耿建鐸

（東鄉(xiāng)族自治縣三合學(xué)校 甘肅 臨夏 731402）

前言

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代背景下，學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計理念逐漸被認(rèn)可并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐設(shè)計中。初中化學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識社會、探索自然、深研人類活動的重要知識工具，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。那么提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)則顯得更加重要。所以，在這樣的教育要求下，初中化學(xué)教師需從學(xué)科融合視角探索教學(xué)策略，以此借助其他學(xué)科教學(xué)成果指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，不斷加深對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合能力。

1.學(xué)科融合視角下的初中化學(xué)教學(xué)策略探索意義

學(xué)科融合視角下的初中化學(xué)教學(xué)策略探索具有積極的教育意義。首先，通過學(xué)科融合理念設(shè)計的化學(xué)教學(xué)課程更貼合教材內(nèi)容，便于學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，對化學(xué)反應(yīng)有一個具體形象概念認(rèn)知。同時也便于學(xué)生從整體進(jìn)行化學(xué)知識探索，不會因“孤立”地學(xué)習(xí)化學(xué)知識而產(chǎn)生“化學(xué)難”、“化學(xué)反映難以理解”的學(xué)習(xí)想法。其次，同時學(xué)科融合理念研究化學(xué)教學(xué)策略，可以使學(xué)生在多學(xué)科知識交叉存在的教學(xué)策略中對化學(xué)知識形成系統(tǒng)認(rèn)知和全面認(rèn)知，這樣既可以有效開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，使其對化學(xué)知識深入淺出式理解學(xué)習(xí)，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和掌握能力，使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保障。最后，通過學(xué)科融合理念研究出的教學(xué)策略更利于提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，使其可以在更系統(tǒng)、更全面、更有效的教學(xué)能力作用下研究出學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生關(guān)系，融洽課堂氛圍，為課堂教學(xué)活動開展做好鋪墊，做好指導(dǎo)。

2.學(xué)科融合視角下的初中化學(xué)教學(xué)策略

2.1 化學(xué)與語文學(xué)科融合策略

在化學(xué)與語文學(xué)科融合策略研究中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科中有許多的專業(yè)名詞，這些名詞與學(xué)生生活中常用的漢字有較大差別，因此學(xué)生在初學(xué)化學(xué)知識時常常會因?yàn)榛瘜W(xué)中的專業(yè)名詞含義不清、讀音不準(zhǔn)而鬧出各種笑話，間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，初中化學(xué)教師可以從語文生字詞教學(xué)角度先向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)中各專業(yè)名詞的具體讀音和含義講解，然后再指導(dǎo)學(xué)生以語文閱讀方法與理解思維進(jìn)行化學(xué)文字內(nèi)容的閱讀分析，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信。此外，化學(xué)教師也可以借用語文學(xué)科中與化學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容導(dǎo)入化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在《走進(jìn)化學(xué)世界》一課教學(xué)中，教師以學(xué)科融合視角進(jìn)行化學(xué)與語文學(xué)科融合教學(xué)策略分析，首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解化學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)用品的名稱讀音與含義。如蒸餾、研缽、藥匙、酒精燈、氫氧化鈉溶液等，需要要求學(xué)生既可以讀出正確讀音又可以正確書寫，以免在考試過程中因書寫錯誤而丟分。接著教師指導(dǎo)學(xué)生按照語文閱讀方法進(jìn)行教材中化學(xué)知識的閱讀理解、分析、歸納、總結(jié)。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，更要求學(xué)生可以精準(zhǔn)無誤地總結(jié)書寫，不可有言語不當(dāng)問題出現(xiàn)。最后教師在講解化學(xué)反映實(shí)驗(yàn)時可以先拋出明代于謙《石灰呤》這首古詩，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀并分析古詩含義過程中對化學(xué)反映有一個初步認(rèn)知，既使學(xué)生在語文學(xué)科知識的幫助下降低化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，又在語文學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)下提升化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)效果。

