摘要：伴隨著教育信息化的深度推進(jìn)，微課教學(xué)已經(jīng)成為高職院校物理教學(xué)的有效補(bǔ)充。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課內(nèi)容微縮、主題突出、精巧細(xì)致的特征非常方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中也非常有利。同時(shí)，微課的引入對于物理課堂改進(jìn)也十分有益，能夠幫助學(xué)生突破知識重難點(diǎn)，從而有效降低了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。此外，微課的在線學(xué)習(xí)平臺使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。然而，在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂中，微課應(yīng)用還存在一些問題，如課程設(shè)計(jì)不夠合理、學(xué)生學(xué)習(xí)使用不夠深入以及相應(yīng)保障措施缺乏等。因此，在后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，依托課堂的微課互動(dòng)，促進(jìn)重難點(diǎn)問題突破。教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對物理知識的綜合接受效果。

關(guān)鍵詞：微課；高職物理；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作顛倒課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行顛覆性改變的一種模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)一些知識性內(nèi)容，而將課堂時(shí)間更多地用于項(xiàng)目探究和問題解決。這樣能夠提高課堂的效率，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，知識呈現(xiàn)的頻率和容量也顯著提升。為了讓學(xué)生能夠靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)是十分重要的。讓學(xué)生更清晰地了解需要學(xué)習(xí)的信息，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也會更加清晰和流暢。此外，微課引導(dǎo)還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通，讓更多的學(xué)生可以有效參與到物理學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

一、微課應(yīng)用于高職物理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

（一）微課貼近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高職階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力顯著提升。與此同時(shí)他們對一些新興事物，如視頻、音頻等產(chǎn)生了濃厚興趣。相比較于單純的圍繞課本而進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們更喜歡借助微課這種新興方式來學(xué)習(xí)知識，這樣能夠帶給他們?nèi)の扼w驗(yàn)，并且能與同學(xué)和教師進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。

將微課應(yīng)用于高職物理翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)預(yù)習(xí)、討論及復(fù)習(xí)鞏固的高效落實(shí)。此外，微課還可以與學(xué)生開展有效的在線交流，收集并整理學(xué)生所遇到的問題，為后續(xù)教學(xué)過程高效展開奠定良好基礎(chǔ)，教師的備課更有針對性。學(xué)生也可以積極表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，形成良好的互動(dòng)交流氛圍，提升學(xué)生對高職物理學(xué)習(xí)的興趣。通過微課引導(dǎo)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

（二）微課有利于推動(dòng)因材施教

物理是一門綜合性學(xué)科，前后知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究意識都有非常高的要求。許多進(jìn)入高職院校的學(xué)生在前期所選科目上存在一定的差異性，學(xué)生本身在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)思維等方面也存在極大的不同，這就使得高職物理教學(xué)的統(tǒng)一推進(jìn)帶有一定的難度。

在信息技術(shù)助力下，通過微課引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，可以更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對前期一些基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理和整合。還可以通過趣味生動(dòng)的方式引入新知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考意識，創(chuàng)造良好的物理探究學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備意識。

在微課中，還可以圍繞課堂主題設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中搜集資料，充分準(zhǔn)備，為課堂上表達(dá)與發(fā)言奠定良好基礎(chǔ)。依托微課可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，落實(shí)因材施教，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，有針對性地推進(jìn)課堂重難點(diǎn)知識的解析。消除對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)模式。

（三）微課有利于開拓學(xué)習(xí)空間

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)過程需要有效地前置，以便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)以及各類智能電子設(shè)備，為學(xué)生提供有效的微課指引，并搭配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)習(xí)平臺上，上傳各種學(xué)習(xí)資源，如PPT、演示動(dòng)畫、文檔、拓展鏈接等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式更好地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)取、突破困難。

與傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一式講授相比，微課播放中學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)播放速度，對核心內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看。還可以有效調(diào)閱與之相關(guān)的前期內(nèi)容，依托在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生瀏覽微課、查找資源內(nèi)容，并結(jié)合自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)奏。不必受到時(shí)間和空間的限制，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展了學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生對知識重點(diǎn)的理解。這是教育信息化推進(jìn)的重要方向，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要一步。

二、微課應(yīng)用于高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題分析

（一）微課設(shè)計(jì)缺乏合理性

伴隨著教育信息化的深入推進(jìn)，各學(xué)科都積極引入微課這一新型教學(xué)方式，旨在提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。然而，這也對教師的專業(yè)能力、知識儲備、課程組織能力和基本信息素養(yǎng)提出了更高的要求。但很多教師對于傳統(tǒng)的課堂授課模式靈活運(yùn)用自如，對微課這一創(chuàng)新性教學(xué)資源的開發(fā)意識較弱。在微課設(shè)計(jì)中，很多教師存在將傳統(tǒng)內(nèi)容封不動(dòng)地搬到微課中，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問題。還有一些教師制作的微課畫質(zhì)不夠清晰，各部分之間的銜接不夠流暢，也沒有配置相應(yīng)的字幕。從色彩搭配、音視頻插入、圖片處理等多個(gè)方面來看，這些微課體現(xiàn)出來的技術(shù)不夠嫻熟，設(shè)計(jì)也不夠精良。這就使得很多學(xué)生在依托微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不理想。微課設(shè)計(jì)缺乏合理性，無法有效發(fā)揮課前引導(dǎo)的作用，學(xué)生也難以結(jié)合微課高效預(yù)習(xí)并提出自己的疑問，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利推進(jìn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)意識不強(qiáng)

