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        初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的理論與實踐探討

        2023-10-19 04:00:55安軍
        中學語文(學生版) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計初中語文

        安軍

        摘 要 本文結(jié)合認知負荷理論,提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略:進行作業(yè)分解、指導和難度控制;融入科技元素以突出作業(yè)重點;設(shè)計具有創(chuàng)造性的作業(yè)以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合能力。

        關(guān)鍵詞 初中語文? 作業(yè)設(shè)計? 認知負荷理論

        “雙減”旨在減輕學生過重的學業(yè)負擔,提升教育質(zhì)量。在這一背景下,如何優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計,更好地促進學生全面發(fā)展,成為一個亟待解決的問題。我們需要重新審視作業(yè)的設(shè)計理念和方法,創(chuàng)新性地探索如何將作業(yè)變得更富有啟發(fā)性和趣味性,從而更好地發(fā)揮作業(yè)在學習中的積極作用。

        一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)

        教育心理學的認知負荷理論是優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的有效理論。在“雙減”背景下,教師將認知負荷理論應用于作業(yè)設(shè)計,可以有效減輕學生的學習壓力,增強作業(yè)的教育效果。認知負荷分為三種:內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關(guān)認知負荷。內(nèi)在認知負荷指學生在理解和處理新知識時所需的認知資源,外在認知負荷則與學習任務的復雜性和呈現(xiàn)方式有關(guān),而相關(guān)認知負荷涉及新知與舊知的關(guān)聯(lián)程度。我們可以避免設(shè)計過于復雜的作業(yè),確保作業(yè)要求和內(nèi)容不超過學生的認知能力范圍,減輕學生的內(nèi)在認知負荷;在作業(yè)中提供清晰的步驟和指導,幫助學生更好地理解任務要求,減少學生的外在認知負荷;避免在作業(yè)中使用過多的無關(guān)信息,集中關(guān)注核心概念和要點,降低學生的外在認知負荷;讓作業(yè)難度逐層遞增,讓學生在簡單問題中打好基礎(chǔ),以應對更復雜的任務。

        二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法

        1.基于任務的作業(yè)設(shè)計

        設(shè)定恰當?shù)娜蝿?,對任務進行合理分解與引導,可以使初中語文作業(yè)更具針對性和可操作性。教師設(shè)定并分解任務,將復雜的任務拆分成多個小步驟,可以使學生集中精力處理每個步驟,從而降低每個步驟的內(nèi)在認知負荷,減少學習壓力。當在每個步驟都得到明確的指導,學生便可知道下一步應該做什么,從而避免迷失和困惑。當逐步完成每個小任務時,學生會獲得成就感和自信心,從而積極地投入學習中。而教師的引導可以幫助學生避免因為誤解或疏漏而犯錯,從而提高作業(yè)的準確性。

        例如,對于寫作,教師可以將寫作過程分解為選題、構(gòu)思、寫草稿、修改、潤色等步驟,為每個步驟提供具體指導,如如何選取合適的題材、如何構(gòu)思、如何運用修辭手法等。針對一篇長篇閱讀文本,教師可以將理解過程分解為閱讀、標記關(guān)鍵信息、回答問題、總結(jié)要點等步驟,為學生提供閱讀技巧、問題解答方法等的引導,幫助他們逐步解決問題。當學生需要分析一部文學作品時,教師可以將分析過程分解為了解背景、分析主題、解讀角色、挖掘象征等步驟,為每個步驟提供指導,幫助學生更好地理解作品內(nèi)涵。對于詞匯、成語積累作業(yè),教師可以將學習過程分解為學習新詞匯、掌握詞義、用法練習等步驟,提供理解技巧、例句應用等引導,幫助學生有效記憶和應用新詞匯。如果要求學生演講,教師可以將準備過程分解為選題、整理思路、構(gòu)思提綱、練習演講等步驟,為每個步驟提供指導,使學生在演講中更自信、流暢。針對提問式作業(yè),教師可將解答過程分解為分析問題、搜集相關(guān)信息、整理回答、校對等步驟,為每個步驟提供明確的指導,幫助學生更好地回答問題。在學生閱讀文章或材料時,教師可以將閱讀過程分解為快速瀏覽、找出關(guān)鍵信息、理解主要觀點等步驟,使學生更有效地獲取信息。

