柳丁勞

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育體制的不斷改革，原有的講解式、“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)要求.利用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)這一模式與手段實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的有效串聯(lián)與結(jié)構(gòu)搭建，能夠在一定程度上改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀.基于此，文章從實(shí)際情況出發(fā)，闡述了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的基本理念，明確了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對(duì)性提出基于結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考與幫助.

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，因此，實(shí)施結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)具有先天自然優(yōu)勢(shì).目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)手段，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義.有效應(yīng)用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式，不僅有利于學(xué)生發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求.

一、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的基本理念

（一）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化

著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，所有知識(shí)系統(tǒng)中必然存在一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)代表著知識(shí)系統(tǒng)的規(guī)律性，具體體現(xiàn)為公式、定義、法則與概念原理.而結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容在于將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)按照要求進(jìn)行排列，按照知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)化組合，以此加深各部分知識(shí)的條理性與邏輯性.同時(shí)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)具有線性發(fā)展特征，能夠隨著學(xué)科基本知識(shí)的滲透與拓寬，在觀念層面上不斷提高、完善內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的應(yīng)用必然需要明確與整合數(shù)學(xué)學(xué)科要素，重點(diǎn)幫助學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)深入理解學(xué)科基本觀念與原理，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生通過(guò)邏輯要素的統(tǒng)整深層次認(rèn)識(shí)學(xué)科內(nèi)在本質(zhì).

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的目的是促使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展與整體性建構(gòu).認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建，是個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的組織內(nèi)容，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是個(gè)體在意識(shí)中按照一定的結(jié)構(gòu)組織方式存儲(chǔ)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn).其構(gòu)建過(guò)程主要包含以下三個(gè)方面：

1.將舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)一；

2.對(duì)有意義的知識(shí)信息進(jìn)行邏輯構(gòu)建，并將其歸納于已有的概念中去；

3.已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)后，優(yōu)化、構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立需要個(gè)體與外部客觀世界產(chǎn)生相互作用與有效聯(lián)系，利用經(jīng)驗(yàn)手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更迭同化，從而將從外部環(huán)境中獲取的信息吸收、結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.但是信息的獲取與接收不能完全確定是否與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，且如果正在接收的新信息與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾沖突，那么，學(xué)生就需要重新構(gòu)建出新信息與舊信息的新型認(rèn)知結(jié)構(gòu).

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）重聯(lián)系，點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)化

學(xué)科知識(shí)中除了學(xué)科基本知識(shí)與技能外，還具有事實(shí)性知識(shí)及統(tǒng)攝性較低的分解概念，此類知識(shí)概念屬于“小概念”范疇.除了以上“小概念”范疇外，學(xué)科知識(shí)中還存在大量涵蓋著“小概念”層次的學(xué)科核心概念，此類概念也可稱之為學(xué)科基本問(wèn)題.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)科要素與學(xué)科知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒎謱俨煌瑢哟蔚乃槠R(shí)點(diǎn)進(jìn)行集成統(tǒng)一，建立起系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在學(xué)習(xí)者心中建立出學(xué)科整體構(gòu)架與知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須從學(xué)科整體視角出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)要素進(jìn)行邏輯與概念上的聯(lián)系，加強(qiáng)“零散”知識(shí)的完整性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維.

（二）重經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃性較強(qiáng)

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)涉及“知識(shí)的引出”與“知識(shí)的汲取”兩方面，也是知識(shí)產(chǎn)生遷移的過(guò)程，有意義的、高效的學(xué)習(xí)行為往往是從“知識(shí)的引出”這一環(huán)節(jié)發(fā)生的.因此，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)必須結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)儲(chǔ)備，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的組織、鏈接.在這種情況下，教師就需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)極為注重學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、起點(diǎn)水平，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌控度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以上因素都是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需考慮的重點(diǎn)因素.另外，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特點(diǎn)之一在于具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，教師需要在事前階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在充分把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系層次遞進(jìn).此方面設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期需要以及教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)等方面.

（三）重條理，教學(xué)過(guò)程清晰且操作性強(qiáng)

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的核心要素是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)建立，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必然需要遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)的清晰性與條理性.從縱向角度來(lái)看，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)各流程構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的總結(jié)構(gòu)；從橫向角度來(lái)看，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)也成了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)子結(jié)構(gòu).通常情況下，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還需要遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯，必須保證教學(xué)的清晰性與條理性.

（四）重思維，促進(jìn)認(rèn)知水平發(fā)展

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì).通過(guò)教學(xué)資源的深度挖掘與內(nèi)容整合，確保學(xué)習(xí)者能夠在整體層面上實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)思維的拓展延伸.另外，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)還重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“舉一反三”，層層遞進(jìn)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與要素整合，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與類比推理能力，在知識(shí)的總結(jié)中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).總而言之，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容在于幫助學(xué)生提升思維能力，并在提升思維品質(zhì)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，確保學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠全面地、辯證地、系統(tǒng)地看待問(wèn)題.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的最終目的不僅在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還在于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提高，從而讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面能夠持續(xù)深造.

三、基于結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）整合知識(shí)，探尋聯(lián)系

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體梳理，這不僅是落實(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展高效教學(xué)的前提條件.整合知識(shí)，即對(duì)單元知識(shí)、教材知識(shí)、課時(shí)知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)的整合，對(duì)以上知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與深度挖掘，明確知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn).教師需要站在整體教學(xué)角度上進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將其落實(shí)到具體的課時(shí)教學(xué)中.

