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        大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化研究

        2023-10-31 10:33:47李利榮
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大學(xué)生過(guò)程

        李利榮

        (桂林航天工業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院,廣西桂林 541004)

        創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的提出,要求高校培養(yǎng)出來(lái)的人才在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)不僅要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,還要具有在工作中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新性發(fā)展的能力或?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的能力。為此,傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育理念、培養(yǎng)模式等已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求[1]。為培養(yǎng)更多適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,國(guó)家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校深化教育教學(xué)改革的重要突破口,從2015 年5 月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》開(kāi)始,到2018年9 月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》,再到2021 年9 月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,均強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)現(xiàn)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的根本提升。開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué),對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成,促進(jìn)高校科技成果和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地發(fā)展是非常重要的舉措。項(xiàng)目的落地發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其市場(chǎng)化運(yùn)行,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化模式將是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重要的改革方向。

        1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的認(rèn)識(shí)

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),重在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),是一種新的教育模式和教學(xué)理念。然而,高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,該如何開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維?如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?這些是非常關(guān)鍵且亟待解決的難題,很多高校對(duì)此進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐。比如,許多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程,一些高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。但是大學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程以后,對(duì)如何結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)、結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還不明確。特別是從大學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過(guò)程就可以看出[2],雖然學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)針對(duì)大賽規(guī)則在項(xiàng)目展示方面進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練,可以較好完成項(xiàng)目呈現(xiàn),甚至在演示環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異,但在答辯環(huán)節(jié),團(tuán)隊(duì)對(duì)于評(píng)委提出的項(xiàng)目市場(chǎng)化方面的相關(guān)問(wèn)題卻無(wú)法解答。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因,就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏市場(chǎng)化的落地運(yùn)行,缺乏項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。

        大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,首先通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建,引導(dǎo)大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)到項(xiàng)目的尋找及篩選,再到項(xiàng)目市場(chǎng)的可行性分析,以及項(xiàng)目的落地、實(shí)踐,整個(gè)過(guò)程遵循項(xiàng)目“0—1”成長(zhǎng)模式,強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的訓(xùn)練,讓學(xué)生從項(xiàng)目的市場(chǎng)化運(yùn)行中積累經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的過(guò)程主要經(jīng)歷兩個(gè)階段:一個(gè)是項(xiàng)目的“0”階段,另一個(gè)是項(xiàng)目的“1”階段。項(xiàng)目的“0”階段,也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)階段,即“我們要做什么?”此階段注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)社會(huì)存在的問(wèn)題或家鄉(xiāng)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維。再通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式讓學(xué)生基于所需要解決的問(wèn)題去開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研,并結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)篩選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的“1”階段,即是“我能做什么?”“我可以做好嗎?”此階段注重引導(dǎo)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品原型的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、商業(yè)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,形成項(xiàng)目的可行方案,并推動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)行實(shí)施。學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“0—1”成長(zhǎng)模式,可以讓學(xué)生參與項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程,了解專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的過(guò)程,這也是學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程,其學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。

        2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)施步驟

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化是在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的,但大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不能完全是虛擬和模擬的,而應(yīng)是基于客戶的需要和社會(huì)發(fā)展需要所形成的真實(shí)項(xiàng)目[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化就是基于客戶需要和社會(huì)需求的角度,在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下,學(xué)生團(tuán)隊(duì)不斷尋求解決方案,并不斷檢驗(yàn)與改進(jìn)方案,達(dá)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的,也就是通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”的成長(zhǎng)過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化實(shí)施過(guò)程主要包含以下五個(gè)主題教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié):

        2.1 創(chuàng)新思維激發(fā)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化團(tuán)隊(duì)的組建

        創(chuàng)新思維是為解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的具有社會(huì)價(jià)值的新穎而獨(dú)特的思維活動(dòng)。要達(dá)到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的目的,首先要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,這就需要教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到基于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要性,去激發(fā)他們利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決社會(huì)問(wèn)題的熱情與活力[4],積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng),并引導(dǎo)他們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入自己大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃[5]。當(dāng)然,不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的大學(xué)生解決問(wèn)題的方式方法會(huì)有所不同,思維方式也不一樣,因此,引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)非常重要。通過(guò)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建,充分發(fā)揮群體思維和智慧,彌補(bǔ)大學(xué)生個(gè)體在知識(shí)能力、資源等方面的不足,有利于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化過(guò)程中高效解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

