郭秀梅

（清水縣第六中學(xué) 甘肅 清水 741400）

教育對民族復(fù)興與社會發(fā)展均有巨大的作用，也深受黨和國家的重視。新時期，國家相關(guān)部門對教育工作者提出新要求，迫使教育工作者需要創(chuàng)新育人模式，以達(dá)到新教育改革的要求。傳統(tǒng)線下教育的方式使用較長時間，教師在此方面積累了不少的經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在教學(xué)方案的編制、課程紀(jì)律的管理、教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏的控制、師生互動形式的選擇等。線上教育作為互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展期間出現(xiàn)的產(chǎn)物，讓教育可以突破較多限制，實現(xiàn)跨空間、跨時間，可以將教育工作提升至較高的水平。教師在發(fā)揮線下教育優(yōu)勢的同時，還需要加大對線上教育模式的研究力度，尋找適合應(yīng)用在課堂教學(xué)中的方法，以操作性和有效性較高的線上線下互動模式，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

1.線上與線下教育融合的難點

1.1 缺乏有效的線上課程機制

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展中，為線上教育搭建階梯。線上教育可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨越時間和空間實現(xiàn)便捷的教學(xué)，將線上與線下教學(xué)融合起來，關(guān)鍵點在于集合兩種教學(xué)的優(yōu)勢。在線上線下教學(xué)的融合中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的使用下，雖然具有極高的自由度，可以按照學(xué)生教師的時間狀況進(jìn)行安排，存在無法收獲預(yù)期效果的可能。因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，同時思想相對獨立，在此類學(xué)生成長期間，如果沒有在線上教育進(jìn)行中給出有效的管控措施，難以保證學(xué)生按照要求參與線上教育活動，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)期間的紀(jì)律要求，可能使線上線下教學(xué)的秩序無法得到保證。教師選擇線上線下教學(xué)模式，有必要建立線上課程管控機制，在該機制下要求學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定時間，通過網(wǎng)絡(luò)參與線上學(xué)習(xí)活動，在線上各類要求下學(xué)習(xí)知識。然而，當(dāng)下由于在線上線下教學(xué)方面并未形成相對科學(xué)的課程機制，所以線上課程活動中學(xué)生可能作出與紀(jì)律規(guī)范不符的行為，不能保證學(xué)生可以最大程度的利用線上課程時間，深層次的學(xué)習(xí)課程知識[1]。

1.2 線上線下教學(xué)融合范式不科學(xué)

以線上線下互動方式推進(jìn)教學(xué)工作，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，給出滿足教學(xué)要求的情節(jié)由此發(fā)揮課程在育人方面的作用，在課程教育中選擇線上線下融合方式，教師務(wù)必明確，線上線下兩種不同教育方式的形式和優(yōu)點，需要盡可能通過形式的調(diào)整發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)方式。優(yōu)點，然而當(dāng)下不少教師僅對線上教學(xué)有粗淺的認(rèn)識和了解，所以在線上線下教學(xué)融合時，并不能做好教學(xué)內(nèi)容組織和情景合理創(chuàng)設(shè)等工作，不能將線上線下兩種不同形式的教學(xué)優(yōu)點發(fā)揮出來。

1.3 教學(xué)內(nèi)容重疊

線上線下融合時，有重疊的內(nèi)容，不能合理應(yīng)用教學(xué)時間，普法在教學(xué)途徑拓寬后利用線上教學(xué)渠道盡可能的擴充學(xué)生知識儲備量，教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)提出，不僅會使有限的時間無法展出較多的課程知識，且會使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)厭煩感，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，還可能將該情緒帶入到課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時不能保持認(rèn)真求學(xué)的態(tài)度。

2.線上線下教育的突破路徑

2.1 理論和實踐的深度融合

在線上線下教學(xué)活動中，必須對兩種教學(xué)方式有足夠了解，需要盡可能放大教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)活動中收獲不錯的成效。在線上與線下教學(xué)模式的實施中，應(yīng)盡可能的利用學(xué)生課外時間，以保證學(xué)生可以在較多時間中均接觸課程知識。在教學(xué)模式設(shè)置時，采用線上交流線下組織實踐活動，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)理論知識，與其他同學(xué)和教師進(jìn)行研討，從而對理論知識有深度認(rèn)識，成為知識在具體活動中合理運用的基礎(chǔ)。教師在線下通過技術(shù)手段設(shè)置活動方案，組織學(xué)生參與到活動中，清楚知識在具體活動中的使用方式[2]。教師在線上教育后，可以搭建線上交流平臺，基于學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行個性化指導(dǎo)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類疑惑。教師在線上教育平臺設(shè)置后，可以隨時接收學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的疑惑。對于學(xué)生線下活動參與出現(xiàn)的疑問，可以從學(xué)生角度進(jìn)行分析，給出學(xué)生認(rèn)識問題的導(dǎo)向信息，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，知曉知識的概念，發(fā)現(xiàn)在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不當(dāng)行為，能夠有針對的更正自身行為。