2.2 化學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合策略

在化學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合策略研究中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)思想與數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)思想是相同的，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識的推理與驗(yàn)證方法來理解性學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)式關(guān)系，從而明白能量守恒原理，對化學(xué)反應(yīng)式的等量關(guān)系有正確認(rèn)知。與此同時，化學(xué)學(xué)科中的計算習(xí)題解題方法與數(shù)學(xué)的解題方法極為相似，所以化學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“方程解題思想”和“函數(shù)解題思想”進(jìn)行化學(xué)知識的探索解答，提高解題正確率的同時也增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，順利發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維[1]。例如，在化學(xué)習(xí)題講解時，教師給出化學(xué)題目，要求學(xué)生將其看作數(shù)學(xué)題目進(jìn)行列式解答。如化學(xué)題目：化學(xué)元素M 生成的氧化物中，M 元素的質(zhì)量與O 元素的質(zhì)量比是7：8，其中M 元素的相對原子質(zhì)量是14，那么M 氧化物的化學(xué)式是什么？當(dāng)學(xué)生對化學(xué)元素質(zhì)量和原子質(zhì)量相關(guān)知識已經(jīng)掌握后，其就可以直接利用方程解題思想以列方程的方式解答題目。還比如用“函數(shù)解題思想”解答化學(xué)題目。因化學(xué)學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)式，化學(xué)反應(yīng)的變化過程并不是固定不變的，而是隨著反應(yīng)的進(jìn)行而在不斷發(fā)生變化，這個化學(xué)反應(yīng)變化過程可以用函數(shù)圖像的繪圖方式表示。那么在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用“函數(shù)解題思想”進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)過程分析與理解，找出化學(xué)反應(yīng)式中的變量，確定變量之間的關(guān)系，從而按照自變量關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)式繪制出化學(xué)反應(yīng)坐標(biāo)圖，助力學(xué)生輕松理解并掌握化學(xué)知識，降低化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

2.3 化學(xué)與物理學(xué)科融合策略

在化學(xué)與物理學(xué)科融合策略研究中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)與物理學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性極高，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時會接觸到許多化學(xué)反應(yīng)知識，于是當(dāng)化學(xué)教師在課堂教學(xué)中提到與物理學(xué)科知識相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以快速幫助學(xué)生想起已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識，進(jìn)而利用物理知識探索化學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2]。分析初中化學(xué)知識內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)與物理學(xué)科中的浮力知識、做功知識、壓強(qiáng)知識、氣功知識、導(dǎo)電知識等都有緊密聯(lián)系。例如，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，利用“導(dǎo)電與化學(xué)反應(yīng)”之間的關(guān)系幫助學(xué)生理解為什么燈泡會先完全熄滅再逐漸亮起來。教師在帶領(lǐng)學(xué)生動手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作前，先指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程全面分析。第一步準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，需要準(zhǔn)備燒杯、Ba（OH）2、滴定管、稀硫酸、點(diǎn)燈、導(dǎo)線等。第二步分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，將準(zhǔn)備好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料按照教材中給出的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行組裝后分析實(shí)驗(yàn)連接線的具體連接原理。第三步明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，向滴定一定量的稀硫酸后，觀察電燈的亮度變化，記錄一共滴入多少量的稀硫酸會導(dǎo)致電燈熄滅。接著繼續(xù)滴入稀硫酸，觀察電燈的亮度變化，分析為什么電燈會繼續(xù)逐步亮起來。第四步，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程分析，學(xué)生通過分析Ba（OH）2 與稀硫酸的反應(yīng)過程，發(fā)現(xiàn)溶液中形成陰陽離子，離子的移動會產(chǎn)生電流，進(jìn)而使得溶液變成導(dǎo)電液體，可以使電燈亮起，但隨著稀硫酸的滴入量發(fā)生變化，化學(xué)反應(yīng)出現(xiàn)變化，溶液中的陰陽離子運(yùn)動發(fā)生影響，從而使得電燈的亮度先滅后亮。通過以上四步分析與理解學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)過程與原理會有清晰認(rèn)知，學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)習(xí)有效性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。

