◇蔡衛(wèi)紅（江蘇：新沂市行知學(xué)校）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》強調(diào)，要想全面掌握自然現(xiàn)象，并能夠有效地應(yīng)用各種不同領(lǐng)域的知識和技能，以解決實際問題，必須將其融入課堂教學(xué)。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)涉及多個領(lǐng)域，因此采用項目式學(xué)習(xí)很有必要。項目式學(xué)習(xí)可以更好地喚醒學(xué)生的興趣，讓他們更加深入地了解知識、掌握技能、提升思維能力，進而實現(xiàn)科學(xué)教育的最終目標。項目式學(xué)習(xí)能夠提升小學(xué)科學(xué)課堂的質(zhì)量，從而取得顯著的教學(xué)效果。

一、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)點

（一）喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)階段，僅依靠傳授基礎(chǔ)的科學(xué)知識很難喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而項目式學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生對于研究項目的熱情，并且鼓勵學(xué)生充分利用所有的學(xué)習(xí)工具，以獲得更好的成績。運用這種方式，學(xué)生能夠更加清晰地認識到自己的目標，并且更加積極地完成它。讓學(xué)生自主探索和選擇研究項目，可以激發(fā)他們分析問題、制訂解決方案的熱情，從而更有效地完成探究任務(wù)。從項目的初步設(shè)計到最終完成的整個過程，學(xué)生都參與其中，充分展示了自己的價值，且感受到了成功的喜悅，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）促進教育教學(xué)工作改革

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式顛覆了以往的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生只能被動地聽課的模式。它鼓勵學(xué)生通過獨立思考、實踐操作、交流討論和總結(jié)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是按照教師規(guī)定的步驟來完成。項目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師通過項目式學(xué)習(xí)扮演多種角色，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為到學(xué)習(xí)成果，都可以得到有效的指導(dǎo)、支持、引領(lǐng)和協(xié)助。采用項目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升，學(xué)習(xí)自由度更高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估也不僅局限于考試分數(shù)。因此，教學(xué)管理需要跟上時代的步伐，努力實現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

項目式學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、探究性思維、分析問題、協(xié)作解決問題的能力，以及與他人溝通的技巧。完成一個項目的關(guān)鍵在于團隊協(xié)作，這包括制定任務(wù)、制定策略、進行小組討論、執(zhí)行、匯報和總結(jié)。經(jīng)過小組內(nèi)部的有效溝通、協(xié)商、共同決定，不僅可以增進學(xué)生的協(xié)作技巧，更可以培養(yǎng)他們的團隊精神，這正是當(dāng)今社會所迫切需要的重要素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生發(fā)展多元化的技能，并且開辟出一條全新的、有效的教育之路，以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)法策略

（一）深入研究教材，讓學(xué)生運用所學(xué)知識

教材作為教師授課的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)活動的組織和執(zhí)行提供了堅實的理論基礎(chǔ)。 只有全面深入地把握課程內(nèi)容，學(xué)生才能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識，并將其付諸實踐。因此，在課堂上，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)特別關(guān)注理解課堂上的概念，并努力幫助學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)。在講授理論知識時，教師可以利用實例或創(chuàng)造有趣的圖像情境來幫助學(xué)生更容易地理解所學(xué)內(nèi)容。將實際案例與抽象概念相結(jié)合，以舉例說明的方式來傳達知識，可以進一步提升教學(xué)的說服力。采用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生以生動的形象來體驗理論知識，讓他們通過直觀的視覺體驗來獲取知識，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

比如，在講授《用氣球驅(qū)動小車》時，教師可制定“制作一輛用氣球驅(qū)動的小車”研究方案，對“氣球為什么能驅(qū)動小車？”進行提問。為了順利實現(xiàn)此項目，學(xué)生必須全面掌握“反沖力”等相關(guān)的理論知識。在帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐之前，教師可以運用多媒體工具來展示“朝著不同的方向松開氣球口”的過程，講述“氣球運動方向與氣體噴出方向的關(guān)系”的內(nèi)容。通過觀看視頻并操作氣球，教師可以讓學(xué)生更加清晰地了解“反沖力”的概念，并且讓他們更好地理解“反彈力的運動方向與氣球中的氣體噴射的路徑完全不同”的原理，從而為他們的實際操作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理安排學(xué)生，讓教學(xué)更加高效

重新組織和配置項目團隊，是科學(xué)教師充分利用項目式學(xué)習(xí)的重要步驟。如果教師的人員安排不當(dāng)，就可能出現(xiàn)一些小組的討論活動熱烈，而另一些小組卻沉默寡言，這樣就會導(dǎo)致小組和小組之間的項目實施效果顯著不同，進而使學(xué)生之間的差距越來越大。因此，為了確保每個學(xué)生都能夠積極參與項目，并且順利完成任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的能力和個性特點，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和安排。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《空氣的性質(zhì)》時，教師可以通過項目人員的精心策劃，構(gòu)建有效的、具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)課堂提供支持。教師利用“我們應(yīng)當(dāng)如何證明空氣的存在呢？”的知識點，向?qū)W生提出有趣的問題，并幫助他們思考和回答。隨后，根據(jù)學(xué)生的回答清楚地辨別出哪些學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識掌握得比較熟練，而哪一些則缺乏對空氣特性的深入理解。緊接著，根據(jù)學(xué)生的個性特征，教師應(yīng)采取優(yōu)勢互補的方式，合理地安排小組成員，以便讓每個成員都能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，同時又能夠相互補充。之后，以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用集體智慧，有效地完成本節(jié)課的任務(wù)。通過對學(xué)生的全面考量，教師精準地安排了項目實施人員，從而充分展示了以學(xué)生為本的理念，把他們放到了最重要的位置，讓他們在相互幫助和支持的氛圍中，有效地完成了科學(xué)項目，進而提升科學(xué)教學(xué)的水平。