以人教版教材為例，人教版教材的知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性與連貫性，教師可大體按照教材的編寫(xiě)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在具體的課時(shí)教學(xué)過(guò)程中還需要從教材、單元以及學(xué)段內(nèi)容之間進(jìn)行連貫性的結(jié)構(gòu)教學(xué).比如，在“表內(nèi)除法”這一單元教學(xué)過(guò)程中，主要教學(xué)目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)乘法口訣并初步了解“平均分”這一概念.“表內(nèi)除法（一）”分配了較多課時(shí)，并安排了用2～6的乘法口訣來(lái)求商，第四單元“表內(nèi)除法（二）”學(xué)習(xí)了用7～9的乘法口訣來(lái)求商，二者之間跨度較大.學(xué)生在對(duì)用2～6的乘法口訣求商的方法進(jìn)行了解后對(duì)于“表內(nèi)除法（二）”這一單元的學(xué)習(xí)方法也有所掌握，在進(jìn)行求商時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)較好.因此，教師可以整合兩個(gè)單元的內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用乘法口訣解決除法問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)與應(yīng)用，還能在一定程度上節(jié)省課時(shí).

（二）探尋原理，引導(dǎo)遷移

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建必須以學(xué)科基本原理與基本概念為支撐.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科基本原理就是數(shù)學(xué)的基本定理，如“加法”“減法”“幾何”的基礎(chǔ)邏輯思想，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生掌握以上的公式定理，并從邏輯層面上明確數(shù)學(xué)定理之間的關(guān)系.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師切勿將所有問(wèn)題全部一一解答，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生養(yǎng)成教學(xué)依賴性.教師需要從這些問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，找尋不同問(wèn)題中存在的共同解決方法，將解決A問(wèn)題的思路延伸到解決B問(wèn)題之中去，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方法的遷移.因此，教師需要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及的學(xué)科原理與思想方法，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明確不同類型問(wèn)題的共同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移.比如，“雞兔同籠”或“植樹(shù)問(wèn)題”都屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典問(wèn)題，而這些問(wèn)題中存在著許多共同點(diǎn)與同樣的解題思路，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，落實(shí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的核心要求.

（三）總結(jié)指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)可視化

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化處理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建，使知識(shí)能夠按照一定的邏輯順序通過(guò)圖表、文字等形式加以呈現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的常見(jiàn)可視化形式是思維導(dǎo)圖，其在各個(gè)學(xué)科中都得到了普及與應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識(shí)與儲(chǔ)存的信息進(jìn)行直觀展現(xiàn)，拓寬學(xué)生思維并加強(qiáng)其思維的靈活性.

目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中最主要的問(wèn)題在于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考能力與總結(jié)問(wèn)題的能力，難以自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、反思問(wèn)題，利用自身所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解.在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要從低年級(jí)抓起，鼓勵(lì)學(xué)生利用畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的方式養(yǎng)成整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣.與此同時(shí)，教師還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)體系，拓寬學(xué)習(xí)思維，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（四）立足實(shí)際，安排教學(xué)內(nèi)容

以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)為指引，教師需要從“教材內(nèi)容分布”與“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況”兩方面確定教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材是最重要的教學(xué)資源，比如在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要確定本單元知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合以上情況對(duì)整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.

另外，教師還需要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的有效銜接，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從整體層面出發(fā)豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工與全面整合.在確定教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中可能會(huì)遇到以下情況：學(xué)生在掌握了“乘除法”這一較高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)往往也掌握了“加減法”這一較低難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師在整理復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以選擇不增加前一階段的較低學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容.如果此類學(xué)習(xí)內(nèi)容在表面上并不與其他知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，但又與其他數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容靈活調(diào)整課時(shí)，等到日后教學(xué)到此類學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)再進(jìn)行統(tǒng)一的整理復(fù)習(xí).如果本單元教學(xué)內(nèi)容與之前所學(xué)知識(shí)存在結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，教師就需要將學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理并整合.此類情況在小學(xué)高年級(jí)較為常見(jiàn)，比如六年級(jí)“圓柱與圓錐”的整理和復(fù)習(xí)階段，教師可以從“立體圖形”的學(xué)習(xí)角度整合正方體與長(zhǎng)方體的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí).

（五）以學(xué)定教，捕捉教學(xué)契機(jī)

“以學(xué)定教”的實(shí)際含義，指的是教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo).教師需要從課堂方面探查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查，針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)整教學(xué)活動(dòng).教師如果提前設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，就可以按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué).但是在這種情況下，教師在前期能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定判斷，可隨著學(xué)生知識(shí)體系的不斷構(gòu)建，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)很有可能與教師提前預(yù)設(shè)的情況存在差異，甚至?xí)霈F(xiàn)預(yù)料之外的學(xué)習(xí)問(wèn)題.在發(fā)生這種情況時(shí)，教師如果仍然按照原定的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，雖然也能在一定程度上完成教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué).因此，教師需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，及時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方案.如果學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較為理想，教師就可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏減少不必要的重復(fù)教學(xué)；如果學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)點(diǎn)掌握得較為困難，教師就需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)方案，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而全方位解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，遵循“以生為本”教學(xué)理念.

另外，教師也需要隨時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)變動(dòng)，必須確定教學(xué)目標(biāo)圍繞“學(xué)生如何學(xué)”這一核心要素，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都服務(wù)于學(xué)生、立足于學(xué)生.教師需要加強(qiáng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)之外的行為活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身想法，在深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化改善，從而在學(xué)生意識(shí)中形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以“整合知識(shí)，探尋聯(lián)系”“探尋原理，引導(dǎo)遷移”“總結(jié)指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)可視化”“立足實(shí)際，安排教學(xué)內(nèi)容”“以學(xué)定教，捕捉教學(xué)契機(jī)”為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

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