摘要：在“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂授課效果是目前高等教育的痛點(diǎn)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)授課方式比較單一，教學(xué)效果不理想。本分通過(guò)分析《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)授課方式的特點(diǎn)，并結(jié)合民辦應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，提出一種線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，以期通過(guò)混合教學(xué)模式的具體構(gòu)建與研究，提升該課程教學(xué)水平和效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；線(xiàn)上線(xiàn)下；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基金項(xiàng)目：吉林建筑科技學(xué)院2022年校級(jí)教研項(xiàng)目（JY2022C022）

劉佳琳（1995.08-），女，吉林長(zhǎng)春，碩士研究生，助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全、計(jì)算機(jī)教育。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和改善教學(xué)效果，許多學(xué)校將線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用于教學(xué)，并與傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合，形成了混合式教學(xué)形式[1]。線(xiàn)上開(kāi)放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，它拓寬了教學(xué)空間，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的安排靈活學(xué)習(xí)，甚至可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，混合式教學(xué)模式逐漸增加了其在教育領(lǐng)域中的地位，并得到了廣泛應(yīng)用。

為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，許多大學(xué)都致力于構(gòu)建線(xiàn)上課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并改進(jìn)教學(xué)方法和模式。但目前大多數(shù)高校仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，即應(yīng)用型本科高校。這種模式通常以知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，組成整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系。盡管教師可以根據(jù)由淺入深的方式授課，但學(xué)生并不能按照同樣的方式理解知識(shí)。特別是對(duì)于理論較重的課程如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，理解理論知識(shí)難以擺脫實(shí)踐操作的支持。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的各層次既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，涉及的理論知識(shí)更加抽象[3]。然而，在“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式下，難以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中大部分時(shí)間都集中在知識(shí)講授上，無(wú)法實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課堂掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。故此，引入混合式教學(xué)模式是一個(gè)有效的方法。

一、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程現(xiàn)狀

從課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的講授以理論教學(xué)為主。大多數(shù)本科院校以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP四層體系結(jié)構(gòu)與具有理論研究?jī)r(jià)值的OSI參考模型為起點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò)層和運(yùn)輸層的內(nèi)容，涵蓋IP協(xié)議、TCP協(xié)議和UDP協(xié)議[4]。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與人類(lèi)社會(huì)緊密相連。作為通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與科技發(fā)展同步更新。如圖1所示，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)具體還存在如下幾方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整

理論知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不可忽視。針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的及時(shí)更新顯得尤為重要。例如，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活，但學(xué)生對(duì)這些新興技術(shù)的知識(shí)了解有限。因此，教學(xué)內(nèi)容需要及時(shí)跟進(jìn)和更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師僅按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被局限在教材之內(nèi)，缺乏對(duì)新知識(shí)的渴望，從而影響教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏合理性

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)是不可或缺的。它是將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。然而，在一些民辦應(yīng)用型高校中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)相對(duì)較少，主要以理論教學(xué)為主，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，無(wú)法接觸到網(wǎng)絡(luò)的配置與管理、網(wǎng)絡(luò)的搭建與設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等內(nèi)容。這可能導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后很快忘記所學(xué)的理論知識(shí)。另外，由于教師自身專(zhuān)業(yè)技能的原因，有些教師可能對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于表面，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（三）課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

在目前的本科高校中，不僅僅是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程，其他大多數(shù)理論課程都存在課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一的問(wèn)題。課程驗(yàn)收的方式主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試就是典型代表，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式主要以期末考試為代表，雖然考試可以簡(jiǎn)潔明了地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但也存在一些問(wèn)題。首先，期末考試使學(xué)生過(guò)度關(guān)注最終的考試成績(jī)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能只是為了應(yīng)對(duì)考試而死記硬背，而缺乏真正的理解和應(yīng)用能力。其次，一張考卷的知識(shí)覆蓋面有限，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。理論課程的知識(shí)體系通常較為龐大，而期末考試所涵蓋的題目數(shù)量和類(lèi)型有限，可能無(wú)法充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)和技能[5]。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)構(gòu)建過(guò)程

混合式教學(xué)的構(gòu)建思路：立足于民辦應(yīng)用型高校學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)情況，基于“以學(xué)生為中心”的理論，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，然后再結(jié)合傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂的講授教學(xué)，并利用中國(guó)大學(xué)生慕課網(wǎng)上的免費(fèi)資源作為知識(shí)延伸平臺(tái)，按照?qǐng)D2的思路對(duì)課程進(jìn)行構(gòu)建，構(gòu)建過(guò)程包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)層面，教師在整個(gè)課程的構(gòu)建過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步考核評(píng)價(jià)，并結(jié)合期末考試成績(jī)進(jìn)行整個(gè)課程的驗(yàn)收。

