丁 琳

（白銀市靖遠縣三灘鎮(zhèn)吳灣小學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

眾所周知，近年來新課改的背景下，各科目教學(xué)活動都迎來了更高的教育標準，而數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)著力加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，促進學(xué)生主動開展探究學(xué)習(xí)活動，加深知識的理解與掌握水平，最終形成良好的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法著重以教師為主體，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，課上教學(xué)成效有所局限，學(xué)生的獲得感也更為薄弱?；诖耍e極對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新和改革勢在必行，將體驗式教學(xué)方法融入其中，值得思考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的意義

1.1 點燃學(xué)習(xí)熱情

所謂體驗式教學(xué)方法，主要是指教師在教學(xué)過程中著重注意凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與整體的學(xué)習(xí)進程，不斷探究討論，形成親身學(xué)習(xí)體驗。該種教學(xué)方法具有十分重要的教育價值，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，體驗式教學(xué)可以充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與常規(guī)教學(xué)方法不同，體驗式教學(xué)方法更能貼合小學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自己動手自己探索自己加深理解，久而久之自然可以逐漸感受到數(shù)學(xué)知識中的無窮魅力，提升其數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。此外，借助體驗式教學(xué)方法，小學(xué)生將在整體的體驗學(xué)習(xí)中形成更為生動的學(xué)習(xí)認知思維也更加活躍，不再是以往課堂學(xué)習(xí)中枯燥乏味的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能滿足學(xué)生的好奇心及探索欲，對激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣尤為有利。

1.2 提升綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)科品質(zhì)及素養(yǎng)，尤其在新課標基礎(chǔ)上，教師既要保證培養(yǎng)學(xué)生良好的知識儲存量，加深數(shù)學(xué)知識的理解與掌握水平，同時也要著重聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，從教學(xué)方法和教學(xué)形式上進行優(yōu)化。并且，體驗式教學(xué)作為一種高效教學(xué)路徑，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，能夠顯著喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生主動探索學(xué)習(xí)行為，在不斷的豐富實踐中，將全面帶動其各項優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成效果，為提升級數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)強化及綜合能力尤為有利。而且體驗式教學(xué)方法，還會在無形中加強學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動交流，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，加強人際交往能力，最終促進其形成正確的學(xué)習(xí)觀念，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定有利的基礎(chǔ)。

1.3 促進教學(xué)改革

體驗式教學(xué)除了具有以上幾點重要的應(yīng)用優(yōu)勢以外，在無形中也將充分促進教學(xué)改革進程。2022 年修訂的新課程標準，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求與標準，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然也能在一定程度上達成教學(xué)目標，但仍然產(chǎn)生一定的局限和制約作用，有待進行教育改革與優(yōu)化。同時，應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，將借力該項教學(xué)模式的優(yōu)勢及長處，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作煥發(fā)出活力，形成新的教育局面，帶動小學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不再是以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當然在體驗式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教育工作者也在積極探尋該項教學(xué)辦法的實踐路徑，不斷完善，提升其執(zhí)教水準，為教育深化改革做好鋪墊，打好頭陣。無論在教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容上，都應(yīng)著重探尋可以有效發(fā)揮體驗式教學(xué)模式的切入點，讓小學(xué)生更能接受，更愿融入。如此一來，必將全面推進新時代下數(shù)學(xué)教育工作的改革進程[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用原則

2.1 主體性原則

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，想要充分補足傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處，借力體驗式教學(xué)模式的價值和優(yōu)勢，就要在實踐過程中遵循一定的原則。首先主體性原則十分重要，體驗式教學(xué)模式本身就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感，為此一定要主動發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生主體。以往教學(xué)進程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)辦法，仍然受固有教育模式的影響，占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，單一的向?qū)W生傳遞教學(xué)知識，提升培養(yǎng)成效，追趕教學(xué)進度，但這種教學(xué)方法很容易產(chǎn)生教學(xué)弊病，讓學(xué)生形成負面學(xué)習(xí)感受，不愿意主動探索學(xué)習(xí)。而體驗式教學(xué)模式則有所不同，借助學(xué)生的主動探究過程，加深知識的理解與掌握，為此必須要在實踐應(yīng)用中遵循主體性原則，讓學(xué)生的主體地位得到保證，也讓課上教學(xué)活動得以豐富和完善，真正的教學(xué)課堂還給學(xué)生。如此，在主體性原則的驅(qū)使下，課堂教學(xué)活動逐漸有大部分的時間比例交給學(xué)生，供學(xué)生進行體驗探索學(xué)習(xí)，加深數(shù)學(xué)知識的深度理解水平，對養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)能力尤為有效。