將微課應(yīng)用于高職物理翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)質(zhì)量都提出了很高的要求，但進(jìn)入高職院校的很多學(xué)生帶有一定的自我放縱心理。沒有了像高中那樣嚴(yán)苛的校規(guī)和教師隨時(shí)的耳提面命，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不能建立自我約束意識。對于教師精心設(shè)計(jì)的很多微課資源，學(xué)生不能全面學(xué)習(xí)。有些微課學(xué)生簡單地一帶而過，對于其中的核心知識點(diǎn)，整個(gè)課程推進(jìn)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都不能有效把握。還有一些時(shí)候?qū)W生微課看到一半，覺得聽不懂就已經(jīng)放棄，也不能向教師反饋?zhàn)约河龅降膯栴}，或與其他同學(xué)開展對話交流，這樣教師就難以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生對微課知識點(diǎn)的理解不夠透徹，在課前先導(dǎo)性學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)，都影響了微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）缺乏相應(yīng)的保障措施

首先，在微課設(shè)計(jì)方面缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，大多數(shù)教師在教學(xué)中所使用的微課多為自主設(shè)計(jì)或從網(wǎng)絡(luò)上下載其他教師所設(shè)計(jì)的微課視頻，對于微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否全面接收微課內(nèi)容、微課設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面，缺乏有效的外部保障。

其次，對于教師的教學(xué)技能缺乏必要的考核。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以從多個(gè)渠道獲得微課視頻。因此，很多教師不注重提高自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，微課設(shè)計(jì)意識也不強(qiáng)。由于學(xué)校缺乏對教師的相關(guān)考核，教師在微課視頻加工制作方面可能不會投入足夠的精力，單純使用他人的微課可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)情不適應(yīng)、與教材內(nèi)容不夠吻合等多重問題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生是否全面觀看微課、是否按時(shí)提交作業(yè)、是否反饋遇到的問題以及是否存在抄襲他人觀點(diǎn)的情況。教師都不得而知，因?yàn)槿狈ν獠康目己?、保障和監(jiān)督機(jī)制，也會削弱微課引導(dǎo)的效果。

因此，在將微課應(yīng)用于高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對微課設(shè)計(jì)質(zhì)量的評價(jià)，提高教師的教學(xué)技能水平，并建立相應(yīng)的考核、保障和監(jiān)督機(jī)制，以確保微課的有效引導(dǎo)作用。

三、微課在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效路徑

（一）課前先導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前準(zhǔn)備工作是推進(jìn)課程高效進(jìn)行的重要一步。在正式授課之前，教師要依托微課優(yōu)化課前先導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。這一過程利用口頭說教或者是單純的課本引導(dǎo)取得的效果并不理想，因此需要教師善于借助微課這樣種信息化引導(dǎo)方式，提高課前引導(dǎo)的趣味性，為學(xué)生提供豐富的資源支持。此外，教師還能通過多元任務(wù)的穿插整合，高效推進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。而圍繞核心知識點(diǎn)，還可以適當(dāng)引入一些課外內(nèi)容，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的生活化合趣味化，以此更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如“剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生難以接受。教師可以借助微課的方式，通過知識科普向?qū)W生介紹剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)。通過地球繞地軸的轉(zhuǎn)動(dòng)引出主題，在知識科普中回答問題。同時(shí)，配上相應(yīng)的圖片和道具，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在講解中穿插生動(dòng)的物理知識，不僅引出了課程主題，還能讓學(xué)生反復(fù)觀看剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量和所受力矩細(xì)節(jié)知識，進(jìn)一步引出剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)定律。如此可以為后續(xù)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）依托微課突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

進(jìn)入高職階段后，物理學(xué)習(xí)與一些社會前沿內(nèi)容的聯(lián)系變得更加緊密。很多知識不僅要讓學(xué)生進(jìn)行理論層面的理解，還需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐，這就使得物理知識學(xué)習(xí)的難度加大。物理學(xué)科對學(xué)生綜合能力要求非常高，因此學(xué)生也容易產(chǎn)生退縮心理。為了幫助學(xué)生克服這些問題，教師要善用微課進(jìn)行細(xì)節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，克服學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)物理知識的綜合掌握。