        2.2 實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目的尋找及挖掘

        實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目的核心是需要學(xué)生真題真做,確定合適的項(xiàng)目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的關(guān)鍵。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的來(lái)源方面,可以通過(guò)校企合作等渠道,充分利用企業(yè)的資源,將解決企業(yè)某一實(shí)際問(wèn)題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主題,也可以基于學(xué)生身邊存在的問(wèn)題去挖掘項(xiàng)目。對(duì)于項(xiàng)目的尋找與挖掘,教師要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)客戶的需求,采用頭腦風(fēng)暴、實(shí)地調(diào)研等,結(jié)合團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找商機(jī),這樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更能體現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于大學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目,可以由企業(yè)專(zhuān)家或企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)教師一起幫助指導(dǎo)孵化,也可以利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園或科技園,讓項(xiàng)目入駐,讓學(xué)生團(tuán)體隊(duì)參與項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與意識(shí)。

        2.3 市場(chǎng)調(diào)研及實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目實(shí)施

        有了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),并結(jié)合團(tuán)隊(duì)資源發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求,接下來(lái)需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化需要學(xué)生投入大量時(shí)間,其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是項(xiàng)目的溝通,市場(chǎng)走訪、市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)訪談等都需要花費(fèi)很多時(shí)間。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、制定項(xiàng)目目標(biāo)。制定的目標(biāo)需要具體化、可衡量以及具有可操作性,時(shí)間的安排也要做到精細(xì)高效。而且,在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中,可以進(jìn)行市場(chǎng)化的小試運(yùn)營(yíng)與實(shí)施,不斷地去驗(yàn)證調(diào)研的真實(shí)性與實(shí)效性。

        2.4 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化實(shí)效檢驗(yàn)及商業(yè)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新

        實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目最顯著的特點(diǎn)在于項(xiàng)目在市場(chǎng)中真實(shí)運(yùn)行,這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)客戶的需求,并能找到最優(yōu)解決方案。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,要不斷發(fā)現(xiàn)、論證、調(diào)整項(xiàng)目商業(yè)模式,及時(shí)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證和調(diào)整,并尋求更優(yōu)的解決方案,創(chuàng)新項(xiàng)目的商業(yè)模式。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,導(dǎo)師的作用尤為重要。創(chuàng)導(dǎo)師要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的課堂講授,還要及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化指導(dǎo)。特別是當(dāng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)遇到困難時(shí),創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的求知欲,引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)從解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提升自己。其實(shí),這個(gè)過(guò)程也是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)快速提升的重要環(huán)節(jié)。

        2.5 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化實(shí)施總結(jié)與反思

        大學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力為主的教育活動(dòng)。所以,實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)施過(guò)程就需要特別注重學(xué)生參與的體驗(yàn)與反思。項(xiàng)目的總結(jié)和反思可以以團(tuán)隊(duì)路演的形式進(jìn)行,除了報(bào)告項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和成效外,更重要的是分享在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化過(guò)程中大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與收獲。比如團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中遇到了什么溝通障礙,團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目的實(shí)施中有什么針對(duì)性的調(diào)整,團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目運(yùn)行中遇到問(wèn)題時(shí)采取了什么舉措等等。通過(guò)總結(jié)和反思,不僅能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的體驗(yàn)感,還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)。

        3 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的意義

        大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化,不以創(chuàng)業(yè)成功或失敗來(lái)考核教學(xué)效果,而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過(guò)程的收獲與體會(huì)。為此,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)非常重要的舉措,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的形成具有重要作用。

        (1)教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)需要為導(dǎo)向。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)處于真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的情境中。教學(xué)過(guò)程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為主線,將學(xué)生團(tuán)隊(duì)所發(fā)現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題作為項(xiàng)目模擬運(yùn)行或?qū)嶋H經(jīng)營(yíng)的環(huán)境,引導(dǎo)和支持學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[6]。

