【摘要】本文對(duì)收集到的300份A職業(yè)院校學(xué)生在線問(wèn)卷調(diào)查及30個(gè)企業(yè)雇主對(duì)職業(yè)技能的認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示職業(yè)雇主更重視的是有效溝通能力、資源處理能力和技術(shù)技能，學(xué)生則認(rèn)為他們的技術(shù)技能、社交技能和情商對(duì)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。筆者針對(duì)兩者的認(rèn)知差異提出建議，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 可持續(xù)發(fā)展 職業(yè)發(fā)展 認(rèn)知差異

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）21-0023-05

2022年，新修訂出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》凸顯了職業(yè)教育的重要地位，明確職業(yè)教育是服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)。在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，高科技在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)提升和可持續(xù)發(fā)展中起到了重要作用，高素質(zhì)技能人力資源在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。在意識(shí)到高素質(zhì)技能人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性后，大多數(shù)國(guó)家正積極通過(guò)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展技能需求為導(dǎo)向培養(yǎng)具備較強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才。職業(yè)教育的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)技能并使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，因此職業(yè)教育要幫助學(xué)生走好從教育領(lǐng)域進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的第一步。職業(yè)院校學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的特定技能，因此比其他教育類(lèi)型畢業(yè)的學(xué)生能更快速地找到合適的工作，更受相應(yīng)領(lǐng)域企業(yè)雇主的青睞。跟普通教育相比，這種職業(yè)技能的習(xí)得對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有積極的意義。因此，職業(yè)教育必須始終與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，并且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去培養(yǎng)職業(yè)技能人才。

一、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展及文獻(xiàn)綜述

（一）職業(yè)教育與培訓(xùn)概述

職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET），通常被稱(chēng)為定向技能教育，指學(xué)生通過(guò)技能教育來(lái)獲得相應(yīng)行業(yè)的工作技能指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的總稱(chēng)。職業(yè)技能教育和培訓(xùn)不僅縮短了學(xué)生的上崗就業(yè)時(shí)間差，而且讓學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)具備了熟練的勞動(dòng)技能，因此極大地拓寬了學(xué)生的職業(yè)道路。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育必須始終確保所提供的教育和培訓(xùn)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)前沿技術(shù)緊密結(jié)合，并與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求保持一致。職業(yè)教育課程設(shè)置和市場(chǎng)需求之間的任何差距都會(huì)增加學(xué)生上崗就業(yè)適應(yīng)期，使他們感受到因?yàn)樗鶎W(xué)技能與市場(chǎng)的脫節(jié)帶來(lái)的就業(yè)壓力，進(jìn)而影響學(xué)生及社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的信任。因此學(xué)校要探索可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展的人才與市場(chǎng)之間的關(guān)系。

（二）當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展情況

職業(yè)教育培養(yǎng)人才是否滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求是衡量職業(yè)教育成果的標(biāo)志之一，也是衡量職業(yè)院校學(xué)生崗位勝任力及職業(yè)技能遷移能力的重要因素。我國(guó)也曾出現(xiàn)職業(yè)教育與市場(chǎng)人才需求供需失衡的現(xiàn)象，甚至曾經(jīng)出現(xiàn)“6 000萬(wàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才崗位中，約有1/3空缺或者技術(shù)不合格”（鄭紅，2012）的現(xiàn)象。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育圍繞著“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”出臺(tái)了一系列政策，探索“化解職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的癥結(jié)”（毛麗、李峻，2022），即解決人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不協(xié)調(diào)的矛盾。這些改革主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是在辦學(xué)體制上，不斷深化產(chǎn)教融合，拓展校企合作，建立“雙元”育人機(jī)制，樹(shù)立職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的命運(yùn)共同體理念。二是在職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系上，對(duì)標(biāo)中高端產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)中高端水平和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，健全師資、教材、課程、教學(xué)等國(guó)家層面的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。三是在教師資源建設(shè)上，突出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)構(gòu)建教師與行業(yè)導(dǎo)師校企雙向人才流動(dòng)機(jī)制來(lái)豐富和優(yōu)化職業(yè)教師隊(duì)伍，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。四是在人才培養(yǎng)機(jī)制上，創(chuàng)新試點(diǎn)“1+X”證書(shū)制度，“實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)之間的融通，彰顯了職業(yè)教育的跨界特征與類(lèi)型特征”（毛麗、李峻，2022）。五是在職業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向上，突出培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系。另外，職業(yè)教育也在加快向本科方向建設(shè)和發(fā)展，“培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其具有較好的崗位遷移能力”（郭廣軍、李昱、劉亞琴，2022）?？梢哉f(shuō)，目前我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展的快車(chē)道。

