蒲永峰

（東鄉(xiāng)族自治縣大楊家學校 甘肅 臨夏 731400）

引言

在新課程教育改革的持續(xù)推動下，如何培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)成為了當前小學數(shù)學教學中需要著重探討的問題。為此，教師需要對傳統(tǒng)課堂教學模式的滯后性形成正確認知，并根據(jù)數(shù)學學科特征和學生學習特點，對教學形式進行創(chuàng)新。由于小學生的知識基礎和學習能力不同，對于數(shù)學知識的學習需求也呈現(xiàn)出多樣化和個性化特征。分層教學法的實施，則可以打破傳統(tǒng)課堂教學局限，讓數(shù)學教學更具層次性，為學生的數(shù)學學習提供多樣化選擇，讓學生多樣化的學習需求得到滿足，提升數(shù)學教學針對性。因此，小學數(shù)學教師應積極探索分層教學實施方法。

1.分層教學法的概述

1.1 分層教學法的概念

分層教學法是一新型教學模式，這種教學模式最早適用于美國，隨著各種先進西方文化的涌入，這種教學模式流傳至我國。該教學模式的宗旨為讓每一學生都接受平等教育，倡導根據(jù)學生的學習能力和需求，將學生進行合理分層，并通過對教學目標、教學內(nèi)容和指導方法等要素的層次化處理，讓各層次學生都能接受到對應的教學指導，獲得進步和發(fā)展。相較于傳統(tǒng)“一刀切”的授課方式，分層教學模式更能凸顯學生個體差異，讓學生在學習期間獲得更大學習成就感和滿足感，增強學習動機。

1.2 分層教學在小學數(shù)學中的應用價值

雖然小學生在數(shù)學課堂中所接受的教育是一致的，但由于小學生的認知能力和接受能力的不同，對于知識的理解程度也會存在較大差異。不過為方便教學和管理，多數(shù)數(shù)學教師都會選擇性的忽視學生個體差異，采取“一刀切”的授課方式，導致數(shù)學教學的針對性不強，部分學生的學習需求無法得到滿足[1]。而分層教學法的運用，則可以充分凸顯學生個體差異，促使學生接受到更具針對性和科學性的將教學指導，提升數(shù)學學習水平。另外，分層教學法的實施，還可以最大限度調(diào)動學生課堂參與積極性，讓學生可以有更大的自主學習空間，各項能力和素養(yǎng)都得到充分鍛煉和培養(yǎng)，進而充分凸顯數(shù)學學科的綜合育人價值，提升教學效益。

2.分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中亟需解決的問題

2.1 師生對分層教學法缺乏正確認知

雖然分層教學法的實施，能夠促進小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化，提升教學有效性，但分層教學畢竟是一種新型的授課模式，師生一時間難以快速適應，導致在實際實施過程中存在一些誤區(qū)，降低教學成效。比如，部分教師對分層教學法缺乏正確認知，只是簡單的將分層教學等同于等級劃分[2]。在這種錯誤思想的影響下，導致教師在學生分層時，未能充分考慮到學生的綜合情況，分層存在較大隨意性和盲目性，分層教學流于形式。另外，對于學生而言，分層教學是一種新型的教學模式，一時間難以快速適應，再加上教師的操作不當，極易讓學生對分層教學產(chǎn)生的抵觸心理，給分層教學活動的開展帶來不便。

2.2 學生自主學習意識薄弱

相較于傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式，分層教學法對于學生的學習自主性有著更高要求。不過小學生的數(shù)學知識基礎薄弱、認知能力有限，在數(shù)學學習中對于教師的依賴性較強，很少會主動對數(shù)學知識進行深入思考和探究，自主學習意識和能力有待加強。但如果在分層教學活動中，學生缺乏良好的自主學習意識，則難以完成對應層級的學習任務，無法獲得較大進步和發(fā)展[3]。所以在分層教學活動中，教師還需要做好分層教學指導工作，幫助學生適應分層教學活動的同時，鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.小學數(shù)學分層教學的實施路徑

3.1 教學對象的合理分層

學生是數(shù)學學習主體，也是小學數(shù)學分層教學的主要對象，將學生進行合理分層是實施分層教學的重要前提和基礎。為避免學生分層的隨意性和盲目性，教師需要加強對數(shù)學分層教學的理論研究，準確把握分層教學的內(nèi)涵和要點，按照科學的分層原則，將學生進行合理分層。同時教師還需要做好學情分析工作，通過多種途徑，全面了解和掌握學生的基本情況，如知識基礎、認知發(fā)展水平、學習能力、學習心理和學習需求等，并通過對學生的綜合化分析，將學生劃分為多個層次[4]。比如，教師可以在對學生綜合分析后，將學生劃分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ層級，其中Ⅰ層級對應的是具備扎實知識基礎、自主學習意識和能力較強的學生；Ⅱ層級對應的是具備扎實知識基礎、自主學習意識和能力一般的學生；Ⅲ層級對應的是知識基礎薄弱、自主學習意識和能力較差的學生。但這并不意味著學生所處分層是固定不變的，教師需要采取動態(tài)化的層次調(diào)整策略，結合學生階段性學習成果，將學生所處層次進行靈活調(diào)整。如此一來，則可以在學生內(nèi)部形成良好的競爭氛圍，最大限度激發(fā)學生內(nèi)在動力，促使學生朝著更高層次發(fā)展。

