汪輝平，石曉晨

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)，陜西西安 710100）

作為培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要方式，研究生教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所起的作用越來(lái)越大，研究生科研成果對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用[1-2]。近年來(lái)，隨著研究生教育體系的調(diào)整優(yōu)化和社會(huì)就業(yè)壓力的增大，我國(guó)每年在讀碩士研究生數(shù)量不斷增多[3]。因此，如何提升碩士研究生的創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。然而，我國(guó)碩士研究生尤其是學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)術(shù)水平和科研能力參差不齊，存在創(chuàng)新能力不足、科研成果產(chǎn)出較少等問(wèn)題，影響了學(xué)術(shù)型碩士研究生的總體培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。財(cái)經(jīng)類高校主要培養(yǎng)經(jīng)管類人才，碩士研究生的科研創(chuàng)新成果對(duì)于解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題具有重要作用[6]。因此，進(jìn)行財(cái)經(jīng)類學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如何培養(yǎng)碩士研究生，提高其學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，是高校研究生培養(yǎng)工作的重要任務(wù)[7]。針對(duì)研究生的創(chuàng)新能力及影響因素，我國(guó)學(xué)者開(kāi)展了廣泛的研究。學(xué)者普遍認(rèn)為：我國(guó)碩士研究生創(chuàng)新能力水平有待提升，且在不同學(xué)科之間，研究生的科研創(chuàng)新能力存在顯著差異[8-9]。影響碩士研究生創(chuàng)新能力的因素主要集中在以下幾個(gè)方面：個(gè)人因素，如知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)性等；導(dǎo)師因素，如指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)頻次、科研能力等；課程設(shè)置，如課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性、考核方式等；學(xué)校因素，如科研氛圍、學(xué)術(shù)交流、獎(jiǎng)勵(lì)制度等[10-12]。因此，為了提升碩士研究生的創(chuàng)新能力，應(yīng)完善培養(yǎng)體系、改革課程設(shè)置、強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任、增加學(xué)術(shù)活動(dòng)、制定激勵(lì)措施[13-14]。但是，從已有文獻(xiàn)來(lái)看，大部分研究文獻(xiàn)都是籠統(tǒng)地針對(duì)所有碩士研究生，對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的研究較少。因此，本文以西安財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，深入分析其創(chuàng)新能力及影響因素，旨在為我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考。

1 調(diào)查結(jié)果分析

1.1 樣本基本信息

筆者參考已有的研究成果，設(shè)計(jì)了本次調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：基本信息、創(chuàng)新能力認(rèn)知狀況、創(chuàng)新能力狀況和創(chuàng)新能力影響因素。筆者主要通過(guò)問(wèn)卷星小程序在線上對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，在回收的196 份有效問(wèn)卷中，男生有64 人，占比32.7%；女生有132 人，占比67.3%，這符合財(cái)經(jīng)類高校女性學(xué)生較多的特點(diǎn)。從年級(jí)來(lái)看，研一有106 人，占比54.1%；研二有67 人，占比34.2%；研三有23 人，占比11.7%。從專業(yè)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生最多，占比57.1%。從生源地戶口來(lái)看，農(nóng)村戶口和城市戶口人數(shù)基本持平，分別占比48.0%和52.0%。有43.9%的學(xué)生本碩專業(yè)一致，表明本碩跨專業(yè)學(xué)生占比超過(guò)50.0%。近50.0%的學(xué)生的導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)都在3～5 人。

1.2 創(chuàng)新能力認(rèn)知狀況

1.2.1 創(chuàng)新能力基本認(rèn)知

本部分主要分析研究生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)為三個(gè)問(wèn)題的得分情況：學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否重要，學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力能否在讀研期間體現(xiàn)，以及是否滿意本校學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以得知，學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重要性平均分為4.61（最高為5 分），得分較高，且有66.8%的學(xué)生選擇了“非常重要”?；跇颖荆梢院侠硗茰y(cè)大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)術(shù)型碩士研究生的創(chuàng)新能力在讀研期間的體現(xiàn)平均分為3.69（最高為5 分），有46.9%的學(xué)生選擇了“比較能夠”，有31.1%的學(xué)生選擇了“一般”。對(duì)于“是否滿意本校學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，有39.3%的學(xué)生選擇“比較滿意”，有33.7%的學(xué)生選擇“一般”，平均分為3.61（最高為5 分）。因此，學(xué)校需對(duì)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方式調(diào)整優(yōu)化，提升研究生滿意度。