（三）結(jié)合學(xué)生差異，設(shè)計不同項目

為了更好地實施項目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體特點，量身定制多樣化的項目任務(wù)，以使學(xué)習(xí)過程更加有趣、有效，并且能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師可以提供多種不同的項目，以此來喚醒學(xué)生對于完成任務(wù)的熱情，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加有效地運用項目學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)工作效率。

以“風(fēng)向和風(fēng)力”為例。教師可以設(shè)計各種難度的項目來幫助學(xué)生更好地理解這門課程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提供一些簡單的風(fēng)向和風(fēng)力檢測工具，幫助他們深入理解并掌握知識。在學(xué)生實際操作過程中，能更好地理解和實踐陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，從而促進課堂的創(chuàng)新和發(fā)展。不僅如此，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施，以更好地指導(dǎo)學(xué)生，并更有效地實施教學(xué)，從而創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升教學(xué)工作質(zhì)量。

（四）營造合作氛圍，增強教學(xué)實效性

運用合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以更好地實施項目式學(xué)習(xí)，采用這種方法來實現(xiàn)項目目標至關(guān)重要。合作探究學(xué)習(xí)模式，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。重新構(gòu)建一個高效的協(xié)同學(xué)習(xí)項目，并以小組的方式實施，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的多元思考能力。這樣，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們多元化的思維模式。首先，教師需要確保學(xué)生能夠完成所有的課堂任務(wù)并實現(xiàn)預(yù)期的目標。其次，需要記錄下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的情況。一方面，以此不經(jīng)意間激勵學(xué)生；另一方面，這些素材為教學(xué)評估提供了可靠的依據(jù)，有助于改進教學(xué)效果。最后，互相分享學(xué)習(xí)成果，各小組可以共同進步，實現(xiàn)更大的進步。教師使用投影儀將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還能邀請家長來觀看和評估。

例如，在講解《水的污染與凈化》時，教師就可以運用課件向?qū)W生展示本課的基本知識。在實驗探究環(huán)節(jié)，首先，將全班學(xué)生劃分為多個小組，通過模塊化的探索，深入探究污水的沉淀和過濾技術(shù)，以期獲得更深入的認識。其次，請學(xué)生用課前準備的簡單過濾器來進行實驗，并回答以下問題：通過沉淀、過濾等處理步驟，污水是否已經(jīng)完全被凈化，是否已經(jīng)實現(xiàn)理想的清潔標準？教師使用相機記錄下了整個實驗的全部細節(jié)。教師鼓勵學(xué)生通過互相探索來研究污水處理方法，并分享使用的藥物和滅菌技術(shù)。最后，邀請家長觀看學(xué)生的項目，并播放相關(guān)的視頻，將教師的評估、同伴的反饋和家長的意見綜合起來，客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并采取鼓勵的方法，幫助學(xué)生更好地了解自己，增強他們的學(xué)習(xí)自信。

（五）把握教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

完整的項目式學(xué)習(xí)需要一個有效的驅(qū)動力，這是學(xué)生開始探索的基礎(chǔ)。在選擇項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循多樣化的原則，強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重解決實際問題，并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識不斷創(chuàng)新，以保證項目的成功執(zhí)行。

1.主體性原則

建構(gòu)主義認為，通過設(shè)計有效的任務(wù)來解決問題最重要，并且強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用。在進行項目式學(xué)習(xí)時，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個人特質(zhì)，從他們的興趣出發(fā)，挑選出他們喜歡的、適合培養(yǎng)他們的實踐能力和探索精神的課程，通過這些課程，幫助學(xué)生在獨立思考和解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和獨立思考的能力，從而更好地完成小學(xué)科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.社會性原則

在項目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)習(xí)主題的社會意義，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的密切關(guān)系，并將學(xué)科之間交叉融合，以解決當(dāng)前和未來的社會挑戰(zhàn)。比如在《電路》課程中，將重點關(guān)注學(xué)生感興趣的“電子地震預(yù)警儀”。指導(dǎo)學(xué)生使用他們已掌握的電學(xué)知識，并通過實際操作來提高他們的創(chuàng)新能力。這樣，他們就能夠在不同的領(lǐng)域中運用多種知識來實現(xiàn)預(yù)期的目標，提升他們的綜合素質(zhì)。

3.綜合性原則

小學(xué)科學(xué)課程包含多種類型的知識，有自然界、生物界、物理界等，它們涉及各個領(lǐng)域，而這些知識之間的聯(lián)系可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用它們。在開展項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)該遵循學(xué)科性的原則，將科學(xué)知識作為核心，突出項目的多樣性，幫助學(xué)生深入理解抽象的科學(xué)概念，并有效地將其融入課程，從而實現(xiàn)更有效學(xué)習(xí)的目的。例如《我是小小建筑師》一課，旨在將科學(xué)知識與實踐技能完美融合，讓學(xué)生從四個方面體驗：了解基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、組裝建筑、進行建筑評估，以及將其運用到實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求，提供有針對性的課程，讓他們在已有的知識基礎(chǔ)上，探索新的知識點，從而提升學(xué)習(xí)效果。通過設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠從容不迫地接受知識，而不會感到困難或者簡單。這樣，學(xué)生就能夠逐步掌握知識，并且有所收獲。在教學(xué)活動中，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的核心，并鼓勵他們通過團隊協(xié)作來完成任務(wù)。采用項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課程，借助金字塔理論，教師可以更加有效地傳授知識，并引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地運用這些知識，這樣，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。