（三）理論基礎(chǔ)

關(guān)于學(xué)習(xí)的可持續(xù)性與職業(yè)適應(yīng)性之間的關(guān)系，有不少學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。如Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（Transformative learning theory，TLT）強(qiáng)調(diào)，提高個(gè)人意識(shí)會(huì)最終給學(xué)習(xí)者帶來(lái)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Mezirow，2018）。Schnep et al.拓展了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人和社會(huì)文化背景的重要性，并建議增加元素語(yǔ)境作為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的第四個(gè)基礎(chǔ)要素（Schnepflfleitner，2021）。同樣的，Crites的職業(yè)調(diào)整模型理論（Crites，1976）是當(dāng)前被廣泛研究及應(yīng)用的理論，其提出的策略廣受企業(yè)雇主及職業(yè)院校的青睞。Crites的職業(yè)發(fā)展量表幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃；Ertelte et al則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)徒制對(duì)可持續(xù)職業(yè)生涯的整體作用（Ertelte et al，2021）。此外，York的USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型理論（Pool，L.D.，2007）不僅指導(dǎo)高職學(xué)生自我評(píng)估就業(yè)技能，而且?guī)椭麄冎朴喡殬I(yè)規(guī)劃。這些理論被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

以上理論從不同側(cè)面研究了職業(yè)教育，給職業(yè)教育發(fā)展提供不同的指導(dǎo)策略，然而，這些研究都是針對(duì)具體情況進(jìn)行，其得出的總體有效性也是基于具體項(xiàng)目。本研究旨在通過(guò)調(diào)研了解A職業(yè)學(xué)院學(xué)生對(duì)職業(yè)技能可持續(xù)性的認(rèn)知與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間存在的認(rèn)知差異，探討存在差異的原因，并提出解決差異的路徑。

二、研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

為了進(jìn)一步分析，我們提出了“企業(yè)雇主與學(xué)生之間對(duì)職業(yè)技能存在顯著的認(rèn)知差異”這一研究假設(shè)。這個(gè)假設(shè)的提出基于以下三個(gè)理論：Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（Transformative learning theory，TLT）、Crites的職業(yè)調(diào)整模型理論和York的USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型理論。此外，本研究的假設(shè)還基于感知差距的理論和概念，本研究的問(wèn)卷調(diào)查也基于以上理論模型。以上提到的理論基礎(chǔ)沒(méi)有一個(gè)單一的理論能夠包含所有的要素，因此，如果對(duì)相關(guān)要素之間缺乏了解，那么都可能會(huì)導(dǎo)致以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育目標(biāo)的潛在差異。在文獻(xiàn)中使用的‘職業(yè)技能’這一概念是一個(gè)構(gòu)念，Smith et al.認(rèn)為，職業(yè)技能是“隨著新的子結(jié)構(gòu)的增加而增長(zhǎng)的”（Smith，C，2014）。Neave認(rèn)為，“作為一個(gè)概念，職業(yè)能力很難達(dá)成一個(gè)共識(shí)。相反，關(guān)注的每個(gè)要素都可被解釋為浮動(dòng)的指標(biāo)”（Sin，C.；Neave，G，2016）。因此，基于以上的理論，將職業(yè)技能作為一個(gè)浮動(dòng)的指標(biāo)來(lái)研究職業(yè)教育啟發(fā)了本文的研究假設(shè)。