3.2 教學目標的合理分層

每個層級學生的學習能力和需求不同，所能達到的學習水平也會存在較大差異。因而再將學生進行合理分層后，教師還需要將教學目標進行合理分層，為各層次學生提供明確學習方向，促使他們都能獲得進步和發(fā)展。而在教學目標設定中，教師需要充分考慮到各層級學生的實際發(fā)展需求，各層級教學目標的側重點也應有所不同。比如，對于Ⅰ層級的教學目標應側重于課堂延伸和拓展性學習；對于Ⅱ層級的教學目標應側重于對課內(nèi)知識的掌握和應用；對于Ⅲ層級的教學目標應側重于基礎知識的掌握和學習興趣的培養(yǎng)。在分層教學目標的引領下，可以促使全體學生都有著明確的學習目標和方向，更有針對性的進行學習，提升學習成效。

以“分數(shù)的初步認知”這一課時的分層教學設計為例，在充分考慮科到學生的分層情況和學習需求后，教師需要對將教學目標進行層次化處理。比如，教師可以將本課時的教學目標設置為：（1）基礎層目標：理解和掌握平均分的含義，初步認識分數(shù)，并會讀寫幾分之一；（2）鞏固層目標：在對分數(shù)初步認知后，能夠將分數(shù)知識應用于實際問題的解決中；（3）拓展層目標：在對分數(shù)初步認知后，能夠將分數(shù)知識與生活實際問題相結合，分析和解決生活問題。在不同教學目標的引領下，可以促使學生更具目的性、針對性的開展學習，保證學習成效。并且分層教學目標也可以將各層次學生的知識掌握情況和學習進步情況更準確的反饋出來，便于學生調(diào)整學習策略，強化學習成果。

3.3 教學方式的合理分層

不同學生接受數(shù)學知識的方式不同，如果在小學數(shù)學課堂教學中，教師未能充分考慮到這點，采取滿堂灌的授課方式，則會讓部分學生難以準確、高效的接收到數(shù)學知識，所取得的教學成效不盡人意。因而在基于分層教學的小學數(shù)學教學活動中，教師在對教學對象和教學目標進行層次化處理后，還需要對授課方式進行分層，根據(jù)不同學生接受知識方式的不同，靈活調(diào)整教學指導方法。比如，對于Ⅰ層級的學生，教師可以采取探究式授課方式，引導學生自主完成知識探索，發(fā)展學習能力和思維能力；對于Ⅱ層級的學生，教師可以采取問題導向法、案例教學法等授課方式，引導學生在分析和解決實際問題的過程中，強化對數(shù)學知識的認知，并獲得知識綜合應用能力的提升；對于Ⅲ層級的學生，教師可以采取游戲教學法、情境教學法等趣味性的授課方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，夯實知識基礎。

以“多邊形的面積”這一課時教學為例，為促使每個層級的學生準確接收數(shù)學知識，教師可以采取差異化的教學指導方法[5]。比如，教師可以讓Ⅰ層級的學生通過自主學習或合作探究的方式，推導出多邊形的面積計算公式；讓Ⅱ層級的學生通過對具體圖形問題的分析，歸納總結出多邊形的面積計算公式；讓Ⅲ層級的學生通過動手實踐的方式，嘗試分析多邊形與常規(guī)圖形之間的關系，并推導多邊形面積計算公式。在不同授課方式下，可以促使各層級學生都參與到知識探索中，準確獲取數(shù)學知識，提升學習水平。

3.4 教學評價的合理分層

每個層級學生所接受的教育指導不同，能夠達到的學習目標也會有很大不同。如果教師采取統(tǒng)一的評價標準和方式對學生的數(shù)學學習進行評價，不但無法將學生的真實學習情況反饋出來，還會讓學生陷入學習誤區(qū)。因而教師需要充分考慮分層教學特征，對教學評價進行分層。首先，教師需要評價標準進行分層，根據(jù)不同層級的教學目標，制定對應的評價標準，這樣才能真實反饋出學生的學習和進步情況；其次，教師需要采取差異化的評價方式，提升評價有效性。以Ⅲ層級學生的教學評價為例，教師應盡可能的使用激勵性評價，多肯定學生的優(yōu)勢和進步，增強學生學習自信性；對于Ⅰ層級的學生，教師可以采取誘導性評價，引導他們朝著更高層次發(fā)展。

結語

綜上所述，分層教學法的實施，能夠讓數(shù)學教學更具層次性，讓學生的多樣化學習需求得到滿足。因此，小學數(shù)學教師應意識到分層教學法的應用價值，并通過對學生分層、目標分層、指導分層、評價分層等措施，實現(xiàn)對數(shù)學教學的有效分層，讓學生都能接受到更具針對性的教學指導，高效掌握數(shù)學知識的同時，獲得更大的進步和發(fā)展，提升教學成效。