◎姜 漢 榮

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化必須是結合中國發(fā)展實際、人民群眾需求和時代發(fā)展要求的現(xiàn)代化，這是一個循序漸進的過程。職業(yè)教育現(xiàn)代化實踐已經表明，“世界上既不存在定于一尊的現(xiàn)代化模式，也不存在放之四海而皆準的現(xiàn)代化標準”[1]。職業(yè)院校和企業(yè)作為職教辦學的基本單位，是推進中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實踐主體，承載著中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化生動實踐的歷史重任。因此，本文圍繞《中國教育現(xiàn)代化2035》關于“建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系”“職業(yè)教育服務能力顯著提升”“形成全社會共同參與的教育治理新格局”等2035年發(fā)展目標[2]，以中職學校專業(yè)建設為切入點，創(chuàng)新建設“1+1+1+N”專業(yè)融合體，以期為推動落實國家戰(zhàn)略部署、探索中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化提供新路徑、新方案。

一、“1+1+1+N”專業(yè)融合體的內涵意蘊

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育的總體規(guī)模得到空前發(fā)展，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，職業(yè)教育的層級重心上移，內部結構進一步優(yōu)化，已經成為世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系[3]。進入新發(fā)展階段，經濟社會、勞動世界和教育體系正在發(fā)生深刻變化，職業(yè)教育需要與其他利益主體優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新[4]，但顯然，在多元利益主體視域下，我國職業(yè)教育還面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，表現(xiàn)為集成優(yōu)勢不明顯。中職學校與職業(yè)本科、高職?？贫加蟹献陨磙k學價值觀的標識，但縱向上的貫通銜接卻并不順暢，橫向上的產教融合、校企合作也正面臨新的挑戰(zhàn)，彼此之間缺乏有效的聯(lián)結機制，難以實現(xiàn)職業(yè)教育應有的整體功能與價值。另一方面，協(xié)同創(chuàng)新也不夠深入。這主要是因為中職學校原有的辦學定位偏向于培養(yǎng)生產服務一線的技術工人，面向社會的各類服務功能基本缺失，加之開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和主動性不強，與職業(yè)本科、高職?？埔约捌髽I(yè)的協(xié)同創(chuàng)新幾乎是一片空白。相對于探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式和建立市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體“一體兩冀”的戰(zhàn)略任務，“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設則更加聚焦多元利益主體的服務面向，兼顧中職學校、職業(yè)本科、高職?？萍靶袠I(yè)企業(yè)發(fā)展實際需求，在專業(yè)建設這一微觀領域推動“優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新”，因而也更加具有可行性和可操作性。

（一）“1+1+1+N”專業(yè)融合體的內涵

“融合體”一說發(fā)軔于“共同體”，如“人類命運共同體”，是以產教融合為基本路徑，以尋求并實現(xiàn)多元利益主體之間的共同利益和共同價值為目標，通過功能的結構化重組，最終形成發(fā)展的新內涵、新價值。概括來說，“1+1+1+N”專業(yè)融合體就是“在利益共同體基礎上超拔提升，經由情感共同體和價值共同體而最終達到的一個至高點”[5]，基本要義是中職學校立足專業(yè)關鍵能力建設，以服務人和社會高質量發(fā)展為宗旨，基于共同的認識和價值觀，與職業(yè)本科、高職專科及行業(yè)企業(yè)等利益主體多維融合、寬領域深度合作，形成社會結構穩(wěn)定、服務功能完善、競爭優(yōu)勢明顯的專業(yè)整體發(fā)展新格局。

具體而言，“1+1+1+N”專業(yè)融合體中的第一個“1”，指的是職業(yè)本科，指向滿足“社會轉型、科技創(chuàng)新和產業(yè)升級對于技術技能人才的高階需求”，是職業(yè)教育的高級階段[6]；第二個“1”，指的是舉辦有一定競爭力和影響力專業(yè)、且與中職學校相關專業(yè)構成一定關聯(lián)的高職?？?；第三個“1”，指的是行業(yè)頭部企業(yè)或區(qū)域內富有競爭力的龍頭企業(yè)，擁有豐富的行業(yè)資源，具有強烈的社會責任感；“N”則是指數(shù)個與中職學校具有深度合作關系的企業(yè)，并與中職學校構成最為穩(wěn)固的底層單元。