2.4 化學(xué)與生物學(xué)科融合策略

在化學(xué)與生物學(xué)科融合策略研究中，教師發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科知識之間的聯(lián)系更多，且多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的許多生物學(xué)科知識中都有化學(xué)學(xué)科知識的影子。比如說“光合作用”，這是學(xué)生非常熟悉的生物學(xué)知識，學(xué)生明白“光合作用”下，綠色植物可以將吸收的二氧化碳變成氧氣再擴(kuò)散到空氣中，保持空氣中的氧濃度穩(wěn)定。學(xué)生知道這個“光合作用”過程實(shí)際上就是化學(xué)反應(yīng)過程。具體如何判定“作用”就是化學(xué)反應(yīng)，要從作用的結(jié)果是否有新的物質(zhì)形成來判定，若有新的物質(zhì)生成，則可以確定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，若沒有新的物質(zhì)生成，則可以確定發(fā)生了物理反應(yīng)[3]。從以上分析中可以確定，化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科融合教學(xué)策略的研究可以較大程度上降低化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成。例如，在《我們周圍的空氣》一課知識教學(xué)中，教師就可以通過向?qū)W生講解“太陽能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化過程”知識幫助學(xué)生理解“空氣”、“氧氣”、“氧氣的制取”知識含義，指導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)科知識對化學(xué)反應(yīng)的作用和應(yīng)用價值進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，知道“氧氣”的制取化學(xué)實(shí)驗(yàn)對人們生產(chǎn)生活的影響。同時也使學(xué)生在生物與化學(xué)學(xué)科融合課堂上對封閉室內(nèi)炭火鍋的危害有一定認(rèn)知，明確什么是“一氧化碳中毒”、“氧氣不足的危害”等道理，逐步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.5 化學(xué)與政治學(xué)科融合策略

在化學(xué)與政治學(xué)科融合策略研究中，教師發(fā)現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科知識大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有化學(xué)知識的影子，這一點(diǎn)從生物學(xué)科知識的探索中也可以發(fā)現(xiàn)。但從化學(xué)知識走進(jìn)生活的教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，政治學(xué)科知識的應(yīng)用也非常多見?；瘜W(xué)反應(yīng)會導(dǎo)致生產(chǎn)生活環(huán)境發(fā)生變化，而環(huán)境的變化也將直接影響生活質(zhì)量和生存質(zhì)量的變化，這些變化最終會上升大政治層面，成為時事熱點(diǎn)，成為學(xué)生需要關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為此，初中化學(xué)教師需要在深入研究化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略時，重視從政治學(xué)科的辯證角度進(jìn)行教學(xué)策略研究，明晰化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的存在與應(yīng)用價值[4]。例如，在《自然界中的水》一課教學(xué)中，教師重點(diǎn)講解“愛護(hù)水資源”這一課題時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對自然界中水的具體分布情況進(jìn)行了解，接著向?qū)W生展示我國乃至世界上與“水”相關(guān)的建設(shè)工程，比如三峽工程、南水北調(diào)工程等。通過講述以上知識內(nèi)容可以使學(xué)生對自然界中的水有一個直觀認(rèn)知。接著教師在講解化學(xué)中水的利用與存在價值與人們生產(chǎn)生活的重要聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生分享自己收集整理的學(xué)習(xí)資料，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的化學(xué)常識，使學(xué)生學(xué)會用思想政治的辯證思維進(jìn)行化學(xué)知識分析理解。此外，在《氫氣》、《燃燒和滅火》、《燃料的合理利用與開發(fā)》、《金剛石、石墨和C60》等課題學(xué)習(xí)中，教師也可鼓勵學(xué)生從政治角度進(jìn)行知識探索，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.6 化學(xué)與歷史學(xué)科融合策略

