王紅霞 魏小蘭

（白銀市會寧縣教學(xué)研究室 甘肅 白銀 730799）

引言

隨著新課程教育理念的推廣，各式各樣的教學(xué)都在有序推動著實際課程的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，廣大中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為出發(fā)點，結(jié)合教材中的教學(xué)知識點，創(chuàng)造與優(yōu)化出全新的情景課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生有層次的展開知識學(xué)習(xí)與思考，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，能促使中小學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建相關(guān)的知識體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生快速理解和掌握知識，提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。

1.情境教學(xué)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功效

1.1 有利于創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，對學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)至關(guān)重要。為了適應(yīng)未來的社會發(fā)展，使同學(xué)們都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在情景教學(xué)中都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用數(shù)學(xué)活動展開課堂教學(xué)，中小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)時，往往會因為知識錯綜復(fù)雜而產(chǎn)生畏難心理，容易在學(xué)習(xí)的過程中放棄進(jìn)步[1]。因此，教師在具體的課堂教學(xué)時，要運(yùn)用情景教學(xué)法，提前規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，將重要的知識總結(jié)出來，通過多舉例、多鞏固的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。

1.2 情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

情景能夠為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性以及最大的機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)生愿意主動的去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的發(fā)展。中小學(xué)生容易對童話故事、游戲、圖片和視頻等直觀的教學(xué)情境充滿興趣。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生這一心理特征，依據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生集中注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機(jī)。情景教學(xué)是一項綜合性的課堂教學(xué)形式，能把教學(xué)內(nèi)容穿插到情景課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

1.3 情境教學(xué)有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

教學(xué)情景的設(shè)置要從多方面展開思考，有效的教學(xué)情景能提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在知識探索能力、實踐學(xué)習(xí)能力、反思實踐能力等方面，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣[2]。中小學(xué)時期是學(xué)生系統(tǒng)展開知識學(xué)習(xí)的初始階段，更是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，各項有序的教學(xué)課堂整合，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣面，更能帶領(lǐng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

1.4 情境教學(xué)有助于教師教法和教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者，情景教學(xué)需要教師精心搜集來自各方的材料，并對這些材料內(nèi)容進(jìn)行整合與處理，進(jìn)而成為課本教學(xué)中的教案。布置情景教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，利用情景教學(xué)法，進(jìn)一步將知識與學(xué)生進(jìn)行連接，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新出全新的教學(xué)方法，并推動教師養(yǎng)成鉆研教材和創(chuàng)新教材的好習(xí)慣。

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的誤區(qū)

2.1 情境流于形式

在新課標(biāo)教學(xué)理念的推動下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了多樣化的教學(xué)方法，情景教學(xué)法作為其中一項行之有效的教學(xué)措施，得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。但在實際的教學(xué)流程中，很多教師對情景教學(xué)沒有一個清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂教學(xué)表現(xiàn)出不切實際、流于表面的情景教學(xué)，這些教學(xué)形式降低了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須對情景教學(xué)法展開深入的探究，構(gòu)建一個清晰的情景教學(xué)框架，以學(xué)生為出發(fā)點，進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新情景教學(xué)課堂，致使情景教學(xué)法真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.2 情境偏離重點

情景教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師需要把握情景教學(xué)的重點，從思維教學(xué)的角度進(jìn)行分析。部分教師雖然能夠清晰的理解情景教學(xué)的目標(biāo)，并且積極落實于課堂滲透教學(xué)，但卻偏離了教學(xué)重點，導(dǎo)致情景教學(xué)達(dá)不到實際的教學(xué)成果目標(biāo)[3]。與此同時，情景教學(xué)法富有創(chuàng)新主義教學(xué)的特點，教師喜歡從學(xué)生的興趣教學(xué)點出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有趣的整合，學(xué)生容易沉迷于興趣化教學(xué)課堂的表面，無法對知識展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致情景教學(xué)構(gòu)建表現(xiàn)出低效的狀態(tài)。

2.3 情境內(nèi)容單調(diào)

中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)法可以從多方面進(jìn)行融合，游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、實踐操作教學(xué)等方法都能創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)課堂中，很多教師所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)課堂單一、模式化，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境存在大同小異的教學(xué)特點，學(xué)生感受不到情景學(xué)習(xí)的樂趣，降低了情景教學(xué)課堂的互動與交流。

