陳小琴

關(guān)鍵詞：留守學生；家庭教育缺失；解決對策

家庭教育關(guān)乎廣大未成年人的健康成長和國家民族的長遠發(fā)展[1]。父母是孩子的第一任老師，家庭教育在基礎(chǔ)教育中起著重要的作用。留守學生家長重視從經(jīng)濟層面為孩子提供良好的學習條件，但忽視了孩子成長中親情陪伴的重要性及應(yīng)承擔的教育責任。因此，解決留守學生家庭教育缺失問題十分必要也十分緊迫。

由于父母常年在外地務(wù)工，多是和爺爺奶奶一同生活。家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護人有時忙于家里的農(nóng)活，有的年齡過大、觀念陳舊、行動不便，因此較少對留守學生在學校中學習情況加以關(guān)注和了解，很難對留守學生在學業(yè)中遇到的困難給予幫助。由于父母不在身邊，當留守學生在學業(yè)上取得成功或遇到失敗時，父母很少能及時給孩子正確的鼓勵與引導，長期處于低自我效能的留守學生可能會放棄學業(yè)。

留守學生正處于身心發(fā)育階段，但由于父母長期不在身邊，導致其身心發(fā)展不平衡，沒有家庭關(guān)愛的小孩在個性發(fā)展上時有偏頗[2]。在留守學生的家庭中，能吃飽穿暖，也需要一定安全感，可是父母的遠離，使安全感、歸屬與愛嚴重缺失，許多孩子在心智發(fā)育的年齡得不到應(yīng)有的關(guān)愛，導致孩子產(chǎn)生自卑心理、性格孤僻，存在人際交往障礙等心理問題。留守學生通常會因祖輩監(jiān)護人疏于照顧而缺乏有效的家庭保護環(huán)境，致使自我防范意識較弱。這些都使得留守學生的安全問題日益凸顯，受到意外傷害，甚至被猥褻的事件時有發(fā)生，極不利于孩子的健康成長[3]。

青少年階段是三觀形成的重要階段，也是極易受影響的階段，這一時期孩子道德認知發(fā)展需要父母的支持、鼓勵、引導，使孩子形成自己正確的道德認知。但對留守學生而言，父母常年在外，無法積極給予正確的道德引導。一則，祖輩對留守學生普遍采取溺愛型的教養(yǎng)方式，留守學生缺乏必要的自覺性和自律性，弱化了辨別是非、道德評判的能力。此外，祖輩監(jiān)護人出現(xiàn)不管、管不了、管不好的現(xiàn)狀，無法引導留守學生培養(yǎng)良好道德行為。有些留守學生吸煙酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)無人制止無人給予正確引導，最終可能走上違法犯罪道路。

經(jīng)濟因素是導致父母離開孩子外出務(wù)工的首要原因，為了孩子是眾多外出務(wù)工父母的最大動力，但是父母重在改善孩子教育環(huán)境方面，忽視了作為孩子監(jiān)護人的責任。

祖輩監(jiān)護無法替代留守學生的父母家庭教育，也存在很多現(xiàn)實性阻礙。其一，是兩者之間的代溝。由于老年人對青少年缺乏理解，加之兩代人之間很少有深層次的交流和溝通，導致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習以為常。其二，在祖輩監(jiān)護人中，老人文化水平低，有的甚至沒讀過書、不識字，對于孩子的課業(yè)輔導處于有心無力的狀態(tài)，他們力所能及的也就是兒童的飲食起居等生活問題，無法給予兒童正常的家庭教育。其三，祖輩監(jiān)護人忙于家里繁重的農(nóng)活和家務(wù)，使他們沒有時間和精力來很好地照顧留守學生，關(guān)注孩子的情感世界。