        2.融入科技的作業(yè)設(shè)計

        教師可以使用在線教學平臺或課程管理系統(tǒng),將作業(yè)、教材和資源整合到一個平臺上,在作業(yè)板塊中明確標注每份作業(yè)中的核心概念和重點內(nèi)容,幫助學生專注于對關(guān)鍵知識點的學習和應用。教師也可以將一個大作業(yè)分成幾個階段,每個階段的難度逐漸加大。循序完成每個階段的作業(yè)后,學生可以逐步深入掌握知識和技能。如果學生較好地完成任務,系統(tǒng)將提供更高層次的難題。教師還可利用在線知識地圖或概念圖工具,將作業(yè)中的核心概念以圖形的方式展示出來,以助學生更清晰地理解各個概念之間的關(guān)系和層次;利用多媒體資源,如視頻、圖像、音頻等,突出作業(yè)的重點;通過圖像展示、動畫解釋等形式,讓學生直觀地理解和記憶關(guān)鍵內(nèi)容。對于有一定基礎(chǔ)的學生,教師可以設(shè)置自主學習路徑,讓他們集中學習和探究作業(yè)中的核心概念;為有興趣的學生提供額外的學習資源,如進階閱讀、視頻講座等,讓他們有機會挑戰(zhàn)更高層次的內(nèi)容;設(shè)計一些開放性的問題,引導學生逐步深入思考。

        3.富于創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計

        (1)創(chuàng)意性角色分析。教師可要求學生選擇相關(guān)文本中的一個角色,從其視角出發(fā),進行創(chuàng)意性分析,即讓學生想象角色的內(nèi)心世界、情感體驗,推測他們在故事之外的行為和生活。教師選擇與學習內(nèi)容相關(guān)的文本,可以是有趣的文學故事、情境案例、趣聞逸事等。有趣的文本能夠吸引學生的注意力,使他們更愿意參與角色分析。

        (2)變換情節(jié)、結(jié)局。教師可引導學生對文學作品的情節(jié)、結(jié)局進行創(chuàng)新,要求他們重新構(gòu)思故事發(fā)展,寫出與原作不同的結(jié)局,并解釋為什么選擇這樣的結(jié)局。教師適當增加一些有一定挑戰(zhàn)性的問題,既能夠激發(fā)學生的求知欲,又能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力。

        (3)從配角視角出發(fā)。教師可要求學生選擇文學作品中的一個配角,并從其視角出發(fā),重新敘述故事情節(jié)。這能夠拓寬學生對故事的理解,培養(yǎng)其多角度思考的習慣。

        (4)創(chuàng)作前傳或續(xù)集。教師可要求學生創(chuàng)作文學作品的前傳或續(xù)集,以原作為基礎(chǔ),延伸創(chuàng)作。這能夠鍛煉學生的創(chuàng)作能力和邏輯思維。教師還可要求學生以具有創(chuàng)意性的方式撰寫書評或影評,注重從情感、思想、藝術(shù)等方面深入分析。

        (5)人物心理剖析。教師可要求學生對文學作品中的人物進行心理剖析,解析其性格、動機、變化等;鼓勵他們從多個角度思考人物形象;讓學生通過圖像、圖表、幻燈片等視覺展示工具,對文學作品進行創(chuàng)意性解讀。

        在“雙減”背景下,優(yōu)化初中語文作業(yè)是一項充滿挑戰(zhàn)又充滿機遇的任務。教師應當始終把學生的需求和興趣放在作業(yè)設(shè)計的核心位置,用智慧和創(chuàng)新為他們鋪設(shè)一條通往知識海洋的道路,讓他們從作業(yè)中汲取智慧的養(yǎng)分,茁壯成長。讓優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計成為激發(fā)智慧的火花、點燃未來的希望!

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