1.2.2 科研能力基本評(píng)估

本部分通過(guò)了解學(xué)術(shù)型碩士研究生在校期間的論文發(fā)表情況、參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況、參與學(xué)術(shù)交流會(huì)議次數(shù)、平均每天從事科研創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)間以及自己能否在正常畢業(yè)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的論文公開(kāi)發(fā)表任務(wù)，對(duì)其科研能力進(jìn)行基本評(píng)估。結(jié)果顯示：有75.5%的研究生認(rèn)為能夠在正常畢業(yè)時(shí)間內(nèi)完成論文發(fā)表任務(wù)、有24.5%的研究生表示有困難、有84.2%的研究生平均每天從事科研活動(dòng)的時(shí)間在5h 以下、有61.7%的研究生在校期間尚未發(fā)表過(guò)任何論文、有51.5%的研究生沒(méi)有參與過(guò)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、有79.1%的研究生在校期間參加的學(xué)術(shù)交流會(huì)議不超過(guò)5 次。

為了進(jìn)一步探究不同人群的科研能力是否存在差異，以下利用性別、年級(jí)等基本信息對(duì)上述因素進(jìn)行交叉列聯(lián)分析和卡方檢驗(yàn)。在不同年級(jí)樣本中，研究生在校期間每天從事科研創(chuàng)新時(shí)間、論文發(fā)表情況、參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況和參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議次數(shù)情況均顯著。P值分別為0.009、0.000、0.001 和0.000，均小于0.05，具有顯著相關(guān)性。具體可以看出：研一學(xué)生每天從事科研創(chuàng)新的時(shí)間在2h 以下的比例為50.9%，明顯高于平均水平39.8%；研三學(xué)生選擇6～10h 的比例為26.1%，也明顯高于平均水平12.8%。在論文發(fā)表情況方面：研三學(xué)生在核心期刊發(fā)表過(guò)論文的比例為26.1%，明顯高于平均水平4.1%；研一學(xué)生尚未發(fā)表過(guò)論文的比例為79.2%，也明顯高于平均水平61.7%。在參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況方面：研三學(xué)生參與過(guò)省級(jí)及以上項(xiàng)目的比例為60.9%，明顯高于平均水平29.6%。在參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議次數(shù)方面：研二學(xué)生參加過(guò)6 次以上的比例為41.8%，明顯高于平均水平20.9%。另外，不同性別學(xué)生的論文發(fā)表情況也存在顯著差異，P值為0.037，小于0.05。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，男生在核心期刊和權(quán)威期刊發(fā)表過(guò)論文的比例共計(jì)為21.9%，高于平均水平12.3%。

綜上所述，不同年級(jí)和性別的研究生的科研能力存在差異。具體來(lái)看，研三學(xué)生優(yōu)于研一學(xué)生和研二學(xué)生，男生優(yōu)于女生，但是總體創(chuàng)新能力有待提升。

1.3 創(chuàng)新能力狀況

1.3.1 量表指標(biāo)選取

本部分采用李克特五級(jí)量表對(duì)研究生的創(chuàng)新能力狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合前期文獻(xiàn)閱讀，決定選取11 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1 所示。

表1 創(chuàng)新能力具體指標(biāo)及賦值情況

1.3.2 信度分析

首先對(duì)量表進(jìn)行信度分析，然后分析不同群體的創(chuàng)新能力是否具有顯著性差異。利用SPSS 26 軟件計(jì)算該量表的Cronbach’α 系數(shù)，該值越大，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性越好，信度越高。如表2 所示，該量表的Cronbach’α 系數(shù)為0.957，一般來(lái)說(shuō)，該系數(shù)大于0.6時(shí)可靠性可以接受，因此該量表內(nèi)部一致性較好。

表2 信度檢驗(yàn)