當(dāng)然，對(duì)職業(yè)技能的認(rèn)知差異還有許多其他的假設(shè)，然而，本研究主要圍繞上述主要假設(shè)和問(wèn)題展開(kāi)研究?；跀?shù)據(jù)分析當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育供給與市場(chǎng)人才需求是否存在失衡，并分析失衡的原因，進(jìn)而提出對(duì)策，以縮小這種失衡，提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率。

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是300名A職業(yè)學(xué)院學(xué)生和30位企業(yè)雇主。參與調(diào)查的學(xué)生是已經(jīng)完成實(shí)踐實(shí)習(xí)且即將走向就業(yè)崗位的學(xué)生，企業(yè)雇主所從事的領(lǐng)域不做限定。

（二）問(wèn)卷設(shè)置及調(diào)查方法

研究的理論框架是基于Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中提及的成人學(xué)習(xí)的反思性判斷和宇宙學(xué)概念（Mezirow，J.，1997）、Crites的職業(yè)調(diào)整模型理論的決定因素及突出個(gè)人選擇和發(fā)展職業(yè)的反應(yīng)和York的USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，以及學(xué)生在教師幫助下對(duì)就業(yè)技能的感知和自我評(píng)估。此外，問(wèn)卷的設(shè)置還參考了Van et al.（Van et al.，2018）和Paadi（Paadi，K.，2019）之前的研究?；谝陨侠碚摷把芯砍晒?，本次研究問(wèn)卷設(shè)定職業(yè)技能為以下十種類(lèi)型：計(jì)算技能、虛擬技能、認(rèn)知技能、社交技能、情商、技術(shù)技能、資源處理技能、人際交往能力、有效溝通能力和創(chuàng)業(yè)能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)是通過(guò)在線調(diào)查的方法收集。運(yùn)用在線調(diào)查方式是因?yàn)樗采w面廣、成本低、效益高。學(xué)生和企業(yè)雇主的調(diào)查數(shù)據(jù)采用李克特量表（Likert-type scale）的5分制進(jìn)行收集。職業(yè)院校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括兩部分，第一部分是對(duì)自身掌握的每項(xiàng)職業(yè)技能勝任力的評(píng)估，分值為1—5分，5分為最高分；第二部分是對(duì)十項(xiàng)職業(yè)技能的重要性進(jìn)行排序。企業(yè)雇主的問(wèn)卷調(diào)查是要求企業(yè)雇主根據(jù)企業(yè)實(shí)際用人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)十項(xiàng)職業(yè)技能的重要性進(jìn)行排序，從1（極不重要）到5（很重要）。在這個(gè)過(guò)程中，298名A職業(yè)學(xué)院學(xué)生和28名職業(yè)雇主給予了積極回應(yīng)。

（三）數(shù)據(jù)分析

收集數(shù)據(jù)之后，針對(duì)學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)知的重要性和勝任力調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者采用圖表法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)估。為了找出它們的集中趨勢(shì)，每個(gè)研究項(xiàng)的平均值以圖標(biāo)或數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)。針對(duì)企業(yè)雇主對(duì)職業(yè)技能感知的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，包括平均數(shù)和最高值。之后，筆者對(duì)企業(yè)雇主與學(xué)生對(duì)這些技能的認(rèn)知水平進(jìn)行比較分析?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的目的是尋找縮小企業(yè)雇主與學(xué)生認(rèn)知差距的路徑，以減少雙方的觀念差距，使職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯得到可持續(xù)性發(fā)展。