3.情景教學(xué)法在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

中小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識時，部分學(xué)生會對理論性的知識望而生畏，無法進(jìn)一步投入思考。多媒體教學(xué)法能從多方面調(diào)集教學(xué)資源，利用全新的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，通過有趣的案例導(dǎo)入豐富課堂內(nèi)容。教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景化課堂教學(xué)，建立一個新穎、有趣的課堂教學(xué)情景，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生完善知識學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)注意力[4]。數(shù)形結(jié)合教學(xué)是中小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識點，而中小學(xué)階段的學(xué)生的空間思維能力尚未完全形成，教師可以融入多媒體教學(xué)法，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生在有效的課堂情境中展開學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”的課程知識時，由于學(xué)生的空間能力還未養(yǎng)成，教師使用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)情境，能結(jié)合PPT 課件、圖片、視頻等形式，融入梯形、三角形、長方形和正方形的平面圖形，通過各種立體圖形圓錐、長方體和正方體的圖形拆解分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長方體和正方體的圖形特征。學(xué)生在多媒體教學(xué)的引導(dǎo)下能完善基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力，教師還可以利用多媒體教學(xué)的動態(tài)性，搭建一個3d 動態(tài)演示生活場景，并讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找出圖形中的三維平面和立體圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間意識，帶領(lǐng)學(xué)生在有趣的情景教學(xué)課堂中展開思考，進(jìn)一步地加深圖形理論知識的掌握。

3.2 融入生活案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法與生活聯(lián)系密切，又脫離于生活，這是因為知識教學(xué)需要進(jìn)行書面化的知識傳授，恰如其分的對學(xué)生展開引導(dǎo)教學(xué)。生活是知識重要的來源地，學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課本教學(xué)案例，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而感受到知識的應(yīng)用性。情景化教學(xué)能夠讓學(xué)生對于比較難以理解的知識產(chǎn)生具象化的理解，讓學(xué)生對于不理解的知識，不能只是停于表面的理解，能夠促進(jìn)知識的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的了解，教師要貼近生活實際，以具體的案例教學(xué)，讓孩子們生活在充滿樂趣的學(xué)習(xí)樂園。在核心素養(yǎng)的教學(xué)策略影響下，多樣化教學(xué)策略的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步探尋知識的本質(zhì)。生活與知識學(xué)習(xí)密切相關(guān)，不僅能從不同的角度豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思考，促使學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通與舉一反三。比如：在生活的實際場景中，各種情境都會涉及三角形的圖案，教師要結(jié)合生活中常用的三角形對學(xué)生展開教學(xué)，通過舉例子的形式，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生了解三角形的基礎(chǔ)概念。像在家庭生活中，床和桌子都是用三角形來固定的,也就是借助三角的平衡穩(wěn)定性，了解三角形的這一基本特征。教師可以加深對學(xué)生的感想和學(xué)習(xí)印象,使學(xué)生全面了解各種圖形的特點和性質(zhì),提高他們的認(rèn)識水平,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而更好地開展數(shù)學(xué)課堂。

3.3 聯(lián)系前后教學(xué)知識，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性

現(xiàn)代教學(xué)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才為出發(fā)點。因此，在實際教學(xué)中要注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，適度淡化理論體系及邏輯論證性知識，強(qiáng)化幾何說明重視直觀形象的解釋，突出課堂教學(xué)的實際應(yīng)用性，具體做到從實例引人概念,從實際提出問題講題時，多聯(lián)系實例給學(xué)生指出在實際生活中什么地方用到這些知識，讓學(xué)生看到怎樣使理論公式和現(xiàn)實生活的問題相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的理解。情景教學(xué)法需要構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系，結(jié)合具體的教學(xué)習(xí)題案例展開講解。中小學(xué)單元知識的構(gòu)成前后課題之間大都有一定的聯(lián)系性，能促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維的整合，讓學(xué)生感受到知識的應(yīng)用性。比如：在學(xué)習(xí)圓錐時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的圓柱，優(yōu)化其內(nèi)容，整合為一個單元，進(jìn)行講授。首先給學(xué)生帶來一個圓柱體的模型，告訴他的底面積半徑與高，結(jié)合生活實際，詢問學(xué)生一個圓柱體在什么情況下需要求表面積，又在什么情況下需要求圓柱體的體積，通過學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，得出答案后，教師要指導(dǎo)學(xué)生動手將圓柱體削成一個圓錐體，通過觀察練習(xí)計算出圓錐什么情況下求表面積和體積和公式[5]。在一系列的整合練習(xí)中，學(xué)生充分理解了圓柱和圓錐的有關(guān)知識，將他們聯(lián)系起來，并且能夠靈活運(yùn)用。