1.3.3 不同群體的創(chuàng)新能力

在這11 項(xiàng)指標(biāo)的得分中，最高的兩項(xiàng)分別是能夠從文獻(xiàn)中獲取有用信息（3.91 分）和能夠自學(xué)所需的軟件或研究工具（3.71 分）；得分最低的兩項(xiàng)分別是科研成果具有較強(qiáng)創(chuàng)新性（3.23 分）和撰寫的論文、研究報(bào)告獲得了教師和同學(xué)的較高評(píng)價(jià)（3.22 分）。另外，為研究不同人群的創(chuàng)新能力是否具有差異性，對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本信息和11 項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行單因素方差分析和獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在以下情況：

（1）不同性別研究生的創(chuàng)新能力存在顯著差異。如表3 所示，對(duì)不同性別研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)后得知，指標(biāo)A4、A5、A6、A7、A8、A9、A10、A11 的萊文方差等同性檢驗(yàn)顯著性分別為0.123、0.027（＜0.05）、0.606、0.089、0.082、0.339、0.595 和0.697。所以在0.05 的顯著性水平下，除A5 項(xiàng)不假定等方差外，其他項(xiàng)均假定等方差。而Sig.（雙尾）值分別為0.041、0.002、0.041、0.047、0.006、0.001、0.016 和0.010，均小于0.05。因此可以認(rèn)定在0.05 的顯著性水平下，不同性別對(duì)于A4、A5、A6、A7、A8、A9、A10 和A11 這8 項(xiàng)創(chuàng)新能力存在顯著差異，男生得分普遍高于女生。

表3 不同性別獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

（2）不同生源地戶口研究生的創(chuàng)新能力存在顯著差異。如表4 所示，對(duì)不同生源地戶口研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)后得知，指標(biāo)A3、A4、A8、A9、A10、A11 的萊文方差等同性檢驗(yàn)顯著性分別為0.927、0.968、0.287、0.092、0.012（＜0.05）和0.484。所以在0.05 的顯著性水平下，除A10 項(xiàng)不假定等方差外，其他項(xiàng)均假定等方差。而Sig.（雙尾）值分別為0.007、0.008、0.044、0.028、0.026 和0.027，均小于0.05。因此，可以認(rèn)定在0.05 的顯著性水平下，不同生源地戶口對(duì)于A3、A4、A8、A9、A10、A11 這6 項(xiàng)創(chuàng)新能力存在顯著差異，具體得分情況如表4 所示，城市戶口研究生得分普遍高于農(nóng)村戶口研究生。

表4 不同生源地戶口的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

（3）不同年級(jí)研究生之間的創(chuàng)新能力存在顯著差異。如表5 所示，對(duì)不同年級(jí)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行單因素方差分析后得知，指標(biāo)A1、A4、A6、A7、A8、A10、A11 的萊文統(tǒng)計(jì)量顯著性均大于0.05，通過(guò)了方差齊性檢驗(yàn)。而在如表6 所示的ANOVA 分析中，P值分別為0.020、0.008、0.017、0.015、0.004、0.004 和0.001，均小于0.05。因此，可以認(rèn)定在0.05 的顯著性水平下，不同年級(jí)的研究生對(duì)于A1、A4、A6、A7、A8、A10、A11 這7 項(xiàng)創(chuàng)新能力存在顯著差異。研三學(xué)生的得分普遍高于研一學(xué)生和研二學(xué)生，研一學(xué)生的得分普遍低于平均分。

表5 方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

表6 單因素方差分析結(jié)果

綜上，本次問(wèn)卷設(shè)置的創(chuàng)新能力五級(jí)量表內(nèi)部一致性較好。量表內(nèi)11項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分都在3～4分之間。不同性別、生源地戶口和年級(jí)的調(diào)查對(duì)象的創(chuàng)新能力存在顯著差異，總體來(lái)說(shuō)，男生優(yōu)于女生，城市戶口研究生優(yōu)于農(nóng)村戶口研究生，研三學(xué)生的創(chuàng)新能力優(yōu)于研一學(xué)生和研二的學(xué)生。

1.4 創(chuàng)新能力影響因素

1.4.1 指標(biāo)選取

結(jié)合已有的研究成果，本次調(diào)查選擇23 個(gè)指標(biāo)作為學(xué)術(shù)碩士研究生創(chuàng)新能力的影響因素，具體指標(biāo)及賦值見(jiàn)表7。