線上線下融合教學(xué)在模式構(gòu)建時，需要從實踐層面進(jìn)行考量，在平臺中公開實踐類內(nèi)容，其中包含任務(wù)目標(biāo)、活動具體流程等。教師在平臺上展示相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生在線上對其進(jìn)行分析，為學(xué)生參與實踐類活動做準(zhǔn)備。教師在線下正式發(fā)起實踐活動。學(xué)生通過線上對實踐任務(wù)內(nèi)容和具體處置流程的閱讀與研究，對活動實踐的大體流程已經(jīng)有一定的理解，能夠快速按照要求參與到活動中。學(xué)生在實踐活動中，根據(jù)教師給出的主題，制定活動參與的方案，每個階段在方案導(dǎo)向下處理活動任務(wù)。線上線下整合教育中，將理論與實踐有機的聯(lián)系起來，可以發(fā)揮線上和線下不同教育渠道的優(yōu)勢，為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得較大收獲提供平臺和條件[3]。

2.2 因材施教下推進(jìn)分層教學(xué)

線上與線下教育整合的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的設(shè)計，務(wù)必做好各階段內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與控制，不會出現(xiàn)知識難度超綱的情況。對于教學(xué)中內(nèi)容的編制與展示，均應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行，同時還需要在教學(xué)措施實施中進(jìn)行個性化的控制。教師面對的學(xué)生群體龐大，在知識的宣導(dǎo)中如果以單一的方式進(jìn)行，可能出現(xiàn)同一班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度落差過大的情況。即便是一個班級年齡相仿的學(xué)生，也會因成長環(huán)境、個人經(jīng)歷、性格等特征，在事物接觸與理解中出現(xiàn)較大的差異。不同的人，對于相同事物理解的角度有差別，獲得的信息與產(chǎn)生的感悟不同。教師在線上與線下教學(xué)模式的組織中，不僅應(yīng)該重視教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，同時需要從學(xué)生層面出發(fā)，給出適合班級學(xué)生不同基礎(chǔ)水平的教學(xué)方案[4]。

比如，教師在線下線下教學(xué)活動的進(jìn)行中，無論在線上還是在線下，均會給出三個學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)學(xué)習(xí)難度呈現(xiàn)出階梯的特點。教師沒有指定哪名學(xué)生必須處理哪個任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，從三個任務(wù)中進(jìn)行選擇。教師在課程教學(xué)任務(wù)的籌劃中，參考的要素較多，其中包括課程知識、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等要素。教師基于相關(guān)內(nèi)容給出存在難度梯度的問題，同時根據(jù)學(xué)生在線上或線下對任務(wù)的處理情況，判斷任務(wù)難度設(shè)計是否妥當(dāng)，為下一次任務(wù)的設(shè)計提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教師在線上教育中，會將知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以視頻形態(tài)進(jìn)行展示?；A(chǔ)薄弱或分析能力不強的學(xué)生，在視頻資源的觀看中，理解知識概念，作出對知識應(yīng)用區(qū)域的精準(zhǔn)劃分。對于應(yīng)用型知識，教師會設(shè)置不同形式的活動項目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。教師在活動設(shè)置時，以學(xué)生較為感興趣的角色扮演、場景模擬、辯論會等為主，在說明活動要求后，為學(xué)生提供一定的時間接觸此類活動，對活動形式有所了解，選擇自己喜愛的游戲活動類型。學(xué)生在活動參與中，會進(jìn)行思考、動手實踐，最終實現(xiàn)能力的跨階層跨越。

2.3 建立多元化的評價系統(tǒng)

在線上線下教育模式的設(shè)計中，教師以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，分析學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力，同時將學(xué)生心理與性格特征考慮在內(nèi)，給出操作性較高的線上線下教育模式，但是該教育模式在學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面，仍可能遇到一定的障礙，對學(xué)生能力的塑造有很多不確定性。教師在線上線下整合教育的實施中，分析學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生在線上與線下等環(huán)節(jié)的反饋信息作為分析內(nèi)容，作出相對客觀的評價結(jié)論。教師以線上和線下深度結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)工作，建立包括形成性與過程性相結(jié)合的評價形式，整理學(xué)生在不同渠道中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)評價中，做好點線面等不同要素的整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，得到對線上與線下教育模式客觀的評價結(jié)論。從評價結(jié)論中，教師可以發(fā)現(xiàn)在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，線上線下教育模式在學(xué)生能力塑造中存在的缺陷，及時進(jìn)行調(diào)控，不會對學(xué)生教育工作質(zhì)量形成過大的影響。

比如，教師在一次布置任務(wù)后，學(xué)生于課前到學(xué)習(xí)平臺，查看任務(wù)清單并觀看學(xué)習(xí)視頻。課程活動開始后，教師會帶領(lǐng)學(xué)生按照設(shè)定的流程學(xué)習(xí)，尋找學(xué)生在課堂上參與活動。教師還會使用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生溝通，和學(xué)生交流課堂知識。教師記錄課前、課中、課后等環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，對相關(guān)信息進(jìn)行整理與分析，作出對學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)情況的判斷?；诮虒W(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)能力塑造中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)線上教育模式和線下課程教學(xué)組織的弊端，從而有針對的進(jìn)行優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，教師以現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程融合模塊構(gòu)建的基石，致力于線上和線下教學(xué)的融合，整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，以放大其在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力鍛造等方面的價值。線上教育模式主要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，建立虛擬教學(xué)空間，做好學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的組織，以提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)識水平。線下教學(xué)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然課程時間和教學(xué)場地固定，但是利于教師組織參與到實踐活動中，在學(xué)生多項能力發(fā)展均有顯著的促進(jìn)作用。新課改背景下，教師必須抓住新時代教育領(lǐng)域的契機，致力于線上線下教育模式的創(chuàng)新與完善，使用相對健全與優(yōu)化的教學(xué)模式，以保證學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)課程知識，成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障。