2.2 互動性原則

體驗式教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動參與課上探索學(xué)習(xí)活動。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，知識點的繁雜度不如初中階段，但對于小學(xué)生群體而言，仍然存在極大的挑戰(zhàn)性，體驗式學(xué)習(xí)想要發(fā)揮成效，單純依靠小學(xué)生自身探索學(xué)習(xí)，可能無法完成探索任務(wù)，這就需要教師和學(xué)生注意加強交流互動，充分遵循互動性原則，讓學(xué)生群體能夠主動與其他同伴進行交流溝通探討，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識。尤其傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進度，往往預(yù)留給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的時間有限，久而久之便會使得課堂缺乏交流互動，教師與學(xué)生之間也缺乏基本的了解，很多時候教師也無法結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點給予針對性的教學(xué)調(diào)整。為此，在實踐體驗式教學(xué)模式過程中，教師務(wù)必要遵循互動性原則，調(diào)動起課堂的交流互動氛圍，提高師生之間的交流頻率，為學(xué)生預(yù)留足夠的溝通交流探索時間，最終達到應(yīng)有的教學(xué)目的。而且在互動性原則的驅(qū)動下，學(xué)生群體將逐漸體會到小組合作學(xué)習(xí)，合作探究的魅力與價值，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識，在后續(xù)深度學(xué)習(xí)中自主開展合作學(xué)習(xí)活動，與其他同學(xué)共同探索數(shù)學(xué)的奧秘[2]。

2.3 實踐性原則

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法大多較為單一，并且全權(quán)圍繞著教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)還是課中聽講以及課后鞏固，最終的參考依據(jù)仍然是課本教材。雖然對整體的教學(xué)成效也有一定的優(yōu)勢，但不可避免的這種單一教學(xué)辦法，很容易局限小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于培養(yǎng)其優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。此外，面對應(yīng)試教育的標準，教師不得不一味的追趕教學(xué)進度，課上為學(xué)生預(yù)留的探索學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生只能通過抽象的思考和分析，理解和掌握數(shù)學(xué)知識，效果自然大打折扣。而在體驗式教學(xué)的方法之下，學(xué)生可以改變以往學(xué)習(xí)路徑，逐漸借助自身的實踐和探索，加深學(xué)習(xí)感悟，參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，與其他學(xué)生和教師一同探索驗證數(shù)學(xué)知識的猜想，加以實踐體驗，最終強化認知。因此，在體驗式教學(xué)辦法的應(yīng)用中，實踐性原則即為必要教師尤其要注意將實踐活動融入其中，鼓勵學(xué)生動手實操動手探究。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒體驗學(xué)習(xí)熱情

基于以上數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用原則，在具體應(yīng)用路徑的分析上，教師要全面考慮各項影響因素，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)熱情著手喚醒學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為最主要的驅(qū)動力仍然在于學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，唯有充分帶動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，方能讓后續(xù)教學(xué)活動得到基本的保障，提升教學(xué)成效。對于體驗式教學(xué)模式而言，想要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的辦法喚醒學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的積極性。在情境的創(chuàng)設(shè)層面上，教師要有意識的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)題目，形成真實生動的情境氛圍，方能達到應(yīng)有的教學(xué)效果[3]。

例如，在教學(xué)《周長》這一節(jié)知識內(nèi)容時，考慮到小學(xué)生初次接觸這一數(shù)學(xué)概念，可能在理解與實踐測量上仍然存在一定的難度。為此教師便借助情境創(chuàng)設(shè)的辦法融入體驗式教學(xué)策略。首先教師利用大屏幕為學(xué)生播放一幅情境圖，主要介紹的是亡羊補牢的故事。養(yǎng)羊人現(xiàn)在想重新修砌羊圈，要考慮設(shè)計羊圈的欄桿長度。而亡羊補牢故事對于小學(xué)生而言并不陌生，借助這一情境設(shè)置活動，可以有效激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師再進一步引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深度感受周長這一數(shù)學(xué)概念的具體意義。而學(xué)生在教師的情境設(shè)置下，逐漸掌握到周長的內(nèi)在含義——封閉圖形一周的長度，從起點開始再次回歸起點，即為周長。