（一）資料共享，課前預(yù)習(xí)

為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)是非常必要的。在課前，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立課程與班級(jí)頁(yè)面，并發(fā)布電子教材與課件作為課前預(yù)習(xí)材料，適當(dāng)布置思考題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以提前了解新課內(nèi)容，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，可以促使學(xué)生更好地參與和理解課堂內(nèi)容。另外，教師也可以利用學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）講解答疑，加深理解

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的核心環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生對(duì)課程重視，教師需做好以下幾點(diǎn)：①應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的出勤情況，了解學(xué)生是否按時(shí)到課。如果有學(xué)生未按時(shí)出勤，教師需要主動(dòng)與他們溝通，了解原因，并提供必要的支持和幫助。②應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行課后溝通，討論課堂內(nèi)容，了解學(xué)生的理解和疑惑。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師可以幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，并及時(shí)糾正誤解。③在新課開(kāi)始之前，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。④在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重師生互動(dòng)，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)等方式促使學(xué)生集中注意力。使用實(shí)際案例將理論知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。⑤可以利用中國(guó)大學(xué)生慕課網(wǎng)等免費(fèi)資源，將課程內(nèi)容與當(dāng)下前沿技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供課程的擴(kuò)展。通過(guò)引入前沿資訊和案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

（三）布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)人的記憶特點(diǎn)符合艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，記憶會(huì)逐漸淡忘。由于學(xué)習(xí)新知識(shí)是一個(gè)記憶的過(guò)程，因此課后的鞏固環(huán)節(jié)顯得尤為重要。為了鞏固理論知識(shí)，可以主要以章節(jié)的課后習(xí)題為主進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合課堂內(nèi)容，布置適量的習(xí)題作業(yè)，也可以整理課堂筆記，以便鞏固記憶。

除了復(fù)習(xí)習(xí)題和整理筆記，為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間主動(dòng)完成相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，并熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這不僅是將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的過(guò)程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和自信心。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并能夠在輕松和融洽的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

完整的課程講授與學(xué)習(xí)確實(shí)需要教師和學(xué)生的堅(jiān)持和努力，并不能在一夜之間完成。除了課后作業(yè)、課堂筆記和模擬實(shí)驗(yàn)等方式外，教師還應(yīng)及時(shí)答疑解惑，定期梳理章節(jié)知識(shí)，逐步建立學(xué)生對(duì)整門(mén)課程知識(shí)的框架。此外，教師還應(yīng)督促學(xué)生完成擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的深層邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師還可以對(duì)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)原理的思考和理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生同步，通過(guò)自身的行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果起到重要的影響。

三、課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力并減輕期末考試的壓力，課程的考核評(píng)價(jià)方式可以做出相應(yīng)調(diào)整。可以采用“理論知識(shí)考核”“實(shí)操考核”和“課后作業(yè)”三部分構(gòu)成的方式，并分別占據(jù)50%、30%和20%的比例。具體的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式如圖3所示。

理論知識(shí)考核是傳統(tǒng)意義上的期末考試，用于綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。實(shí)操考核則注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，通過(guò)課后實(shí)驗(yàn)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。而課后作業(yè)的考核環(huán)節(jié)則用來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)并加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

通過(guò)以上三個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式，不僅不違背現(xiàn)行課程考核的主要方式，而且促使學(xué)生更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提高其專(zhuān)業(yè)技能。這種綜合評(píng)價(jià)方式可以更好地反映學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，減輕期末考試對(duì)學(xué)生的壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為信息化課程教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合了文本、聲音和視頻等多種形式，能夠滿(mǎn)足多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)需求。同時(shí)，中國(guó)大學(xué)生慕課網(wǎng)提供的免費(fèi)資源也為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面提供了便利。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和方式，從而有效提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。這種混合教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)至關(guān)重要。教師的語(yǔ)言、思想和行為等方面都能夠潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法緊密結(jié)合，使教學(xué)能夠同時(shí)兼顧教書(shū)和育人，在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)教學(xué)的魅力。同時(shí)，教師還需要一直堅(jiān)持總結(jié)反思，并不斷提升自己的教學(xué)能力，以完善混合教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程。

作者單位：劉佳琳 吉林建筑科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉耀，周紅靜.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程混合式教學(xué)模式影響因素研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022，18（15）：162-163+170.

[2]李俊玲，李俊芳.高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的教學(xué)理念[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，44（05）：1-3+7.

[3]唐欣，陳燦婷，王喜來(lái)，等.新時(shí)代《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)研究與改革[J].大眾科技，2022，24（09）：163-165.

[4]史紅霞.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革與研究[J].中國(guó)新通信，2019，21（16）：197.

[5]尹玉雪.“新工科”背景下高水平大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化研究[D].東北石油大學(xué)，2020