在化學(xué)與歷史學(xué)科融合策略研究中，教師發(fā)現(xiàn)雖然表面上看化學(xué)與歷史學(xué)科之間沒有聯(lián)系，二者是互不干涉存在的，但若細(xì)化分析化學(xué)知識，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識中也蘊(yùn)含著豐富的歷史元素，而歷史事件的發(fā)展過程中也會看到化學(xué)學(xué)科知識起到的促進(jìn)性作用?；瘜W(xué)學(xué)科知識與其他學(xué)科知識一樣，也是經(jīng)過不斷的創(chuàng)造、積累、整理、分析、探索等人類行為作用下形成的系統(tǒng)知識，因此化學(xué)知識的發(fā)展變遷與人類文明的發(fā)展進(jìn)步有直接關(guān)系，從這個角度進(jìn)行化學(xué)知識的整體探索，可以在一定程度上降低化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《燃燒與滅火》課題知識學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“燧人氏鉆木取火”圖片及視頻，使學(xué)生明確火的使用標(biāo)志著人類文明的偉大進(jìn)步[5]。從火的發(fā)明與應(yīng)用探索中可以發(fā)現(xiàn)，火的利用可以追溯到遠(yuǎn)古時代的鉆木取火，物質(zhì)燃燒會產(chǎn)生火，那么物質(zhì)燃燒時需要什么？燃燒的又是什么？具體是如何燒的？在尋找這些問題答案過程中，學(xué)生可以從歷史故事中輕松進(jìn)入到化學(xué)世界，對燃料的合理利用與開發(fā)有新的認(rèn)識。接著，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示現(xiàn)在生活中常見的燃料，如木材、汽油、高能燃料等，并將這些燃料在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用情況展示給學(xué)生觀看，接著引導(dǎo)學(xué)生思考燃料的變遷歷史實(shí)際上是化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)展歷史，從歷史角度進(jìn)行化學(xué)發(fā)展史探索，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的來龍去脈，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.7 化學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科融合策略

在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)下的智慧教育平臺，將化學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科相融合，以更好的課堂導(dǎo)入模式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鋪墊，并且根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)為定制具體的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以通過多媒體課件，更加直觀的了解化學(xué)知識，應(yīng)用視頻的教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠全身心投入到化學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免學(xué)生在課堂當(dāng)中出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

例如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放化學(xué)知識與實(shí)際生活當(dāng)中的關(guān)系，將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用錄制好的關(guān)于課堂內(nèi)容的教學(xué)視頻，組織學(xué)生能夠進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生能夠正確操作實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)一步觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)用信息技術(shù)的便捷性，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，高效的理解化學(xué)知識的相關(guān)原理，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)動手能力。

另外，實(shí)驗(yàn)在整個化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的。在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)時，由于實(shí)驗(yàn)安全的影響以及教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生并不能一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這使教師的化學(xué)教學(xué)受到了嚴(yán)重的障礙。對此，教師可以利用信息技術(shù)下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，不但可以對學(xué)生高效且順利的開展教學(xué)，還可以保障實(shí)驗(yàn)的安全性，并且能夠加深學(xué)生的化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

化學(xué)課堂當(dāng)中合理的融合信息技術(shù)教學(xué)方法，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和思考能力，加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知，了解化學(xué)對人類發(fā)展的積極作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的決心，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠高效的學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)原理和本質(zhì)。

總結(jié)

綜上分析可知，學(xué)科融合視角下的初中化學(xué)教學(xué)策略探索具有積極教育意義，可以將多學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢集中到一處，助力學(xué)生利用多學(xué)科知識探索性學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成綜合處理問題能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)?；瘜W(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的一門工具性學(xué)科，其可以與語文、數(shù)學(xué)、物理、生物、政治及歷史等多個學(xué)科融合，初中化學(xué)教師應(yīng)看到各學(xué)科知識之間的緊密聯(lián)系，找出聯(lián)系關(guān)鍵點(diǎn)，整體把握，重點(diǎn)分析，逐步將其他學(xué)科教學(xué)資源整合，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，構(gòu)建多元化教學(xué)形式，穩(wěn)步提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握程度，順勢發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。