3.2 關(guān)聯(lián)生活，促進主動動手體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必然離不開日常生活，數(shù)學(xué)本就與生活息息相關(guān)，而小學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)還不完善，很多知識的內(nèi)化和吸收還要依靠日常生活經(jīng)驗完成。即便是體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師也應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生主動動手加以體驗。與以往常規(guī)教學(xué)方法不同的，是體驗式教學(xué)與生活實際相融合之后，教師應(yīng)著重讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)內(nèi)容在生活中的一些主要表現(xiàn)，如何通過自主實踐，驗證自己的猜想。這樣一來，久而久之，學(xué)生群體將逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便在現(xiàn)實生活中遇到各種數(shù)學(xué)問題，也可以有意識的通過自身體驗式探究解決問題[4]。

例如，教師教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)知識時，借助與實際生活相關(guān)聯(lián)，融入體驗式教學(xué)辦法。首先，在教學(xué)過程中，教師利用大屏幕將學(xué)校內(nèi)長方形花園展示出來，并且標注出花壇的長與寬。而學(xué)生對這一花園非常熟悉，課間經(jīng)常在花園里游戲。隨后教師提出教學(xué)問題，要求學(xué)生為學(xué)校的長方形花園計算整體面積，學(xué)生在前面面積公式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以很快輕松的將這一問題解決。隨后教師再次提出教學(xué)問題：學(xué)校目前想將長方形花園擴建，方便學(xué)生進行游戲，假如將花園的長增加10 米，那么花園的整體面積會增加多少？在這一問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生再次結(jié)合面積公式加以運算，最終得出結(jié)果。

3.3 注意設(shè)問，引導(dǎo)體驗探究思路

數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的開展，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思路，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還不完善，很多時候在遇到數(shù)學(xué)問題時獨立思考能力較為薄弱，而教師要做的則是充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)探究思維，幫助其最終完成數(shù)學(xué)問題的解決。同時，課堂教學(xué)提問作為教學(xué)中的重要一環(huán)，可以有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓整體教學(xué)活動朝向教師預(yù)設(shè)的方向前進。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合恰當?shù)慕虒W(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗探究[5]。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，結(jié)合本節(jié)教學(xué)重點，教師著重要幫助學(xué)生掌握三角形、梯形的面積計算方法。教師在教學(xué)過程中，首先發(fā)出提問：同學(xué)們，還記得平行四邊形面積的推導(dǎo)辦法嗎？學(xué)生在短暫思考之后作出回答，由長方形面積推導(dǎo)而來。隨后教師再次提問：現(xiàn)在要將平行四邊形沿著對角線平分成兩塊三角形區(qū)域，請問誰能幫助教師計算出三角形的面積呢？學(xué)生在思考過程中，教師進一步提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路：我們可不可以嘗試用平行四邊形面積的推導(dǎo)辦法，運用至三角形面積的推導(dǎo)中呢？如此，在教師循序漸進的設(shè)問引導(dǎo)下，小學(xué)生最終完成了三角形面積的推導(dǎo)過程。

3.4 創(chuàng)新方法，豐富體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容

在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)辦法的應(yīng)用，教師還應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)學(xué)生認知較為特殊，仍然傾向于趣味性的教學(xué)方式，為此在教學(xué)過程中教師創(chuàng)新方法，應(yīng)著重注意提高課堂教學(xué)的趣味性價值，有力的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗感，也能在無形中拓寬體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，帶動起學(xué)生深入開展體驗探究活動。

