◇王留芳 （江蘇：宜興市新芳小學）

在教育領(lǐng)域，一直存在對于評價方式和方法的不斷探索和改革。教育機構(gòu)和政策制定者越來越認識到，傳統(tǒng)的考試和測驗評價方法或許不能全面反映學生的能力和素養(yǎng)。因此，研究如何改進教學評價成了一項重要議題。綜合素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通能力等，這促使教育者重新考慮如何評價學生的學習成果，以便更好地反映這些素質(zhì)的培養(yǎng)成效。

一、教學評價在小學科學教學中的作用

教學評價在小學科學教學中具有重要的作用，它有助于提高教學質(zhì)量和學生學習效果，以及指導(dǎo)教師和教育決策者做出更好的教育決策。通過評價，教師可以及時了解學生的學習進展，識別他們的優(yōu)點和困難，有助于個性化教學，為不同水平和學習風格的學生提供適當?shù)闹С?。教學評價給教師提供了適時調(diào)整教學方法和策略的信息。教師可以根據(jù)學生的反應(yīng)和表現(xiàn)來調(diào)整教材、教學方法和教學資源。積極的評價可以提高學生的自信心，鼓勵他們更積極地參與學習，通過積極的評價和鼓勵，可以激發(fā)學生對科學的興趣和學習動力。教學評價可以用來測量學生對科學概念的理解程度和科學技能的掌握程度，這有助于確定哪些領(lǐng)域需要進一步強化，哪些學生可能需要額外的支持。評價可以用來確定教育目標是否達到，以及學生是否達到了課程標準和學習目標，這對于教育決策者和學校管理者來評估教育質(zhì)量至關(guān)重要。教學評價可以幫助教師了解自己的教學效果，指導(dǎo)他們的專業(yè)發(fā)展。

二、小學科學教學評價方法的優(yōu)點和局限性

小學科學的現(xiàn)有評價方法具有一定的優(yōu)點，但也存在一些局限性?，F(xiàn)有評價方法通常包括書面考試、實驗報告、課堂參與、小組項目等多種方式，能夠全面評估學生的知識和技能。標準化測試和部分客觀評價方法（如選擇題）具有較高的客觀性，可以減少主觀偏見。評價方法可以提供定量數(shù)據(jù)，幫助教師和學校更容易追蹤學生的學習進展，并進行比較和分析。評價結(jié)果可以為教師提供反饋，指導(dǎo)他們調(diào)整教學方法，更好地滿足學生的需求。一些積極的評價方法可以激發(fā)學生之間的競爭，激勵他們更努力地學習。

然而現(xiàn)有評價方法通常更側(cè)重于知識的掌握，有些方面忽略了科學探究和實際應(yīng)用能力的評價。標準化測試往往強調(diào)記憶和應(yīng)試技巧，而不是深度理解和實際運用科學概念的能力。小學科學評價方法可能忽視實驗技能、觀察能力和解決問題的能力，而這些對于科學學習恰恰至關(guān)重要。高壓力的評價環(huán)境可能導(dǎo)致學生焦慮，降低他們的學習動力，影響學習體驗。有些評價方法可能過于依賴單一標準，忽略學生的多樣性和不同學習風格。一些評價方法提供的反饋不夠及時和詳細，難以幫助學生改進學習方法。為了應(yīng)對標準化測試，教師可能會受到限制，只教授考試相關(guān)的內(nèi)容，而不是更廣泛的科學知識。綜合而言，小學科學的現(xiàn)有評價方法具有明顯的優(yōu)點，但也存在一些局限性。為了更好地滿足學生的學習需求，教育者可以考慮采用多元化的評價方法，更全面地評估學生的科學素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。此外，評價方法應(yīng)與教育目標和課程內(nèi)容相一致，以確保評價的有效性和教育的質(zhì)量。

三、新課標背景下的科學教學評價理念

新課標背景下的科學教學評價理念強調(diào)了對學生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的基于記憶和應(yīng)試技巧的評價有明顯不同。