1.學(xué)生對(duì)職業(yè)技能重要性的感知

根據(jù)Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，只有通過(guò)反思才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。Mezirow認(rèn)為，通過(guò)批判思維模式改變其意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)該是成人學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是成人教育的核心功能（戰(zhàn)姍姍，2019）。因此，學(xué)生對(duì)職業(yè)技能重要性的感知，體現(xiàn)在其對(duì)各項(xiàng)技能重要性的認(rèn)知上。由此也找出了學(xué)生與企業(yè)雇主之間的認(rèn)知差距。學(xué)生對(duì)各調(diào)查單項(xiàng)技能重要性認(rèn)知的平均值如表2所示。結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為重要性排在前三位的分別是社交技能、技術(shù)技能和情商，而資源處理能力和虛擬技能并不那么重要。另外，為了便于分析學(xué)生對(duì)十項(xiàng)職業(yè)技能的重要性認(rèn)知，可把數(shù)據(jù)制成直方圖（如圖1）。圖1所示，把技術(shù)技能、計(jì)算技能及情商三項(xiàng)排在重要性第一位的學(xué)生所占的比例分別為22.06%、17.99%及15.14%。相比之下，把有效溝通能力、資源處理技能及虛擬技能的重要性排在第一選項(xiàng)的占比較低，分別為6.05%、1.47%及2.21%。從這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)及情商在找工作時(shí)是重要的職業(yè)技能，而有效溝通能力、資源處理技能和虛擬技能則不那么重要。

2.學(xué)生對(duì)自身職業(yè)技能勝任水平的感知

學(xué)生對(duì)自身職業(yè)技能勝任水平的感知的調(diào)查數(shù)據(jù)是根據(jù)李克特量表（Likert-type scale）的5分制進(jìn)行收集，掌握程度最高分為5分，掌握程度最低分為1分。從表3統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果看出，選項(xiàng)平均分值排在前三的分別為人際交往能力、有效溝通能力及社交技能，分值為3.38分、3.32分及3.30分；掌握程度最低的三項(xiàng)為計(jì)算技能、虛擬技能及創(chuàng)業(yè)技能，分值為2.96分、2.96分及2.89分。此外，從單項(xiàng)技能掌握程度最高分（5分）的調(diào)查結(jié)果分析，排在前三位的分別是人際交往能力、有效溝通能力和情商，占所有學(xué)生人數(shù)的比例為16.78%、16.11%及16.11%。這些結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的整體掌握水平均值不算太高，涉及個(gè)人情商等人際關(guān)系技巧均值相對(duì)高一些。

3.企業(yè)雇主對(duì)職業(yè)技能的感知

表4顯示了企業(yè)雇主對(duì)職業(yè)技能重要性的認(rèn)知水平比例。從表中可以明顯看出，企業(yè)雇主更重視有效溝通能力、資源處理能力及技術(shù)技能，單項(xiàng)百分比分別為85.71%、60.71%及53.57%。另外，企業(yè)雇主對(duì)虛擬技能及創(chuàng)業(yè)能力的重視程度低。他們認(rèn)為招聘的員工不需要具備太高的虛擬技能及創(chuàng)業(yè)能力，這反映了企業(yè)雇主主要從生產(chǎn)現(xiàn)狀來(lái)認(rèn)定員工的職業(yè)技能，極少以發(fā)展的眼光來(lái)看待員工的職業(yè)技能。

4.學(xué)生與雇主的認(rèn)知比較

基于表2至表4數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)雇主與學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的重要性認(rèn)知存在偏差，這證實(shí)了本研究設(shè)置的假設(shè)。企業(yè)雇主更關(guān)注職業(yè)院校畢業(yè)生在機(jī)構(gòu)中的溝通協(xié)調(diào)能力及資源整合能力，而學(xué)生則認(rèn)為自身掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能更重要。另外，學(xué)生在職業(yè)技術(shù)勝任力上也存在實(shí)際掌握程度與認(rèn)知上的差距。盡管他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能能使自己在競(jìng)聘工作崗位時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力，但從數(shù)據(jù)上看，他們掌握的并不夠扎實(shí)。這些認(rèn)知差距事關(guān)學(xué)生能否順利完成從學(xué)生到職業(yè)崗位員工的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也影響到學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性。

三、職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展建議

為促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展、縮小企業(yè)雇主與學(xué)生對(duì)職業(yè)技能認(rèn)知的差距、提高學(xué)生的就業(yè)能力，筆者基于調(diào)查研究結(jié)果及綜合收集到的文獻(xiàn)信息，提出以下建議。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)。據(jù)觀察，如果學(xué)生所學(xué)技能與產(chǎn)業(yè)之間缺乏聯(lián)動(dòng)的話，那么學(xué)生所學(xué)到的職業(yè)技能與企業(yè)用人需求將會(huì)產(chǎn)生偏差。因此，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)。學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求來(lái)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的方向，包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教師技能培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐安排等。只有實(shí)時(shí)跟進(jìn)行業(yè)前沿發(fā)展，才能確保學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