在“1+1+1+N”專業(yè)融合體這一新型結構中，利益主體的地位基本均衡，但又各有側重。其中，從縱向貫通的角度來說，職業(yè)本科與高職?？茖Α?+1+1+N”專業(yè)融合體建設具有牽引作用，帶動中職學校辦學功能的優(yōu)化，促進和改善人才供給結構與水平，并在企業(yè)生產一線實現(xiàn)科研成果的推廣與轉化。從橫向融通的角度來說，頭部或龍頭企業(yè)則利用產業(yè)資源優(yōu)勢和行業(yè)話語權為拓展“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設空間創(chuàng)造條件；一批深度合作企業(yè)則精準對接“1+1+1+N”專業(yè)融合體中的細分方向，保證各類合作有效落地；同時，企業(yè)也會在“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設中獲得更多的科研、技術支持以及充沛的人力資源等。中職學校作為“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設的主體和紐帶，應堅持找尋多元主體的共同利益，創(chuàng)新專業(yè)建設格局，以結構的變化創(chuàng)造出新的價值，并實現(xiàn)自我價值的超越。

（二）“1+1+1+N”專業(yè)融合體的價值意蘊

一般而言，事物之間關系的變化，或者是事物內部結構的變化，都會引發(fā)事物功能的變化，而功能的此消彼長又會影響甚至決定事物發(fā)展價值的大小。以科教融匯為新方向，確保平等的教育機會、更高的資格水平，就需要促進職業(yè)教育與學術教育之間雙向的滲透性和協(xié)同性，并在利益主體的互動中產生新的方向、動力和創(chuàng)新資源[7]。“1+1+1+N”專業(yè)融合體中多元主體的結構化重組，最大限度地集成了各自優(yōu)勢，并組合、釋放出新的功能，其價值意蘊主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在人才培養(yǎng)上，“1+1+1+N”專業(yè)融合體的人才培養(yǎng)適應性更好。中職學校與職業(yè)本科、高職?？坪献鳎举|上就是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，可以打破以往職業(yè)教育升學的“天花板”，貫通“中專本碩博”人才培養(yǎng)通道，建立起人才成長的“立交橋”，實現(xiàn)與普通教育同等的價值認同，從而滿足學生多樣化選擇的、終身發(fā)展的學習需求，提升職業(yè)教育的吸引力。同時，中職學校與企業(yè)雙主體辦學，可以有效對接產業(yè)變革與技術進步所形成的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，通過職業(yè)教育與社會培訓并舉并重，深化職業(yè)教育供給側結構性改革，使人才培養(yǎng)與崗位生產需求無縫銜接，提高人才培養(yǎng)適應性。

二是在科研服務上，“1+1+1+N”專業(yè)融合體的創(chuàng)新孵化能力更高。首先，中、高、本一體化貫通培養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石。職業(yè)本科、高職?？萍夹g技能的創(chuàng)新積累，企業(yè)的科技研發(fā)、新技術推廣，都離不開中職學校對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。其次，職業(yè)本科、高職?？浦R技術的外溢將直接服務和促進經濟社會的發(fā)展。中職學?？梢栽谛录夹g、新服務的區(qū)域推廣上發(fā)揮中試作用，通過聯(lián)合多元利益主體成立產學合作中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，促進科技成果向現(xiàn)實生產力的轉化。再次，中職學校協(xié)同參與職業(yè)本科、高職?？频目萍紕?chuàng)新，以及企業(yè)的生產研發(fā)環(huán)節(jié)，可以進一步加快專業(yè)建設的智能化改造與數(shù)字化轉型，更好地賦能人才培養(yǎng)全過程，提升畢業(yè)生面向未來的職業(yè)能力。

三是在社會服務上，“1+1+1+N”專業(yè)融合體的產業(yè)服務能力更優(yōu)?！?+1+1+N”專業(yè)融合體以構建“技術技能人才培養(yǎng)—應用基礎研究—成果轉化—產業(yè)發(fā)展”服務鏈為目標，中職學校與職業(yè)本科、高職?？埔约捌髽I(yè)緊密聯(lián)結，發(fā)揮各自辦學功能與所擁有的資源優(yōu)勢，合作參與到服務鏈的每一個環(huán)節(jié)。行業(yè)企業(yè)作為辦學主體，與中、專、本職業(yè)院校合作參與人才培養(yǎng)全過程，助力職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮；職業(yè)本科、高職?？茍猿种铝τ趹没A研究與科研成果轉化，中職學校聯(lián)合企業(yè)承接成果轉化轉移，并通過培養(yǎng)培訓高質量技術技能人才來推廣成果，使之產生良好的經濟與社會效益。