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通技能、合作能力等。因此，科學課評價的重點不僅僅是學科知識的掌握，還包括核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標倡導(dǎo)使用多元化的評價方法，包括項目作業(yè)、實驗報告、口頭演示、小組合作、課堂參與等，這些方法更能反映學生的實際能力和表現(xiàn)。評價理念鼓勵學生積極參與評價過程，包括自我評價和同伴評價。學生被鼓勵反思自己的學習過程和成長，制訂學習計劃并參與評價結(jié)果的討論。評價強調(diào)學生的科學問題解決和應(yīng)用能力，要求他們能夠?qū)⒖茖W知識應(yīng)用于實際情境中，解決真實世界的問題。評價不再僅僅局限于科學學科本身，還鼓勵跨學科的整合。這意味著評價可以涵蓋與科學相關(guān)的其他學科，如數(shù)學、技術(shù)、社會學等。新課程背景下的評價更注重形成性評價，即持續(xù)監(jiān)測學生的學習進展，及時提供反饋，并調(diào)整教學策略，以幫助學生更好地學習和成長。評價理念鼓勵綜合評價學生的多個方面，包括知識、技能、態(tài)度和價值觀，這有助于更全面地了解學生的學習成就。評價理念也要求教師參與專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身的評價技能，以更好地支持學生的學習。綜合來看，新課標背景下的科學課評價理念更注重學生的全面素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)多元化、形成性和綜合性評價方法，鼓勵學生參與和反思，以更好地滿足現(xiàn)代社會對科學素養(yǎng)的需求。這一評價理念有助于培養(yǎng)具備批判性思維和問題解決能力的學生，使其能夠在復(fù)雜的科學和社會環(huán)境中成功應(yīng)對挑戰(zhàn)。

四、改進小學科學教學評價方法

（一）引入多元化評價方法

引入多元化評價方法以改進小學科學教學評價需要教育者采取一系列措施。首先，教育者需要明確評價的目標。他們應(yīng)該明確希望學生在科學課程中應(yīng)具備的知識、技能和核心素養(yǎng)，以便為評價方法的選擇提供指導(dǎo)。根據(jù)評價目標，制定多元化評價策略，包括不同類型的評價方法，如項目作業(yè)、實驗報告、口頭演示、小組合作、課堂參與、自我評價和同伴評價等。教師需要接受培訓，以了解如何設(shè)計和實施多元化評價方法，學會如何制定評價標準，以確保評價公平和一致性。教師應(yīng)該提供及時和有針對性的反饋，幫助學生了解他們的學習進展，并提供改進的建議，這有助于學生在學習過程中不斷改進。教師可以鼓勵學生積極參與評價過程，包括自我評價和同伴評價。這有助于培養(yǎng)學生的反思和自我管理能力。評價方法應(yīng)該根據(jù)不同的學習任務(wù)和教學情境靈活運用，有些任務(wù)可能更適合項目作業(yè)，有些任務(wù)可能更適合口頭演示或?qū)嶒瀳蟾妗＝逃邞?yīng)該定期評估所采用的評價方法的有效性，可以通過收集學生的反饋和觀察學習成績來確定哪些方法最適合他們的教學環(huán)境。教育者可以分享他們的多元化評價實踐，從彼此的經(jīng)驗中學習，并不斷改進評價方法。建立與學生、家長和社區(qū)的合作關(guān)系，以確保評價方法符合教學期望和需求，同時也能夠反映學生在不同環(huán)境中的學習成果。引入多元化評價方法需要時間和努力，但它可以提高小學科學教學的質(zhì)量，更全面地評估學生的能力和素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的學生。

（二）設(shè)計與開發(fā)評價工具

設(shè)計和開發(fā)評價工具以改進小學科學教學評價需要考慮多個因素，并確保評價工具能夠全面反映學生的知識、技能和素養(yǎng)。首先，明確希望評估的學習目標，包括科學知識、科學方法、實驗技能、科學溝通等多個方面。根據(jù)評價目標，選擇適當?shù)脑u價類型。常見的評價類型包括問答題、選擇題、實驗報告、項目作業(yè)、口頭演示、小組合作任務(wù)等。制定明確的評價標準，以確保評價具有一致性和客觀性。標準應(yīng)該清晰描述期望的學習成果，可以量化或描述性地表達。設(shè)計評價任務(wù)或題目，確保它們與學習目標和標準相一致。評價任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，鼓勵學生思考和應(yīng)用知識。盡量使用多元化的評價工具，涵蓋不同的認知水平和技能，可以包括知識性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題和評價性問題等。向?qū)W生提供清晰的評價任務(wù)說明，包括評價標準和期望的表現(xiàn)，這有助于學生理解評價的要求?？紤]將評價工具納入課程的不同階段，以便進行形成性評價，及時提供反饋并幫助學生改進。鼓勵同伴評價和自我評價，幫助學生更好地理解他們的學習需求和改進空間。在使用評價工具之前，需測試其有效性，可以通過試驗評估、專家評審和預(yù)測試來實現(xiàn)。定期評估和改進評價工具，以確保其有效性和適應(yīng)性，以便根據(jù)反饋和實際應(yīng)用經(jīng)驗對工具進行調(diào)整。收集和分析評價結(jié)果，以便了解學生的強項和弱項，并根據(jù)需要調(diào)整教學方法。為教師提供培訓和支持，以確保他們能夠正確使用評價工具，并根據(jù)需要調(diào)整課程和評價策略。最重要的是，評價工具的設(shè)計應(yīng)與教學目標相一致，有助于提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時，評價工具的使用應(yīng)該是一個有機的教學過程的一部分，有助于指導(dǎo)學生的學習，而不僅僅是對學生的測驗。