穩(wěn)步推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)面臨的壓力包括職業(yè)技能的認(rèn)證問(wèn)題，由于目前還缺乏強(qiáng)有力的認(rèn)證機(jī)制，大多數(shù)職業(yè)院校要么還不具備職業(yè)技能認(rèn)證的條件，要么是職業(yè)課程設(shè)置及培訓(xùn)的技術(shù)技能不被企業(yè)雇主認(rèn)可。因此，引入一個(gè)健全的認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生掌握的技術(shù)技能進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證，職業(yè)院校才能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。2019年，教育部等四部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，人力資源和社會(huì)保障部、教育部印發(fā)了《職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)監(jiān)督管理辦法（試行）》，整合了學(xué)歷教育與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，融合了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)，為職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的技術(shù)技能的有效性提供了制度保證。

提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)置的靈活性。學(xué)校通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)置的調(diào)整可以縮小企業(yè)雇主和學(xué)生之間對(duì)職業(yè)技能的認(rèn)知差距。然而，目前大部分職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂往往是滯后的，這導(dǎo)致了人才培養(yǎng)體系設(shè)置缺少必要的靈活性，因此就很難保持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)置與行業(yè)所需的一致性。因此，對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，最重要的是及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)快速變化的需求，并按照要求有節(jié)奏地、靈活地更新人才培養(yǎng)體系的設(shè)置。

提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同低也是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能勝任力水平低的原因之一。由于職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，職業(yè)院校畢業(yè)生社會(huì)地位并不太高，學(xué)生家長(zhǎng)大多不愿意把孩子送到職業(yè)院校讀書(shū)。這種現(xiàn)象在我國(guó)普遍存在，尤其是在城市。因此，政府不僅要促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，而且要確保這些畢業(yè)生在職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展方面得到必要的支持及社會(huì)認(rèn)可。

強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)需求的供需匹配。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們看到職業(yè)院校學(xué)生掌握的技能水平與行業(yè)的技能技術(shù)要求不匹配是存在的。部分原因是職業(yè)院校缺乏足夠的行業(yè)發(fā)展資源、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)培訓(xùn)，不能及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展前沿的需求，或者是師資的技能水平有限，不足以把前沿技術(shù)帶進(jìn)課堂，進(jìn)而影響了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)認(rèn)可度。因此，強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)需求的供需匹配，可以保障畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

突出課程設(shè)計(jì)的多樣性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持力較弱，在面對(duì)不適用課程內(nèi)容時(shí)，他們很難吸收不適用的課程內(nèi)容。盡管職業(yè)院校已經(jīng)引入了混合類(lèi)型的課程，但它仍然不夠靈活，不能適應(yīng)不斷變化的行業(yè)需求。理實(shí)結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能實(shí)時(shí)跟進(jìn)用人單位的要求，否則很難確保學(xué)生順利及可持續(xù)發(fā)展。

加快數(shù)字化職業(yè)教育的發(fā)展。在全球教育數(shù)字化快速發(fā)展及新冠病毒感染疫情的影響下，數(shù)字化職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)。日新月異的行業(yè)就業(yè)技能需求使得職業(yè)教育及培訓(xùn)在某些落后地區(qū)的匹配失衡問(wèn)題變得越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生就業(yè)技能的偏差加重了學(xué)生的心理壓力、提高了落后地區(qū)的失業(yè)率。因此，加快數(shù)字化職業(yè)教育發(fā)展，可以緩解落后地區(qū)技能匹配失衡的問(wèn)題，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)前沿的職業(yè)教育遠(yuǎn)程課程，確保落后地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)。在缺乏良好的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難意識(shí)到不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及機(jī)遇。他們大多憑著自己的感覺(jué)選擇與自己的技能無(wú)關(guān)的職業(yè)。為了讓學(xué)生具備良好的職業(yè)選擇能力，學(xué)校必須為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生懂得在職業(yè)生涯的不同階段做正確的選擇。

