高陽，孫德建，王旭磊，黃亞博，崔節(jié)虎

（鄭州航空工業(yè)管理學院 材料學院，河南鄭州 450046）

專業(yè)學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的主要途徑[1-2]。專業(yè)學位研究生為我國產(chǎn)業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施提供人才支撐。專業(yè)碩士研究生教育側重培養(yǎng)學生的實際動手能力，使其更好地適應企業(yè)工作，并通過校企聯(lián)合，為社會培養(yǎng)高端應用型專業(yè)人才，具有學術性和職業(yè)性相統(tǒng)一的特征[3]。2009 年，我國開始招收全日制專業(yè)學位研究生。2013 年，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，提出“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標[4]。到2015 年，專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模占研究生招生總人數(shù)的45%。預計到2025 年，專業(yè)學位研究生的招生人數(shù)將擴大到研究生招生總人數(shù)的三分之二。

總體來說，我國專業(yè)學位研究生的規(guī)模逐漸擴大，正在向培養(yǎng)應用型人才轉變，研究生結構逐漸趨于合理化。但是，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)過近15 年的發(fā)展，仍然以理論研究為主，不注重實踐應用，這與國家設置專業(yè)碩士研究生教育的目標不符。2015 年，教育部印發(fā)《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》，推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革?；谶@一背景，為了更好地發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育的優(yōu)勢，有必要建立與社會發(fā)展相適應的新型培養(yǎng)模式，以提升研究生的實踐能力[5-7]。校企聯(lián)合是實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要手段，受到我國教育主管部門的高度重視。但是，校企聯(lián)合培養(yǎng)仍處于起步、發(fā)展階段，沒有形成完善的培養(yǎng)模式、管理制度和質量評價體系，總體效果并不理想。

針對以上問題，各高校紛紛在現(xiàn)有教育體系上進行改革，探索創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。高校積極聯(lián)合企業(yè)，在培養(yǎng)模式上進行大膽探索，構建新型校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，健全產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，建設規(guī)范靈活、產(chǎn)教融合、優(yōu)質高效、符合教育規(guī)律的專業(yè)學位研究生教育體系，堅持問題導向，強調高層次應用型人才培養(yǎng)特點，全面提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級需求。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)提升專業(yè)學位研究生的實踐能力，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標優(yōu)化提供了有力支撐。但專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)與國外高校相比仍有差距，需要對培養(yǎng)模式進行研究和創(chuàng)新。

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生存在的問題

1.1 聯(lián)合培養(yǎng)不具有可持續(xù)性

校企聯(lián)合培養(yǎng)基地剛興起時，校企雙方主要圍繞某一生產(chǎn)中的具體問題設立研究課題，聯(lián)合開展技術攻關。高校依靠這種合作模式，承接企業(yè)的重大科技攻關項目，以此為紐帶實現(xiàn)校企聯(lián)合。在此過程中，研究生作為項目的實際參與者，在項目執(zhí)行中實現(xiàn)實踐能力的提升[8]。但是，校企雙方很難實現(xiàn)長久持續(xù)的合作，通常開展1～2 個具體項目之后，合作關系也隨之終止，這就導致聯(lián)合培養(yǎng)不具有可持續(xù)性。

1.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標不一致

對企業(yè)來說，保證利益最大化是其核心目的。研究生進入企業(yè)后，很難在短期內為企業(yè)帶來效益，反而會增加企業(yè)的負擔[9]。企業(yè)由于實際經(jīng)營狀況等原因，對培養(yǎng)學生的積極性不高。高校的核心目標是為國家培養(yǎng)高層次應用型人才，當校企雙方目標不一致時，難以達到互利共贏的效果，不利于專業(yè)學位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。

1.3 實踐內容具有局限性

校企聯(lián)合培養(yǎng)往往依據(jù)與高校聯(lián)系緊密的企業(yè)，搭建校企合作平臺，依靠某一具體項目，共同對研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)，研究生在企業(yè)參與的實踐課題與企業(yè)的具體業(yè)務密切相關，所接觸的實踐內容相對單一，只能參與和研究課題相關的實踐內容，導致研究生的實踐創(chuàng)新內容具有局限性[10]，不利于研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 雙導師制執(zhí)行不到位，收效甚微

目前，我國專業(yè)學位研究生教育普遍采用雙導師制度[2,11]。但是，校企雙方?jīng)]有相匹配的管理制度和合理的激勵措施。而且，企業(yè)導師日常主要忙于企業(yè)崗位的工作，不愿花費過多的時間和精力參與指導研究生科研。企業(yè)沒有把指導研究生的任務歸入企業(yè)導師的工作范疇，也沒有制定必要的激勵措施，致使企業(yè)導師缺少參與指導的動力，不能充分發(fā)揮指導作用。專業(yè)學位研究生的論文選題與研究內容得不到企業(yè)導師的有效指導，脫離生產(chǎn)實際，研究生的實踐能力得不到充分的培養(yǎng)和提高。

