似。但日本那時(shí)的人均GDP 已經(jīng)達(dá)到3 萬(wàn)美元，2022年中國(guó)的人均GDP 只有1 萬(wàn)多美元。如何解決年輕大學(xué)生“愿就業(yè)、能就業(yè)、就好業(yè)”的難題，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。這就是“過(guò)度教育”的后果，過(guò)度教育就是《教育的浪費(fèi)》（布萊恩·卡普蘭）。根據(jù)2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)，普通高中招生率已經(jīng)接近70%，我認(rèn)為已經(jīng)足夠了，我們不想在看到“過(guò)度高等教育”之后，再看到“過(guò)度高中教育”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有一個(gè)定律叫供給創(chuàng)造需求，我覺(jué)得可以借鑒到教育事務(wù)中來(lái)。政府應(yīng)該從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，通過(guò)提供多樣化的高中教育（既包括普通高中、也包括職業(yè)高中）引導(dǎo)群眾教育需求，而不是相反。