強(qiáng)化教師培訓(xùn)。職業(yè)教育只有與市場(chǎng)保持緊密的聯(lián)系才能保持它的活力。教師作為知識(shí)技能的傳授者，如沒(méi)有定期參加教師培訓(xùn)，那么很難更新自身的知識(shí)和技能體系，學(xué)生接收到的也就是過(guò)時(shí)的技能和知識(shí)。為了更新教師現(xiàn)有的知識(shí)、技能，定期培訓(xùn)應(yīng)該是強(qiáng)制性的，使教師有能力將最前沿的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。只有這樣，才可以打造一條可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育道路，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)生走向成功的未來(lái)。

搭建有效的校企溝通平臺(tái)。學(xué)生與企業(yè)雇主之間缺乏有效的溝通渠道，學(xué)生沒(méi)辦法從企業(yè)用人角度去全面思考。目前的校企溝通渠道多限于學(xué)校層面與企業(yè)的溝通，學(xué)生層面與企業(yè)面對(duì)面溝通的渠道相對(duì)較少，因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生搭建有效的溝通平臺(tái)，給學(xué)生提供與更多類(lèi)型企業(yè)主進(jìn)行多形式交流的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視角，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能意識(shí)。

統(tǒng)籌國(guó)家層面的職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃。在職業(yè)技能方面，要從國(guó)家層面出臺(tái)有力的政策來(lái)縮小職業(yè)教育與行業(yè)認(rèn)知偏差。如行業(yè)與職業(yè)院校共同制定職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)，行業(yè)專(zhuān)家作為行業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)等。只有這樣才能讓供需雙方都能在一個(gè)職業(yè)技能認(rèn)知的水平上去動(dòng)態(tài)調(diào)整各方的需求。

結(jié)合上述的調(diào)查結(jié)果和分析，我們了解到企業(yè)雇主與學(xué)生之間對(duì)職業(yè)技能存在認(rèn)知差異。企業(yè)雇主更重視有效溝通能力、資源處理能力及技術(shù)技能，而學(xué)生卻認(rèn)為他們的技術(shù)技能和計(jì)算技能對(duì)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的資源處理技能和有效溝通能力表現(xiàn)出低水平，是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ω嗉性趯W(xué)習(xí)和掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)和其他核心技能上。學(xué)生在虛擬技術(shù)和創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)較差，是因?yàn)樗麄兯诘穆殬I(yè)院?；驒C(jī)構(gòu)沒(méi)有重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及虛擬技術(shù)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系及課程設(shè)置缺乏靈活性、不太關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生又缺乏與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)雇主有效溝通的渠道，學(xué)生與企業(yè)雇主之間出現(xiàn)的職業(yè)技能認(rèn)知的偏差現(xiàn)象也就無(wú)法避免。

本研究的重點(diǎn)是找出職業(yè)學(xué)院學(xué)生與企業(yè)雇主對(duì)職業(yè)技能認(rèn)知的偏差。從調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看，兩者在職業(yè)能力的認(rèn)知存在差異。學(xué)生職業(yè)發(fā)展取決于學(xué)生與雇主對(duì)職業(yè)技能的認(rèn)知，因此應(yīng)盡最大可能縮小這種認(rèn)知差異。職業(yè)教育要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量的勞動(dòng)力資源，幫助學(xué)生更好地融入各行各業(yè)，因此，始終跟隨市場(chǎng)發(fā)展需求是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本次研究結(jié)果對(duì)職業(yè)教育管理者、學(xué)生及企業(yè)雇主具有參考價(jià)值。當(dāng)然，本研究也還存在不夠完善的地方，比如研究沒(méi)有區(qū)分行業(yè)、沒(méi)有考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)及職業(yè)院校所處的區(qū)域等因素，這將是開(kāi)展進(jìn)一步研究的方向。

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作者簡(jiǎn)介：黃偉芳，廣西欽州人，碩士，副教授，現(xiàn)就職于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、高等教育國(guó)際化、翻譯理論研究與實(shí)踐。

（責(zé)編 盧建龍）