表7 創(chuàng)新能力影響因素具體指標(biāo)及賦值情況

1.4.2 信度與效度分析

選擇Cronbach’α 系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表8 所示，Cronbach’α 系數(shù)為0.955，大于0.6，說(shuō)明選取的23 個(gè)指標(biāo)之間存在較高的一致性，通過(guò)了信度檢驗(yàn)，該量表內(nèi)部一致性較好。

表8 信度檢驗(yàn)

采用KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)對(duì)該量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，KMO 統(tǒng)計(jì)量值越接近1，變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，說(shuō)明越適合做因子分析；Bartlett 球形檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的p值越小越好。結(jié)果如表9 所示，KMO 值為0.926，說(shuō)明該量表適合做主成分分析，Bartlett 球形檢驗(yàn)得到的p值為0，通過(guò)效度檢驗(yàn)，再次說(shuō)明適合做主成分分析。

表9 KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果

1.4.3 主成分因子分析

利用SPSS26 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子提取，最終提取出4 個(gè)特征值大于1 的公共因子，旋轉(zhuǎn)后的載荷平方和累積解釋總方差的74.98%，如表10 所示。

表10 因子提取結(jié)果

旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣如表11 所示。在主成分分析提取的4 個(gè)因子中：第一個(gè)因子解釋了總方差的23.03%，其載荷大于0.5 的指標(biāo)有7 個(gè)，分別是B7、B8、B9、B10、B11、B12、B13，這些方面體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，因此命名為導(dǎo)師因素；第二個(gè)因子對(duì)方差解釋的貢獻(xiàn)率為19.79%，其中載荷大于0.5 的指標(biāo)有6 個(gè)，分別是B1、B2、B3、B4、B5、B6，這些方面體現(xiàn)了個(gè)人專業(yè)能力素養(yǎng)，因此命名為個(gè)人因素；第三個(gè)因子對(duì)方差解釋的貢獻(xiàn)率為18.74%，其中載荷大于0.5 的指標(biāo)有6 個(gè)，分別是B14、B15、B16、B17、B18、B19，這些方面體現(xiàn)了學(xué)校的課程設(shè)置，因此命名為課程因素；第四個(gè)因子對(duì)方差解釋的貢獻(xiàn)率為13.42%，其中載荷大于0.5 的指標(biāo)有4 個(gè)，分別是B20、B21、B22、B23，將其命名為學(xué)校因素。綜上，將影響學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的23 個(gè)指標(biāo)分為4 種因素，分別是個(gè)人因素、導(dǎo)師因素、課程因素和學(xué)校因素。

表11 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

1.4.4 結(jié)果分析

針對(duì)上述影響學(xué)術(shù)型碩士創(chuàng)新能力的4 種因素，分別進(jìn)行如下分析：

（1）個(gè)人因素。

研究生是科研創(chuàng)新活動(dòng)的主體，其具備的學(xué)術(shù)能力是科研創(chuàng)新的重要力量。在指標(biāo)“具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”中，累計(jì)有85.8%的學(xué)生選擇了“基本符合”及以上，說(shuō)明大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)于研究生期間的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好；在指標(biāo)“受過(guò)專門的科研訓(xùn)練”中，有26.0%的人選擇了“完全不符合”或“基本不符合”，這說(shuō)明當(dāng)前學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方式還不成熟，因而，研究生要加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（2）導(dǎo)師因素。

我國(guó)高等院校對(duì)于碩士研究生的培養(yǎng)都是以導(dǎo)師為第一責(zé)任人，因此，導(dǎo)師的創(chuàng)新能力與教導(dǎo)方式對(duì)研究生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要，對(duì)研究生參與科研探索、培養(yǎng)科研能力也具有不可忽視的作用。在指標(biāo)“導(dǎo)師具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力”和“導(dǎo)師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”中，分別累計(jì)有92.4%和95.4%的研究生選擇了“基本符合”及以上，說(shuō)明導(dǎo)師自身實(shí)力較強(qiáng)，教學(xué)水平較高；在指標(biāo)“導(dǎo)師經(jīng)常監(jiān)督我的科研進(jìn)展”中，累計(jì)有10.2%的研究生選擇了“完全不符合”和“基本不符合”，說(shuō)明部分導(dǎo)師給予研究生較大的自由度，但研究生較難確定適合自己的研究方向。因此，導(dǎo)師除了需要具備較強(qiáng)的科研能力外，還需要給予研究生一定的科研指導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（3）課程因素。