（三）引導(dǎo)學生參與自我評價

引導(dǎo)學生參與和推廣自我評價，是改進小學科學教學評價的重要步驟。在開始自我評價之前，明確評價的目的和重要性，告訴學生，自我評價是幫助他們了解自己學習進展并改進的工具。向?qū)W生提供明確的評價標準，讓他們知道期望的表現(xiàn)是什么樣的，這有助于學生更好地認清自己的目標。教導(dǎo)學生如何進行自我評價，包括幫助他們了解如何識別自己的優(yōu)點和不足，以及如何為改進制訂計劃。鼓勵學生在學習過程中進行反思?？梢砸笏麄兌ㄆ诨仡欁约旱膶W習成果，思考哪些方面做得好，哪些需要改進。鼓勵學生在學習日志中記錄學習經(jīng)驗、問題和想法，這些有助于他們更好地了解自己的學習過程和結(jié)果。定期要求學生進行自我評價，例如每個學期結(jié)束或每個單元結(jié)束時，可以是書面的、口頭的或在線的評價。教師提供及時和有針對性的反饋，幫助學生理解他們的評價結(jié)果，并提供改進建議。教師可以在反饋中指出學生的優(yōu)勢和需要改進的領(lǐng)域，鼓勵學生主動尋找和利用資源來改進學習方法?？梢砸龑?dǎo)他們制訂學習計劃，設(shè)定目標，并追蹤進度。創(chuàng)建一個支持學生自我評價的學習社區(qū)，這可以通過課堂討論、同伴分享和合作學習來實現(xiàn)。作為教師，應(yīng)示范如何進行自我評價，可以與學生分享自己的學習經(jīng)驗和反思，以鼓勵他們做同樣的事情。定期評估自我評價對學生學習和進步的影響，可以通過比較自我評價前后的學習成果來實現(xiàn)。通過引導(dǎo)學生參與和推廣自我評價，可以培養(yǎng)他們的自我管理和反思能力，幫助他們更好地理解和改進自己的學習方法，這對于提高小學科學教學的效果和學生的綜合素質(zhì)非常有幫助。

（四）有效調(diào)動學生的能動性

在現(xiàn)代新課程改革的過程中，教師需要對學生的能動性進行有效激發(fā)。此時，教師需要對其教學模式進行合理更新，使學生產(chǎn)生更大的學習欲望，同時還需要對學生進行表揚，強化教育激勵，確保學生能夠積極探究科學知識，使現(xiàn)代新課程改革得到充分體現(xiàn)。教師在進行教學評價時，可以直接表揚學生，還可以利用表格記錄學生課堂表現(xiàn)，并對其進行直觀展示，使學生在學習中產(chǎn)生較高的成就感，能夠更加積極地參與學習，提升教學效果。例如結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，發(fā)放表現(xiàn)突出卡，強化教育激勵。1.學生在課堂學習之前，能提前準備所需物品，可以向?qū)W生發(fā)放卡片。2.學生在參與課堂學習時，能與教師和其他同學積極互動，可以發(fā)放一張卡片。3.在參與科學實驗時，能順利完成實驗過程的小組，則組內(nèi)成員每人發(fā)放一張卡片。同時，教師還需要設(shè)置實物獎勵，學生可以利用自己得到的卡片換取相關(guān)實物。通過設(shè)置獎勵機制，可以使學生積極參與課堂學習，使其學習效率得到有效提升，同時，還可以使學生更為充分地掌握課堂所學內(nèi)容，提升考試成績。教師在評價學生個體時，需要綜合評價學生日常表現(xiàn)，使學生對自己產(chǎn)生更為客觀的認知，能夠積極參與學習探索，從而實現(xiàn)其學習效率的進一步提升。

綜上所述，研究者和教育者正不斷探索多元化的評價方法，包括項目作業(yè)、實驗報告、口頭演示、自我評價和同伴評價等。這些方法旨在更全面地了解學生的學習過程和成果。