3.4 課堂提問，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

課堂提問教學(xué)使學(xué)生與教師展開互動交流的好時機(jī)，教師在教學(xué)時滲透課堂提問，能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的空間思維，促使學(xué)生的想象空間得到加強(qiáng)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，系統(tǒng)的對相關(guān)圖形問題教學(xué)進(jìn)行研究，尋找生活常見的數(shù)形建筑，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點，將一些枯燥的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)化為直觀的生活圖像，在課堂教學(xué)中，穿插著不同問題的提問，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在進(jìn)行具體的圖形知識教學(xué)時，為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的理論學(xué)習(xí)，通過穿插提問，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的空間觀念與空間想象能力。例如：教師在進(jìn)行《平行四邊形》時，教師可以先聯(lián)系生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中平行四邊形的物體像電動伸縮門和升降架等，提問同學(xué)根據(jù)生活中實物去描述平行四邊形的特點，之后再根據(jù)平行四邊形的圖片共同描述平行四邊形的基本特性。了解了基本特征后，教師再通過提問讓學(xué)生回答出與平行四邊形相似的長方形，再根據(jù)長方形的面積公式一起推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。教師通過聯(lián)系生活實際，將圖形與生活中的實物相結(jié)合得出圖形的特征，進(jìn)一步推出周長及面積公式。

3.5 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活游戲教學(xué)思維

游戲教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維。在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教師要認(rèn)識到，情景教學(xué)法綜合性的教學(xué)特征，并結(jié)合各種有效的教學(xué)方法積極展開探索。游戲教學(xué)法與情景教學(xué)息息相關(guān)，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在深刻的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，有效提高課堂教學(xué)活躍度，使學(xué)生融入課堂知識概念教學(xué)的其中，引導(dǎo)學(xué)生形成知識延展的思考邏輯。在進(jìn)行概念性知識講解的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，根據(jù)當(dāng)節(jié)課堂的實際內(nèi)容來還原相關(guān)的情景，促使學(xué)生在輕松愉快的游戲化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效增強(qiáng)對概念性知識的思考與理解。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探究并持續(xù)優(yōu)化游戲化情景教學(xué)應(yīng)用策略，從而活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致且有效提高數(shù)學(xué)認(rèn)知與理解素養(yǎng)。教師在進(jìn)行概念性知識講解時，要及時導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)案例，利于案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，將抽象的知識直觀的展示出來，尤其是對于抽象的概念性教學(xué)來說，案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在老師指導(dǎo)學(xué)生掌握“1～100 數(shù)字加減”的實踐中，教師可以考慮讓學(xué)生知道人民幣的金額，下課后，可以考慮讓我們的學(xué)生跟蹤家長與孩子一起去超市購物或商場購物，主動參與商品交易的游戲環(huán)境氛圍中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地理解和掌握數(shù)字的加減法，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲化的教學(xué)情景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識有效的解決實際問題。

3.6 融入動手操作實踐，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情景教學(xué)法通過動手操作，讓學(xué)生展開想象中小學(xué)階段是學(xué)生思維能力、想象能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使其形成正確的空間觀念，將這作為中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的重點內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。教師可以通過讓學(xué)生動手操作來展開想象，對其進(jìn)行空間想象能力的培養(yǎng)[6]。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對圖形的認(rèn)識往往是從直觀上進(jìn)行的，也就是說，在學(xué)生腦海里想象出來的圖形其實就是實物的某種翻版，而實物則是由很多抽象的數(shù)學(xué)概念和幾何圖形組成的。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的實物動手操作來對立體圖形進(jìn)行觀察和分析，幫助他們構(gòu)建對立體圖形的正確認(rèn)知，從而逐漸形成空間觀念。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱體時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將圓柱體分解成平面圖形，之后再將平面圖形折疊成完整的圓柱體，學(xué)生在動手折疊和拆解過程中逐步形成空間想象力，通過學(xué)生的動手操作的折疊，讓學(xué)生了解圓柱體的特征，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)圓柱體的面積與體積。

總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)教學(xué)的深入研究下，情景教學(xué)法得到了有效的教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新與優(yōu)化出了全新的教學(xué)課堂，提高了教學(xué)效率。因此，教師要認(rèn)識到情景教學(xué)法的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)課本教學(xué)中的知識性內(nèi)容，并制定明確的教學(xué)計劃，融入一些學(xué)生常見的情景教學(xué)案例，重視知識的遷移性和實用性，從而推動學(xué)生擴(kuò)展思考空間，促進(jìn)學(xué)生在有效的情景教學(xué)布置中得到進(jìn)步。