四是在文化傳承與創(chuàng)新上，“1+1+1+N”專業(yè)融合體的服務貢獻更廣?！?+1+1+N”專業(yè)融合體涉及技術技能人才培養(yǎng)、科學研究和生產生活，相應的文化譜系至少包含工匠精神、科學家精神和企業(yè)家精神等。中職學?？梢岳脜^(qū)域先進文化資源，借助職業(yè)本科、高職專科的智力支持，以及行業(yè)企業(yè)的產業(yè)資源優(yōu)勢，營造崇尚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”時代風尚的濃厚氛圍。除了在課堂上有機融入文化精神的培育，創(chuàng)新構建基于場景應用的物理空間，中職學校還可以聯(lián)合多元利益主體建立產業(yè)主題公園、職業(yè)體驗中心，開發(fā)文化傳承與創(chuàng)新的物化課程，特別是要在非遺技藝課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及勞動教育、志愿服務實踐等方面開展全方位合作，面向社會開放課程資源，主動融入生產生活新格局。

五是在國際交流與合作上，“1+1+1+N”專業(yè)融合體的集成競爭力更強。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，明確提出“打造中國特色職業(yè)教育品牌”這一目標[8]?！?+1+1+N”專業(yè)融合體遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，集合了多元利益主體的功能優(yōu)勢、資源優(yōu)勢與價值優(yōu)勢，彰顯出新發(fā)展階段職業(yè)教育專業(yè)建設新的辦學格局，具有鮮明的辨識度，是打造中國特色職業(yè)教育品牌的有益探索?！?+1+1+N”專業(yè)融合體憑借中、專、本優(yōu)質職教資源和行業(yè)頭部企業(yè)的國際競爭優(yōu)勢，可以在參與“一帶一路”等“走出去”決策中謀得發(fā)展先機，為全球職業(yè)教育的發(fā)展提供可靠的“中國方案”。

二、“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設的邏輯起點

黨的二十大報告作出了“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”的重大論斷[9]，為統(tǒng)籌推進教育、科技、人才一體化部署奠定了政策理論基礎。2022年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，進一步指出要“以提升職業(yè)學校關鍵能力為基礎，以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”[10]。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》同樣明確，“國家建立健全適應經濟社會發(fā)展需要，產教深度融合，職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[11]。這些國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃層面的法律、政策與文件，為建立“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設的多主體協(xié)同合作發(fā)展機制，有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革確立了邏輯起點和基本遵循。

（一）“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設需要聚焦服務面向

馬克思主義認為，教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[12]。同樣，“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設應該兼顧技術技能人才培養(yǎng)和助力產業(yè)發(fā)展，堅持做到“三服務”，即服務學生全面發(fā)展和個性生動發(fā)展、服務經濟社會發(fā)展、服務國家戰(zhàn)略。從微觀上看，專業(yè)建設事關教師、課程、學生，深刻影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。為適應人的“多樣化”發(fā)展需求，一方面，職業(yè)教育要面向人人，“通過完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為不同發(fā)展階段、不同發(fā)展背景的各類人群提供多樣化成才路徑”[13]，這就需要中職學校、高職?？?、職業(yè)本科的貫通培養(yǎng)和終身教育體系的建立；另一方面，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作要面向人的每一個方面，以社會主義核心價值觀為指引，切實落實立德樹人根本任務，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。從宏觀上看，專業(yè)能否對接國家戰(zhàn)略、服務和融入區(qū)域經濟社會發(fā)展新格局，決定著專業(yè)建設與發(fā)展對區(qū)域經濟社會發(fā)展的適應性、支撐力和貢獻度。也就是說，“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設應該緊盯區(qū)域產業(yè)發(fā)展實際，通過深化產教融合、優(yōu)化校企合作來推動職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展的對接，進而更好地服務和滿足產業(yè)發(fā)展需求。