例如，在教學(xué)《5～10 以內(nèi)數(shù)的認識》這一節(jié)知識時，為了加強一年級學(xué)生對數(shù)字的感知能力，提升其體驗感，為此教師便在教學(xué)過程中融入了游戲體驗的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過游戲?qū)嵺`加深不同數(shù)字的認知，形成抽象概念。游戲名稱為抱抱團，游戲規(guī)則十分簡單，教師說出一個數(shù)字，小學(xué)生自行選擇與其他小伙伴抱成一團，達到預(yù)定的數(shù)字。這樣一來，小學(xué)生在這一輕松的數(shù)學(xué)游戲活動中，可以充分發(fā)揮主觀能動性結(jié)合自己的認知，完成數(shù)字識別任務(wù)。而且在不斷的游戲過程中，學(xué)生也將反復(fù)訓(xùn)練，加強對數(shù)字的記憶水平，學(xué)習(xí)興趣顯而易見，體驗感明顯加強。

3.5 增加實踐，拓展體驗學(xué)習(xí)范圍

數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用，除了常規(guī)課上知識內(nèi)容的教育以外，教師還可以通過增加課堂實踐，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)體驗，拓寬學(xué)習(xí)范圍的同時，也將培養(yǎng)及綜合知識遷移應(yīng)用的能力。在新課標教學(xué)標準中指出，要鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識實現(xiàn)良好運用，提升其實踐運用效果，為此體驗式教學(xué)，要充分借助課堂實踐活動形式，讓學(xué)生提升整體學(xué)習(xí)效果，達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。

例如，在教學(xué)《生活中的小數(shù)》這一課時，教師為學(xué)生布置了一項實踐任務(wù)，基于課上的教學(xué)講解，從生活中尋找一些常見的小數(shù)并將其收集匯總，用手抄報的形式將其展現(xiàn)出來。小學(xué)生在接收到這一實踐任務(wù)之后，根據(jù)課上所講解的內(nèi)容，在生活中發(fā)現(xiàn)了諸多小數(shù)因素，如周邊超市中的食品價格、學(xué)生的身高溫度計的數(shù)值等等。隨后教師鼓勵學(xué)生將這些收集回來的小數(shù)，用豐富多彩的形式繪制于手抄報上，既可以有效發(fā)揮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，同時也能拓寬體驗學(xué)習(xí)的范圍，融合美術(shù)繪畫相關(guān)技巧，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，也完善了其審美表達能力。

3.6 技術(shù)輔助，加強體驗學(xué)習(xí)效率

最后，體驗式教學(xué)的應(yīng)用，教師也可以適當借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進體驗式教學(xué)的開展路徑，也能加強體驗學(xué)習(xí)效率。尤其近年來隨著信息技術(shù)、多媒體設(shè)備短視頻等先進教學(xué)元素的融入課上教學(xué)日益豐富多元學(xué)生群體，可以在這些現(xiàn)代化教學(xué)元素的輔助下，更為直觀的加強數(shù)學(xué)知識的體驗與感受，借助其感官的刺激，來突破以往傳統(tǒng)教學(xué)中的局限。如常見的微課教學(xué)形式便是當下數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)辦法，可以延伸教學(xué)空間與時間，讓小學(xué)生可以在自主探索學(xué)習(xí)進程中，通過觀看微課視頻加深探索欲望，提高探索能力，最終完成自主探索學(xué)習(xí)活動，提升體驗式學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《平均數(shù)》這一節(jié)知識時，考慮到學(xué)生可能對這一抽象概念理解的并不充分，為此教師在前期教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)便錄制了教學(xué)微視頻，提前將緩解知識內(nèi)容的重點及框架梳理清晰，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，而借助這一微課視頻的觀看，在課上教師正式教學(xué)過程中學(xué)生的理解程度明顯提升。最后教師還在微課視頻結(jié)尾處插入了超級女聲的評獎現(xiàn)場視頻，讓學(xué)生思考超級女聲現(xiàn)場評分過程中，最終評分的形成原理。如此借助課前預(yù)習(xí)的體驗式學(xué)習(xí)效果，正式教學(xué)過程中學(xué)生對平均數(shù)的理解和應(yīng)用成效明顯提升。

結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，數(shù)學(xué)教育工作者要著重結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，合理利用新的教學(xué)方式及教學(xué)理念，提升教育成效。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)要注重體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用和實踐，逐漸激發(fā)起學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生在課上自主開展體驗學(xué)習(xí)活動，并適當運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，輔助提升體驗式教學(xué)模式的開展成效，真正促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體水平。