羅雁鴻

關鍵詞：小學英語；課堂提問；對話教學

在小學英語對話教學中，課堂提問是老師與學生互動并了解他們理解能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實教學中，我們常常面臨一些問題，如提問難度過高等等，這些問題不僅影響學生的學習積極性，也制約了他們的語言表達和思維能力的發(fā)展。針對這些問題，我們需要采取一些優(yōu)化策略，以便于推動課堂提問的發(fā)展。

1.問題的難度過高

2.重復性的問題

3.缺乏啟發(fā)性的問題

1.多樣化的提問方式

老師可以運用不同的提問方式來激發(fā)學生的興趣和思考能力。例如，可以使用開放性問題，要求學生進行推理和解釋，而不僅僅是簡單的回答問題。另外，老師還可以通過圖片、視頻等多媒體材料來引發(fā)學生的興趣，增加提問的多樣性。如，在教授關于動物的對話時，老師可以給學生展示一些有趣的動物圖片，并根據(jù)圖片提出問題，如“What can this animal do？”或“What is special about this animal？”

2.分層次的提問

老師可以根據(jù)學生的語言水平和理解能力，分層次地提問。對于初級學生，可以提出一些基礎性的問題，如詢問單詞的意思或簡單的事實。對于高級學生，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，要求他們進行推理和分析。

3.引導性提問

老師可以通過引導性提問來激發(fā)學生的思考和表達能力。這種提問方式可以幫助學生建立邏輯思維和語言表達的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在教授關于食物的對話時，老師可以提問“Which food is your favorite？Why do you like it？”“What are some healthy foods？Why do you think they are good for you？”等引導性問題，鼓勵學生進行思考和解釋。

通過優(yōu)化課堂提問策略，可以有效解決小學英語對話教學中存在的問題。多樣化的提問方式、分層次的提問和引導性提問可以激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，促進他們的語言表達和創(chuàng)造性思維發(fā)展。這些優(yōu)化策略將有助于提高小學英語對話教學的效果和學生的學習積極性。

（作者單位：湖北省恩施土家族苗族自治州利川市汪營鎮(zhèn)興盛小學）