以“電阻率”這一知識點(diǎn)為例，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對電阻與電阻率已經(jīng)有了初步的了解。然而，對于超導(dǎo)與半導(dǎo)體，學(xué)生的了解還不夠深入，而且對于其生活中的具體應(yīng)用也不能明確區(qū)分。此外，學(xué)生對于生活中一些常見物品也缺乏關(guān)注。針對以上問題，教師可以通過下載和整合網(wǎng)絡(luò)上的科普視頻，再配上相應(yīng)的文字說明與畫外音進(jìn)行講解?？梢砸园雽?dǎo)體收音機(jī)、磁懸浮列車、普通燈泡以及家用電冰箱、電視機(jī)等物品為例，將這一知識點(diǎn)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出他們不明白、不理解的問題，通過大家當(dāng)堂分析和討論，找到有效突破點(diǎn)。降低學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生在表達(dá)方面的自信，讓學(xué)生整個(gè)思路更加嚴(yán)謹(jǐn)。此外，可以將微課與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，加入一些電子白板的拖拽、放大和高亮展示等功能，讓學(xué)生在課堂上可以收獲滿滿。

（三）借助微課理清知識邏輯脈絡(luò)

高職物理涵蓋的知識點(diǎn)非常全面，在實(shí)踐應(yīng)用中對學(xué)生思辨能力、對比意識和綜合邏輯思維都提出了很高的要求。因此，很多學(xué)生在單個(gè)知識點(diǎn)上能夠有效理解，但不能綜合應(yīng)用，在應(yīng)用綜合問題解答時(shí)常常會茫然無措。還有一些學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠順利推進(jìn)教學(xué)過程，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生常常無法進(jìn)行綜合性解答。他們?nèi)狈Ρ匾膭?chuàng)新融合意識，影響了對物理知識的理解和靈活應(yīng)用。針對這一問題，可以依托微課來細(xì)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的思維連貫性，推進(jìn)對物理知識的綜合性掌握。在課堂上，教師可以將多個(gè)微課關(guān)聯(lián)提取，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，這樣更有助于理清知識脈絡(luò)，形成連貫思維。

以描述運(yùn)動(dòng)的概念為例，涉及參照物、支點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)速度、路徑變化和位移方向等多方面的知識。教師可以與學(xué)生一起回顧與鞏固相關(guān)的微課，進(jìn)一步提取一些細(xì)節(jié)知識。再借助VR技術(shù)進(jìn)行一些虛擬場景模擬設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有效描述運(yùn)動(dòng)路徑，結(jié)合思維導(dǎo)圖和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖等工具，協(xié)助學(xué)生整理和理清知識脈絡(luò)，將對單個(gè)知識點(diǎn)的理解與實(shí)際情景應(yīng)用結(jié)合起來。同時(shí)，教師精選一些案例，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行有效的說理訓(xùn)練，將教學(xué)做融合在一起，以便學(xué)生全面掌握關(guān)聯(lián)知識系統(tǒng)。

通過微課的引導(dǎo)，幫助學(xué)生高效掌握物理學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實(shí)際場景加深學(xué)生的物理應(yīng)用意識，可提高教學(xué)綜合效果。對于相關(guān)知識的深入分析，不僅有助于學(xué)生理解核心概念，也可以讓他們透過現(xiàn)象去理解本質(zhì)，從不同角度思考問題和解決問題，找到有效的答題切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解了核心知識，掌握了物體的運(yùn)動(dòng)軌跡后，遷移和應(yīng)用知識將會變得更加容易。

（四）借助微課推進(jìn)鞏固復(fù)習(xí)

高職物理教學(xué)不僅對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提出有效的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，還要著重培養(yǎng)學(xué)生自身的核心概念意識。借助微課作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)圍繞知識點(diǎn)展開。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己搭建物理模型，系統(tǒng)地梳理其中涉及的物理抽象性知識，將前期的引導(dǎo)、課堂討論和鞏固復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，形成有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。借助微課教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課堂上提及的一些關(guān)鍵信息和核心主題進(jìn)行二次記憶，同時(shí)圍繞核心概念直觀呈現(xiàn)更多的物理模型，加深學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)知，找到加強(qiáng)鞏固的有效方法。

此外，教師還可以利用微信、QQ等現(xiàn)代通信工具，為學(xué)生答疑解惑提供引導(dǎo)。學(xué)生可以結(jié)合鞏固復(fù)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)與教師溝通。教師也可以將一些練習(xí)題上傳到班級群組，讓學(xué)生在知識鞏固的同時(shí)進(jìn)行答題訓(xùn)練，提高課后復(fù)習(xí)的綜合效果。結(jié)合學(xué)生習(xí)題測評的結(jié)果，對于掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步推送延伸練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化重點(diǎn)知識的理解。通過引導(dǎo)、訓(xùn)練測評和內(nèi)容拓展相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們消化咀嚼一些難點(diǎn)知識，并在解決創(chuàng)新性問題時(shí)游刃有余。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將穩(wěn)步提升，他們在解決創(chuàng)新性問題時(shí)也能得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語

微課作為一種適用性非常強(qiáng)的信息媒介，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，還可以在翻轉(zhuǎn)課堂講解過程中穿插使用，為學(xué)生提供良好的視聽感受。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課的銜接作用變得更加突出，可以融入教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師也要注意與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

作者單位：王巖燕 平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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