◇方錦添（福建:云霄縣東廈船場小學(xué)）

當(dāng)前的教育不再是分?jǐn)?shù)的教育，而是更加注重學(xué)生能力發(fā)展的教育，是培育全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，作為教學(xué)重點課程之一，不僅承擔(dān)著為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的重要職責(zé)，同時還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、助力學(xué)生健康成長的責(zé)任。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)成績的提升，不僅消解了教學(xué)的價值與意義，還限制了學(xué)生的思維拓展。而符合新課標(biāo)教育內(nèi)涵的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供更真實的實踐情境和感悟問題的情境，同時還能以任務(wù)驅(qū)動來改變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生主動建構(gòu)屬于自己的知識體系。由此不難看出，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在很大程度上尊重了學(xué)生的主體地位，同時也調(diào)動起了學(xué)生的主動探究的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地鉆研任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的核心內(nèi)容，結(jié)合新的教學(xué)方式充分發(fā)揮其作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的要點

（一）任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)就是為學(xué)生提供一個任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)目標(biāo)去主動地建構(gòu)與探索，從中不難看出，任務(wù)驅(qū)動的形式能夠很好地幫助學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。而要想充分地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價值與作用，教師就必須為學(xué)生提供一個明確的任務(wù)目標(biāo)。同時教師還要清楚的一點是，任務(wù)的質(zhì)量也直接影響著教學(xué)效果，因此教師要做好任務(wù)設(shè)計，以切實有效地做好任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）知識內(nèi)容要做好新舊銜接

任務(wù)驅(qū)動是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)目標(biāo)去主動地探索與實踐。而對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們無論是在學(xué)習(xí)方法上還是在自主學(xué)習(xí)能力上都還有很大的提升空間，如果教師只是簡單地為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去主動學(xué)習(xí)，其效果會由于學(xué)生未掌握良好的學(xué)習(xí)方法而大打折扣。鑒于此，教師要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)置更明確和更具體的教學(xué)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生探索所學(xué)習(xí)任務(wù)新知識點與舊知識點之間的銜接，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去探索新的知識。這樣，不僅能大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，同時還能以更簡單的任務(wù)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與有效性，切實有效地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價值與意義。

（三）任務(wù)形式要做到因材施教

在依托任務(wù)驅(qū)動理念對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的過程中，教師還要充分把握好的一點，就是在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)特點來設(shè)置不同的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)形式。教師所面對的是幾十名學(xué)生，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣都不相同，統(tǒng)一的任務(wù)模式難免會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果并不盡如人意。因此，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計不同的任務(wù)內(nèi)容和多樣的任務(wù)形式，結(jié)合學(xué)生的差異來設(shè)計更具個性化的任務(wù)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因人而異、因材施教，這樣，既能提高教學(xué)效率，又能推動班級內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合單元主題明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有若干個單元，每一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，其教學(xué)目標(biāo)也不同。如前所述，要想做好任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，教師必須結(jié)合單元目標(biāo)來設(shè)計更具體和更明確的任務(wù)形式，讓學(xué)生在具體的任務(wù)中探究單元內(nèi)容，從而更好地深化單元教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要仔細(xì)分析單元教學(xué)目標(biāo)，并探索新的任務(wù)驅(qū)動形式，以更好地推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的落實。

在“條形統(tǒng)計圖”單元的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合課時目標(biāo)，為學(xué)生提供一些更具實踐性的具體任務(wù)。例如，為了能夠讓學(xué)生了解條形統(tǒng)計圖的特點，并且讓學(xué)生能簡單地繪制條形統(tǒng)計圖，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，搜集和整理體育器材室內(nèi)不同球類的數(shù)據(jù)，然后再讓學(xué)生搜集班級內(nèi)學(xué)生的體育運動愛好的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)搜集、整理、描述和分析的過程，并充分地認(rèn)識條形統(tǒng)計圖。又如，“長方體和正方體的體積”單元的教學(xué)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在一些平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，并且掌握體積的概念和常用的體積單位，強(qiáng)化學(xué)生對體積的量感認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生布置搜集生活中關(guān)于體積的教學(xué)素材，例如瓶子、塑料袋、箱子等，分別讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集的素材進(jìn)行質(zhì)量、容積的探索，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所探索的結(jié)果進(jìn)行課上的互動交流。結(jié)合不同單元的教學(xué)主題設(shè)置不同形式的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行更具實踐性和自主性的探索，既能讓學(xué)生在主動探索中對所學(xué)知識產(chǎn)生更具象認(rèn)知，同時也能讓學(xué)生在主動探索中建構(gòu)一個屬于自己的知識體系，在增強(qiáng)教學(xué)有效性的同時，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。