學校教育存在局限性。兒童在成長的過程中，家庭和學校是最重要的兩個活動場所。在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于父母外出打工，學校逐漸成為留守學生的“托兒所”。但是大部分農(nóng)村地區(qū)的學校，辦學條件和師資隊伍都比較滯后，有的老師甚至一人帶多個年級多個班，在精力上無法顧及所有的留守學生。

由于學校的公用經(jīng)費、教學條件、師資力量等方面的限制，開設(shè)心理健康課程很少。即使開設(shè)相關(guān)課程，也缺乏專業(yè)教師。很少有針對留守學生進行的例如心理教育、法制教育等輔助教育。而往往這些教育內(nèi)容是留守學生培養(yǎng)正確三觀和良好道德品質(zhì)的重要渠道。

留守學生家庭教育缺失問題的解決，歸根結(jié)底是要強化父母家庭教育的責任意識，即明確自身在孩子成長中的重要作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童時代錯過了的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更無望了”[4]。父母要真正意識到，孩子的教育不僅是經(jīng)濟支持，父母的陪伴與共同成長也同樣重要。外出工作的父母可以經(jīng)常與孩子進行電話聯(lián)系，通過手機等工具積極與孩子交流溝通，進行學業(yè)指導與教育；了解孩子的思想道德狀況并進行有效正確的引導，培養(yǎng)孩子健全心智，養(yǎng)成良好的道德品格。

學校教育在人的發(fā)展中起著主導作用，孩子在學校的時間比和父母相處的時間還多。因此，學習要加強教師育人素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注留守學生的成長，一定程度上有效彌補家庭教育缺失的問題。學校應(yīng)定期開展有關(guān)心理課方面的講座，積極組織孩子參加多種形式的活動。學校要向?qū)W校教師普及心理健康教育知識，幫助教師掌握心理輔導技巧，以便有效化解留守學生的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾，幫助他們渡過留守期間的心理危機，為人格發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。另外，老師要對留守學生多加關(guān)愛，時常溝通交流，讓孩子真切地感受到老師的愛，引導學生扣好人生的第一粒扣子，讓學生自信的種子發(fā)芽，感受愛、傳播愛。

留守學生教育需要良好的社會環(huán)境。首先對留守學生家庭教育要采取一定的宣傳，如標語進村進戶，用簡單明了的方式強調(diào)家庭教育的重要性，喚醒他們對留守學生的關(guān)愛意識。其次，有效利用社會力量，形成全社會關(guān)愛留守學生的良好氛圍。比如麥田計劃、送教下鄉(xiāng)，為留守學生們開展心理健康教育、體育、畫畫、音樂等課程，豐富學生精神文化生活，提升學生審美鑒賞能力[5]，切實傳遞對留守學生的關(guān)心關(guān)愛，讓他們在有愛的環(huán)境中健康成長。

推進鄉(xiāng)村振興，改善留守學生家庭教育的社會環(huán)境。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及新農(nóng)村建設(shè)，提供更多在鄉(xiāng)村就業(yè)的機會，使村民愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，家長也有更多的時間和機會和孩子相處，使“留守學生”不再留守。通過鄉(xiāng)村振興，助力鄉(xiāng)村發(fā)展，是解決留守學生家庭教育缺失的重要現(xiàn)實路徑。

“有的人用童年治愈一生，有的人一生都在治愈童年”，家庭教育在學生成長中有著重要的意義。關(guān)注留守學生，積極構(gòu)建學校家庭社會協(xié)同育人新格局，為留守學生健康成長保駕護航！

參考文獻：

[1]教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于學習宣傳貫徹中華人民共和國家庭教育促進法的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202112/t20211214_587194.html，2021-12-07.

[2]周琢虹.家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學，2013，33（11）：197-200.

[3]和學新，李楠.農(nóng)村留守兒童教育及其政策分析[J].當代教育與文化，2018，10（01）：100-110.

[4]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津出版社.1981：239.

[5]教育部等十三部門關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html，2023-01-17.

（作者單位：吉首大學馬克思主義學院）