        (2)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生成長(zhǎng)為中心。實(shí)戰(zhàn)化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的過(guò)程,包括項(xiàng)目的遴選,項(xiàng)目市場(chǎng)化的可行性分析,項(xiàng)目的落地、實(shí)踐,整個(gè)過(guò)程遵循項(xiàng)目“0—1”成長(zhǎng)模式。大學(xué)生通過(guò)參與整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程,知識(shí)、技能得到鍛煉,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

        (3)教學(xué)方法以參與體驗(yàn)為主線。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化過(guò)程就是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化更注重學(xué)生的參與性。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題,獲得成長(zhǎng)。

        (4)考核方法以能力培育為目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化不以是否注冊(cè)公司創(chuàng)業(yè)作為考核重點(diǎn),不以是否獲利作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化的過(guò)程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化過(guò)程中,學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題,獲得專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以外的體驗(yàn)與收獲。

        (5)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以教練技術(shù)為主導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,這也是以學(xué)生為中心的實(shí)踐過(guò)程,必須發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主性。這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師不能再按傳統(tǒng)的模式開(kāi)展教學(xué),需要由教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毥巧?,引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的主動(dòng)性,讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

        4 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化主要存在的問(wèn)題

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化與專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)有所不同,專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)往往按一定的標(biāo)準(zhǔn)或流程來(lái)開(kāi)展,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化由于受環(huán)境、資源等各種因素影響,實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在一些問(wèn)題。這使得高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化實(shí)施過(guò)程中存在一些不足,主要表現(xiàn)在:

        4.1 學(xué)校重視程度不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系不夠完善

        大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要分階段進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和抗壓能力。比如在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)初期,學(xué)生側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握;創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中期,學(xué)生則需要進(jìn)行大量的實(shí)踐學(xué)習(xí);而在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)后期,學(xué)生需要教師對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的指導(dǎo)和幫助。這就需要高校采用分層次教學(xué)模式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但現(xiàn)在的情況是,很多學(xué)校都存在某些環(huán)節(jié)的缺失。比如一些高校在人才培養(yǎng)方案方面缺乏對(duì)行業(yè)產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)的深度調(diào)研,缺乏行業(yè)前沿知識(shí)的更新;在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境投入方面也存在不足,缺乏市場(chǎng)化運(yùn)作技術(shù)或經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱,導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷較少;在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化過(guò)程中,資金的來(lái)源渠道非常有限,大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)支持較少等[7]。

        4.2 教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷較少,創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)輔導(dǎo)能力欠缺

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求比較高。由于受各種因素的影響,大學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化過(guò)程中面臨的不確定性較大?,F(xiàn)階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題有:一是缺乏企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺乏創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的經(jīng)歷,在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)方法的運(yùn)用上比較欠缺經(jīng)驗(yàn),在以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足;二是在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法上,缺乏將各學(xué)科知識(shí)整合的能力,在如何發(fā)揮大學(xué)生跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)、如何引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)等方面,能力尚顯不足;三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)手段較少;四是對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的輔導(dǎo)存在不足[8]。

        4.3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的自主性欠缺

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)完全不同。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以集中于課堂或?qū)嶒?yàn)室完成,而項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化則需要市場(chǎng)化運(yùn)作的背景或環(huán)境,更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目市場(chǎng)化運(yùn)作,解決實(shí)際問(wèn)題。但從目前部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問(wèn)題來(lái)看,一是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)比較薄弱,比較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[9];二是學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中還是被動(dòng)式學(xué)習(xí),主動(dòng)參與的積極性不高[10]。