1.5 校企聯(lián)合培養(yǎng)管理制度不完善

經(jīng)過長時間的摸索，校企聯(lián)合培養(yǎng)管理制度已初見成效，但管理制度依舊不完善。具體來說，教育管理責任不明確，缺少長期規(guī)劃，學校無法深入企業(yè)對專業(yè)學位研究生進行日常管理。而對企業(yè)而言，由于研究生的學生身份，很難用企業(yè)管理員工的規(guī)章制度來管理和約束。另外，校企聯(lián)合培養(yǎng)也缺乏行之有效的考核評估制度，導致研究生的培養(yǎng)缺少評估標準，難以評估培養(yǎng)效果及教育目標達成度[12]。而且，校企雙方在技術合作、知識產(chǎn)權歸屬、導師互聘和人員流動等方面也缺少相應的制度支持[13]。另外，高校也缺乏聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制及與企業(yè)的溝通協(xié)調機制，多數(shù)情況是雙方的合作僅限于合作框架協(xié)議的簽訂，難以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2 專業(yè)學位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

通過構建面向國家需求的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，使學生到國內外大型企業(yè)實習，從而了解企業(yè)先進的管理與技術，有利于學生對本專業(yè)有更全面的了解，對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前沿及關鍵問題有更深刻的認識。應把學生培養(yǎng)成為具有國際視野的高層次、創(chuàng)新型、復合型和應用型人才，從而解決我國對應用型人才的迫切需求，為提升研究生的實踐創(chuàng)新能力、實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標提供有力保障。

針對校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生存在的不足，對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進行研究，重點從以下幾個方面提出改革思路：

2.1 高校與企業(yè)共建研究生培養(yǎng)基地

高校通過與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建研究生培養(yǎng)基地，搭建校企雙方聯(lián)系紐帶，對接科研項目開展合作。通過研究生培養(yǎng)基地，專業(yè)學位研究生可以更好地開展技術研究、工程設計等與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的工作，通過學習先進的生產(chǎn)工藝、工作流程，能夠在畢業(yè)后快速就業(yè)并適應工作[14]。而且通過與企業(yè)開展具體實踐項目合作，研究生可更好地了解社會需求，調整自己的研究方向。因此，通過研究生培養(yǎng)基地建立一種以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的培養(yǎng)模式，可以促使研究生培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要。

2.2 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革

高校應明確專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，建立可以實施的培養(yǎng)計劃；以訓練學生的工程應用能力為導向，培養(yǎng)學生在實際工作中的實踐能力，以滿足企業(yè)對高層次應用型、復合型工程技術或管理人才的需求。目前，一些高校的專業(yè)學位研究生仍然在校內跟隨校內導師做科研課題，開展理論研究，沒有真正參與校外生產(chǎn)實踐。因此，有必要對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行改革，從培養(yǎng)目標、學習課程、實踐活動等方面加以創(chuàng)新，要明確專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目的是服務于企業(yè)，應適應企業(yè)的實際需求，解決企業(yè)的實際問題。

2.3 健全雙導師制

雙導師制是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要舉措。校內外導師通過科研項目合作、共同申報課題的方式加強校企雙方的合作；充分利用雙導師制的優(yōu)勢，安排企業(yè)導師參與指導專業(yè)學位研究生的課題設計和研究工作。另外，校內外導師參與從研究生復試、培養(yǎng)方案制定、課題選定，到開題報告、中期檢查以及論文答辯的全過程。同時，加強實踐型教師隊伍建設，并不斷強化校企雙導師的相互協(xié)作和交流，充分保證研究生的培養(yǎng)質量。而且，要嚴格執(zhí)行企業(yè)導師的遴選制度，對不符合招聘條件、不能保證研究生培養(yǎng)質量的導師不予聘任，并建立、健全完善的企業(yè)導師遴選、退出和激勵制度。

2.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理體系建設

校、企雙方應探索建立一種可持續(xù)發(fā)展的管理模式，共同建立健全專門管理部門和團隊，實行專人管理，并建立有力的校企溝通與協(xié)調機制。高校應建立適應校企聯(lián)合的針對校外實踐教育的教學運行、學生管理、安全保障制度；明確校企雙方在研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程中的權利、義務，提高合作雙方的積極性和主動性。同時，雙方還要明確聯(lián)合培養(yǎng)期間獲得的專利、論文等知識產(chǎn)權的歸屬問題。

3 結語

校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生是培養(yǎng)高層次應用型人才的主要途徑，這種培養(yǎng)模式仍處于探索實踐階段，在可持續(xù)性、管理制度等方面還存在一些問題，需要通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，激發(fā)合作雙方的積極性和主動性，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求。