（二）“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設需要堅持問題導向

習近平總書記指出，“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源”[14]。在中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中，國家和地方已經密集出臺了一系列政策文件與意見方案。但毋庸諱言，這些政策文件與意見方案離在基層落地生根還有一段距離，突出表現(xiàn)之一還在于產教融合、校企合作的深度不夠，打通雙主體培養(yǎng)人才的“最后一公里”困難重重。尤其是對縣域中職學校來說，區(qū)域內經濟社會發(fā)展一般以中小微企業(yè)為主，優(yōu)質產業(yè)資源十分有限，這些中小微企業(yè)參與職教辦學的意愿并不強烈，甚至于根本就沒有更多的資源和能力來舉辦職業(yè)教育。應該看到，大量前沿技術的普及需要一大批高素質技術技能人才，打造國家創(chuàng)新體系同樣需要技術技能人才來串聯(lián)創(chuàng)新鏈。人才培養(yǎng)與儲備、使用是多元利益主體之間合作的一個紐帶，但并不是唯一的。比如，企業(yè)既需要承擔一定的社會責任，同時也有自身發(fā)展的利益關照，這就對縣域校企合作以及技術技能人才培養(yǎng)提出了新的要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也不是在學校的課堂上就能解決的，這需要職業(yè)教育有開闊的視界，能看到行業(yè)、企業(yè)生產發(fā)展的趨勢，并以之引領人才培養(yǎng)工作。如果“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設能夠在多元利益主體合作中找到人才培養(yǎng)的有效路徑，增加人才培養(yǎng)的適應性，就有可能成為主體間合作的新的增長極，進而為產教融合、校企合作注入新的動力。

（三）“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設需要堅持系統(tǒng)思維

教育本就是一項復雜的系統(tǒng)工程，而職業(yè)教育作為一種教育類型，與普通教育相比，其與經濟社會生產生活的聯(lián)結更為緊密，開放、跨界的特征更為顯著。但是，這種特征具體化為職業(yè)教育的辦學實踐時，其“兩面性”也是顯而易見的。一方面是聯(lián)結的優(yōu)勢。因為與外部的聯(lián)結，中、專、本職業(yè)院?？梢缘玫胶屠玫馁Y源會更多，進而可助推職業(yè)教育更好地服務和融入新發(fā)展格局，實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化；同時，利益聯(lián)結可以更好地實現(xiàn)多元主體之間的制衡和公共利益的最大化，在一定程度上避免了“搭便車”現(xiàn)象，有利于提高基于聯(lián)結的工作效率。另一方面，則是可能帶來的劣勢。正是因為職業(yè)教育的外向與開放，職業(yè)教育需要堅持學歷教育與社會培訓并舉，升學與就業(yè)并重，同時兼顧產學合作、職業(yè)啟蒙教育、社區(qū)教育、老年教育、開放教育等，這在客觀上就需要得到更多的資源和利益主體的支持，而一旦得不到支持，職業(yè)教育的發(fā)展仍然會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，進而陷入惡性循環(huán)之中——職業(yè)教育因為沒有外界的支持而缺乏類型特征，融入不到經濟社會發(fā)展格局中，導致社會服務的面不廣、貢獻度不高，從而企業(yè)和社會的認可度就不會高，導致愈發(fā)沒有優(yōu)質資源向職業(yè)教育領域流動。這就需要多元利益主體在“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設中運用普遍聯(lián)系的、發(fā)展的觀點和方法來認識職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，主動爭取利益主體的支持，協(xié)同推動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

三、“1+1+1+N”專業(yè)融合體的實踐樣本

職業(yè)教育與產業(yè)的同質性決定了二者形成發(fā)展融合體的必要性、重要性，也決定了產教融合是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本路徑?！蛾P于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確提出“堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，延伸教育鏈、服務產業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結構和區(qū)域布局”的改革方向[10]。“1+1+1+N”專業(yè)融合體基于職業(yè)教育供給側結構性改革的視角，深化產教融合、職普融通、科教融匯，可以為中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化改革與發(fā)展提供新的實踐樣本。

（一）延伸教育鏈，貫通人才成長通道

新一輪科技革命深刻影響著我國產業(yè)變革，推動產業(yè)向中高端發(fā)展，對職業(yè)教育和人才培養(yǎng)向高端化轉移提出了新要求，同時因應接受職業(yè)教育者對更高層次學歷與繼續(xù)學習的需求，中職學校與職業(yè)本科、高職?？频暮献黝I域也隨之得到拓展與延伸?！?+1+1+N”專業(yè)融合體建設可以在現(xiàn)代職教體系的貫通培養(yǎng)上深入實踐，重點探索與職業(yè)本科試點“3+4”“5+2”，與高職專科試點“3+2”“3+3”等分段培養(yǎng)模式。根據(jù)貫通培養(yǎng)的需求，中職學校與職業(yè)本科、高職?？频暮献鲬撠灤┯谌瞬排囵B(yǎng)的全過程，雙方統(tǒng)籌分段培養(yǎng)目標，合作修訂中、高、本銜接的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)基于貫通培養(yǎng)的課程標準與課程體系，提高類型教育的一貫性、可持續(xù)性。