專業(yè)課程是研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，導(dǎo)師的授課方式以及授課積極性于研究生而言也非常重要。在指標(biāo)“課程教學(xué)方式靈活多樣”中，累計(jì)有17.3%的研究生選擇了“完全不符合”和“基本不符合”，說(shuō)明部分研究生不滿意當(dāng)前的授課方式。因此，課程設(shè)置方面存在一定的提升空間。

（4）學(xué)校因素。

學(xué)校是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要場(chǎng)所。在指標(biāo)“所在學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍濃厚”和“學(xué)校有專門的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策”中，累計(jì)有93.4%的研究生選擇了“基本符合”及以上；在指標(biāo)“學(xué)校經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)會(huì)議”中，累計(jì)有97.4%的研究生選擇了“基本符合”及以上，說(shuō)明學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和定量分析，對(duì)西安財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的創(chuàng)新能力及影響因素進(jìn)行了研究，主要得出以下結(jié)論：

（1）大多數(shù)研究生都認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，且這種創(chuàng)新能力在讀研期間能夠基本體現(xiàn)。部分研究生不太滿意本校的培養(yǎng)方式，因此，學(xué)校需對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整，提高研究生的滿意度。

（2）超過(guò)3/4 的研究生能夠在正常畢業(yè)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的公開(kāi)發(fā)表論文的任務(wù)。但是不同性別和年級(jí)的研究生的科研能力存在差異，這可以從研究生每天從事科研創(chuàng)新時(shí)間、論文發(fā)表情況、參與科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會(huì)議等方面看出，目前，學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力有待提升。

（3）通過(guò)構(gòu)建學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系量表，并對(duì)量表進(jìn)行單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，不同群體的創(chuàng)新能力也存在差異，其中，男生的創(chuàng)新能力優(yōu)于女生，城市戶口研究生的創(chuàng)新能力優(yōu)于農(nóng)村戶口的研究生，研三學(xué)生的創(chuàng)新能力優(yōu)于研一學(xué)生和研二學(xué)生，且研一學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

（4）利用主成分分析法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的因素主要有4 種，分別是個(gè)人因素、導(dǎo)師因素、課程因素和學(xué)校因素。

2.2 對(duì)策建議

基于研究結(jié)果，針對(duì)如何提升財(cái)經(jīng)類高校學(xué)術(shù)型碩士研究生的創(chuàng)新能力，本文提出如下建議：

（1）對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士研究生而言，要提升學(xué)術(shù)水平和科研能力。研究生需要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)自身的興趣和研究方向，廣泛閱讀文獻(xiàn)，多了解本專業(yè)的前沿知識(shí)，對(duì)于未知領(lǐng)域要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神；需要主動(dòng)參與教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)日常的科研訓(xùn)練形成創(chuàng)造性思維；需要掌握具體的研究方法和分析工具，主動(dòng)學(xué)習(xí)論文的寫作范式。

（2）對(duì)于導(dǎo)師而言，要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。導(dǎo)師不僅要具備較強(qiáng)的科研能力，還需要承擔(dān)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研能力培養(yǎng)工作，因此，導(dǎo)師需增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，給予研究生充分的指導(dǎo)，針對(duì)不同特點(diǎn)的研究生采用差異化的培養(yǎng)方式。此外，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的導(dǎo)師考核、激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，將研究生創(chuàng)新能力納入考核范疇，同時(shí)，對(duì)于取得創(chuàng)新成果的研究生，應(yīng)給予導(dǎo)師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性。

（3）在研究生課程設(shè)置方面，應(yīng)注重完善研究生的知識(shí)培養(yǎng)體系，要突出課程的前沿性，將科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程體系；要增加一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如應(yīng)用軟件操作、論文寫作方法與技巧等，提升課程對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用。

（4）學(xué)校是研究生開(kāi)展科研活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主要場(chǎng)所。因此，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，充分利用自身資源和平臺(tái)，通過(guò)定期舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議和講座等形式開(kāi)闊研究生的視野，為研究生的選題和學(xué)術(shù)研究提出具有針對(duì)性的建議。另外，學(xué)校應(yīng)制定完善的科研獎(jiǎng)勵(lì)方案，以調(diào)動(dòng)研究生科研創(chuàng)新的積極性。