（二）豐富課堂任務(wù)活動促進(jìn)學(xué)生的多元參與

在結(jié)合單元主題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)指導(dǎo)后，教師還可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點來設(shè)置不同的任務(wù)形式，以豐富的任務(wù)形式驅(qū)動學(xué)生的主動探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不斷提高教學(xué)有效性。

在《軸對稱》一課的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，進(jìn)行因材施教的任務(wù)驅(qū)動。例如，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師就可以為其布置整理思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)來把握本章節(jié)的教學(xué)重點與難點，然后將整個教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程以思維導(dǎo)圖的形式整理出來，強(qiáng)化對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。對思維想象能力和拓展能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以為其布置“利用軸對稱的特點來進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作”的任務(wù)活動，以更豐富的任務(wù)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。對一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以為其布置整理之前所學(xué)的關(guān)于圖形的運動的知識點的任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。除此之外，教師還可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)合作。例如，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為參考依據(jù)，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都至少有一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以及至少有一名學(xué)習(xí)進(jìn)度一般或者能力較弱的學(xué)生。然后，根據(jù)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)置課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和態(tài)度的差異來設(shè)置不同形式的任務(wù)，讓班級內(nèi)的學(xué)生都能夠更主動和積極地參與任務(wù)的實踐探索，并且能夠在不同的任務(wù)形式中實現(xiàn)生生之間的有效互動，在生生實踐參與的多元互動中推動班級內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)和反思能力

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)涵在于以任務(wù)為依托，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。在創(chuàng)新任務(wù)形式引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的實踐探索中，教師除了要為學(xué)生布置主動探究知識和構(gòu)建知識體系的任務(wù)之外，還要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師可以為學(xué)生布置翻轉(zhuǎn)課堂的實踐任務(wù)，以此減少教師講授時間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動時間，并且讓學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。通過翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)能力的實踐探索，并讓學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同步提升。

例如在《分?jǐn)?shù)的加減混合運算順序》一課教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)計“我是小講師”的任務(wù)活動。要求學(xué)生從“教師”的視角出發(fā)，結(jié)合自身上課時所總結(jié)的經(jīng)驗以及課前預(yù)習(xí)的技巧來進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計”。這樣的任務(wù)形式，讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)出發(fā)，做好知識點的歸納與整理，既強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，也以任務(wù)驅(qū)動的形式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。之后，教師可以挑選學(xué)生上講臺以“教師”的身份進(jìn)行知識點的講解。講解的過程既是學(xué)生對知識總結(jié)和內(nèi)化的過程，同時也是課堂有效導(dǎo)入的過程，有助于構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)體系。最后，教師可以對學(xué)生講解的過程進(jìn)行評價，也可以由其他學(xué)生對其進(jìn)行評分，并要求學(xué)生講明評分理由。教師和學(xué)生評價的過程，也是提出指導(dǎo)建議的過程，學(xué)生能夠在諸多建議中進(jìn)行有效的總結(jié)和反思。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，還能使學(xué)生在多元評價中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（四）生活情境任務(wù)提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力

對小學(xué)生而言，越是貼近生活實際的內(nèi)容，越能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，也越能夠強(qiáng)化對抽象知識的認(rèn)知。而要想切實有效地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價值與作用，教師就必須突出任務(wù)驅(qū)動的實踐性與范圍的拓展性。結(jié)合生活化的教學(xué)理念，做好任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體生活情境中探索數(shù)學(xué)和實踐數(shù)學(xué)，既能幫助學(xué)生更具象地認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在生活的實踐中做好知識的遷移與運用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如《節(jié)約用水》一課的教學(xué)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些搜集和整理簡單知識的技能，而依托課時教學(xué)主題，為學(xué)生提供一個更完整的生活情境，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一個搜集、整理、分析、結(jié)論的完整過程。基于此，教師可以為學(xué)生布置一個“為缺水地區(qū)捐贈一升水”的實踐任務(wù)，讓學(xué)生探究在生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象，并讓學(xué)生搜集整理家庭中的用水情況，根據(jù)具體情況來制訂“家庭節(jié)水計劃”，讓每一位學(xué)生每個月積攢一升水。通過任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，同時也讓學(xué)生在更真實和更具體的生活實踐中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力與思維能力的提升。

三、結(jié)語

依托任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不僅能為學(xué)生提供一個更完整的實踐體驗，同時還能讓學(xué)生在主動探究中構(gòu)建一個屬于自己的知識體系，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)實踐探索中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確好任務(wù)目標(biāo)，做好新舊知識之間的銜接，豐富任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在多元實踐與主動分析中實現(xiàn)綜合能力的提升，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革，更好地將新課程改革的教育目標(biāo)落到實處。