（二）服務產業(yè)鏈，聚力優(yōu)化專業(yè)群結構

對接區(qū)域重點產業(yè)設置專業(yè)，是“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設與發(fā)展的生命線。在智能化改造和數(shù)字化轉型背景下，產業(yè)轉型升級發(fā)展帶來了產業(yè)群的集聚與產業(yè)鏈的延展，使得職業(yè)教育專業(yè)群結構更為復雜。一般而言，依據(jù)產業(yè)鏈組群是專業(yè)群建設的優(yōu)先邏輯，專業(yè)群結構應該首先考慮與區(qū)域產業(yè)鏈的吻合度，而不同地區(qū)的產業(yè)鏈要求有不同的專業(yè)群與之相匹配，這也是職業(yè)教育適應性的具體體現(xiàn)。在建設與優(yōu)化專業(yè)群結構時，職業(yè)院校要充分調研區(qū)域產業(yè)鏈現(xiàn)狀與中長期發(fā)展規(guī)劃，合理設置專業(yè)群內專業(yè)結構，確保群內專業(yè)的專門化方向與細分產業(yè)保持一致，專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模、質量與細分產業(yè)的人才需求保持一致。

（三）支撐供應鏈，全力建設區(qū)域產教命運共同體

進入“十四五”發(fā)展新階段，區(qū)域經濟社會發(fā)展在“一帶一路”、東西協(xié)作等國家重大決策的加持下，迸發(fā)出前所未有的生機和活力。從產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度來說，提升產業(yè)供應鏈韌性和安全水平比以往任何時候都顯得重要。這種需求的滿足在一定程度上就有賴于職業(yè)教育體系的創(chuàng)新，而依托“1+1+1+N”專業(yè)融合體，打造區(qū)域產教命運共同體，既可以促進職業(yè)教育資源的整合與集約，促使職業(yè)院校專業(yè)建設更好地融入發(fā)展格局，又可以在很大程度上緩解行業(yè)企業(yè)的不安全感和焦慮感。龍頭企業(yè)所占有的優(yōu)質資源和所享有的行業(yè)話語權為職業(yè)院校的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間，深度合作的企業(yè)則為產教融合政策的落地提供了實踐舞臺。

（四）打造人才鏈，著力培養(yǎng)多層次人才

黨的二十大報告提出，推動職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三類教育協(xié)同創(chuàng)新[9]，打通高素質技術技能人才培養(yǎng)鏈條。作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。作為類型教育，中、專、本職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要有銜接，也應有各自明確的人才培養(yǎng)目標?！?+1+1+N”專業(yè)融合體應堅持就業(yè)與升學并重，一方面肩負著培養(yǎng)生產一線高素質技術技能人才的使命，另一方面也承擔著為高等職業(yè)教育提供優(yōu)質生源的任務，還兼具職業(yè)培訓的法定職責；而職業(yè)本科、高職?？埔源龠M就業(yè)，滿足設計、管理等崗位更高層次創(chuàng)新人才為目標，開展科學研究與服務，促進成果轉化。多層次人才培養(yǎng)結構與經濟社會發(fā)展的人才鏈需求相統(tǒng)一，有助于合理利用產教資源，促進緩解結構性就業(yè)矛盾，推動生產進步。

（五）提升價值鏈，合力建設功能綜合體

2022年8月，世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會通過《天津倡議》，指出“職業(yè)教育是創(chuàng)造價值的教育”[15]。這既是對職教辦學價值的充分肯定，也蘊含著對未來中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的無限期許。這也正如習近平總書記所說，“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”[16]。在“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設中，一方面，中職學校與職業(yè)本科、高職?？埔约靶袠I(yè)企業(yè)的聯(lián)結與合作，深刻改變了區(qū)域職業(yè)教育的辦學格局，新的格局必然會促發(fā)新的生態(tài)的形成，進而創(chuàng)造出新的價值；另一方面，中職學校也可以在完善自身辦學功能中創(chuàng)造價值、提升社會服務貢獻度、美譽度。本質上，中職學校辦學功能的多元化，恰恰是“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設的基石，正因為其具備了學歷教育、產學合作、職業(yè)培訓、文化傳承、職業(yè)體驗、社區(qū)教育等功能[17]，才可能與其他利益主體對接起來，進而擴大社會服務面向，推動繼續(xù)教育、職業(yè)教育與產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

習近平總書記在黨的二十大報告中強調“中國式現(xiàn)代化為人類實現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新的選擇”[9]。目前，“1+1+1+N”專業(yè)融合體建設尚處于起始階段，但也為回應中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實訴求提供了全新的實踐樣本，值得我國職教界繼續(xù)深入探究。