        5 開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的建議

        5.1 構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)體系

        對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化的教育教學(xué)體系,可以按大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯分階段、分層次來(lái)設(shè)計(jì)構(gòu)建,可分為“意識(shí)引導(dǎo)—知識(shí)普及—‘專(zhuān)創(chuàng)融合’—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)階段。在“意識(shí)引導(dǎo)”階段,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)普及為主、以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主,可以圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)人文素質(zhì)教育方面的入學(xué)教育或公共課程的實(shí)踐認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的大學(xué)生涯,了解在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本流程、渠道等[11];在“知識(shí)普及”階段,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)者精神等為主要內(nèi)容,可以通過(guò)面向全體在校生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性課程,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)去挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,并結(jié)合團(tuán)隊(duì)自身的資源優(yōu)勢(shì)篩選項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng),以及基于專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng);在“專(zhuān)創(chuàng)融合”階段,可以開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng),可以采用“賽—教—學(xué)—?jiǎng)?chuàng)”于一體的教學(xué)模式,以跨專(zhuān)業(yè)的形式組建團(tuán)隊(duì),讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)化落地的實(shí)踐訓(xùn)練,并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化載體模擬項(xiàng)目的市場(chǎng)化推進(jìn)與運(yùn)作,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),培育大學(xué)生商業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí);在“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”階段,可以重點(diǎn)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地,讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練,讓學(xué)生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        5.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)模式

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化注重學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn),到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)收獲,到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力形成的成長(zhǎng)過(guò)程。這就需要教師不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的教育教學(xué)模式,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)多采用模擬式、情景式、體驗(yàn)式等教學(xué)手段[12],強(qiáng)調(diào)以跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的形式組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)項(xiàng)目的市場(chǎng)化運(yùn)作,將所學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)用來(lái)解決具體的社會(huì)問(wèn)題。這就需要教師在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中,要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的相互交流合作,共同商討解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,教師更多扮演的是教練的角色,引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)去思考具體問(wèn)題的解決方法,并通過(guò)成員的協(xié)作解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式,不僅可以提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的潛力,也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作創(chuàng)新能力,從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[13]。

        5.3 夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)平臺(tái)

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需要高校引導(dǎo)大學(xué)生在接近實(shí)戰(zhàn)的條件下,根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律與原則,進(jìn)行針對(duì)性地實(shí)踐訓(xùn)練。高??梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建“校內(nèi)+校外”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)平臺(tái),形成“校內(nèi)+校外”的資源幫扶體系,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地提供服務(wù)和幫助。高校還可以充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新訓(xùn)練中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科創(chuàng)園等校內(nèi)資源打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),為大學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的機(jī)會(huì)。高??梢猿浞掷蒙鐣?huì)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、校友企業(yè),或者區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)等校外資源,共建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。同時(shí),高校也可以與社會(huì)機(jī)構(gòu)或投資人共同合作成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化提供場(chǎng)地、資金等方面的扶持,從而助力大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

        5.4 營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)氛圍

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)氛圍營(yíng)造,需要多渠道激發(fā)大學(xué)生與導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化的積極性。對(duì)于學(xué)生方面,一是要激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)新意識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)融入個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃;二是通過(guò)各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn),采用搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或科技園等實(shí)踐平臺(tái),鼓勵(lì)更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生以項(xiàng)目為載體、以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練活動(dòng),從而有效激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的積極性。

        對(duì)于導(dǎo)師方面,高校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)組建,可以由理論知識(shí)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教師和校內(nèi)的專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的企業(yè)經(jīng)理人或校友共同組成[14]。一是可以鼓勵(lì)教師與企業(yè)或?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目合作,主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目攻關(guān),通過(guò)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作,實(shí)際開(kāi)展和體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng);二是教師可以通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉或兼職的形式,全程參與企業(yè)的產(chǎn)品管理過(guò)程,體驗(yàn)從產(chǎn)品生產(chǎn)到過(guò)程管理,以及產(chǎn)品銷(xiāo)售的整個(gè)工作流程;三是教師可以通過(guò)參加行業(yè)或企業(yè)舉辦的各種實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng),學(xué)習(xí)行業(yè)的新技能、新知識(shí)、新業(yè)態(tài),為更好地輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打好基礎(chǔ);四是教師多參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的“一對(duì)一”項(xiàng)目輔導(dǎo)與孵化工作,帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)基于中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn),與學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)。

        6 結(jié)語(yǔ)

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求為導(dǎo)向,引導(dǎo)大學(xué)生基于所學(xué)專(zhuān)業(yè),根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律和原則,利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展具有針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才的重要舉措。對(duì)于高校來(lái)說(shuō),以需求為導(dǎo)向,走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化道路,全力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,能使大學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)化研究,對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有重要意義與參考價(jià)值。

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