樊建林

[摘? ? 要]當(dāng)前在小學(xué)各學(xué)段，整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀存在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)比重小、閱讀缺乏常態(tài)化的氛圍營(yíng)造、忽略了人文性的沉淀等問(wèn)題。研究表明，“周期學(xué)習(xí)單”對(duì)整本書(shū)閱讀有引領(lǐng)、推進(jìn)、吸收、內(nèi)化的作用。基于“周期學(xué)習(xí)單”激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)閱讀欲望；精心設(shè)計(jì)“周期學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀；通過(guò)定時(shí)交流，提高閱讀效率；注重反芻吸收，突出教學(xué)重點(diǎn)；重視學(xué)生寫(xiě)作欲望的喚起，指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)小練筆等策略，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生思想品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]“周期學(xué)習(xí)單”；整本書(shū)閱讀；小練筆

在小學(xué)各學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，充分發(fā)揮閱讀體驗(yàn)系統(tǒng)化、閱讀過(guò)程完整化、閱讀享受多元化的優(yōu)勢(shì)，與群文閱讀、單篇課文的閱讀一起構(gòu)筑起學(xué)生完整的閱讀體系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合與聯(lián)動(dòng)，潛移默化地提升學(xué)生思想品質(zhì)、醇厚學(xué)生精神世界，這是落實(shí)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的迫切需要。為此，切實(shí)分析目前小學(xué)階段學(xué)生閱讀整本書(shū)的現(xiàn)狀，探究依托“周期學(xué)習(xí)單”開(kāi)展整本書(shū)閱讀的路徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)通過(guò)整本書(shū)閱讀提升學(xué)生的思想品質(zhì)、醇厚學(xué)生的精神世界，是目前需要研究的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀分析

（一）整本書(shū)閱讀在課堂內(nèi)的占比小

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的兩大板塊，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、錘煉學(xué)生思維、提升學(xué)生思想品質(zhì)、滋養(yǎng)學(xué)生精神境界的有效手段。目前，語(yǔ)文閱讀主要有單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀等方式。在課堂教學(xué)中，閱讀一般以單篇閱讀教學(xué)為主、群文閱讀的方式為輔展開(kāi)。對(duì)于整本書(shū)的閱讀，基本上以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀方法指導(dǎo)為主，由所學(xué)課文向整本書(shū)的閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)在課外完成閱讀。

（二）整本書(shū)閱讀缺乏常態(tài)化的氛圍營(yíng)造

葉圣陶先生說(shuō)：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成更好的讀書(shū)習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專(zhuān)一，閱讀效果也會(huì)更好?！钡壳靶?nèi)外對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的環(huán)境氛圍缺乏常態(tài)化的營(yíng)造。學(xué)校方面提倡多，但難以開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂。即使利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，也還得從滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)意愿的角度出發(fā)。學(xué)校圖書(shū)室或圖書(shū)館常被興趣小組占用，難以成為常態(tài)化的整本書(shū)閱讀場(chǎng)所。

（三）整本書(shū)閱讀忽略了人文性的沉淀

閱讀是一種通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得體驗(yàn)的個(gè)性化思維活動(dòng)，是讀者隨著故事情節(jié)或內(nèi)容的變化而進(jìn)行的一次靈魂“旅行”，又是讀者與作者的心靈對(duì)話(huà)。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生詞匯的積累、語(yǔ)言文字的運(yùn)用、閱讀內(nèi)容的感知與概括等都具有極大的提升效果。但是，整本書(shū)閱讀最重要的還是讓作品所飽含的思想、情感以及所體現(xiàn)的品質(zhì)、精神等人文性的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到熏陶、影響和塑造的作用。所以，整本書(shū)的閱讀更應(yīng)該沉淀人文性的精神與品質(zhì)。但實(shí)際的情況是，為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，教師往往通過(guò)一些與整本書(shū)相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、情節(jié)概括與判斷等題目來(lái)考查學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀意識(shí)上注重知識(shí)性的信息積累而忽略人文性的品質(zhì)與精神沉淀。

二、“周期學(xué)習(xí)單”對(duì)整本書(shū)閱讀的作用

針對(duì)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀，筆者引入“周期學(xué)習(xí)單”的理論與研究成果，發(fā)揮對(duì)整本書(shū)閱讀的引領(lǐng)、推進(jìn)和吸收、內(nèi)化作用，對(duì)于改變小學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀很有效果。

（一）“周期學(xué)習(xí)單”對(duì)整本書(shū)閱讀的引領(lǐng)、推進(jìn)作用

從國(guó)內(nèi)外對(duì)整本書(shū)閱讀的研究現(xiàn)狀看，“周期學(xué)習(xí)單”對(duì)整本書(shū)的閱讀具有明顯的引領(lǐng)與推進(jìn)作用。就國(guó)外而言，中小學(xué)特別重視整本書(shū)的閱讀，認(rèn)為整本書(shū)的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生整體感知社會(huì)與全面感應(yīng)世界的能力。美國(guó)中小學(xué)構(gòu)建了整本書(shū)閱讀體系，利用“周期學(xué)習(xí)單”分階段一個(gè)周期一個(gè)周期地引領(lǐng)與推進(jìn)整本書(shū)閱讀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“整本書(shū)的閱讀既要考慮時(shí)間維度上的周期性，又要考慮學(xué)生維度上的個(gè)性化?！狈▏?guó)教育家德克斯基指出：“整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)眾多、人物形象復(fù)雜、相關(guān)牽連繁復(fù)，學(xué)生不可能一一追根問(wèn)底。教師應(yīng)該以‘法’為杖，設(shè)計(jì)階段性短、指向性強(qiáng)、操作性可行的‘周期學(xué)習(xí)單’，輔之以具體可行的閱讀方法?！边@些對(duì)解決我國(guó)目前小學(xué)階段整本書(shū)閱讀中存在的短板或薄弱之處都具有啟發(fā)與借鑒意義。就國(guó)內(nèi)而言，1941年，葉圣陶先生首次正式提出“讀整本的書(shū)”這一概念。李懷源在《葉圣陶“讀整本書(shū)”思想研究》一文中指出：“整本書(shū)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力和整體把握能力?！蓖跸荚凇丁爸芷趯W(xué)習(xí)單”：開(kāi)展整本書(shū)閱讀的有效支架》一文中明確指出分階段、按周期去閱讀整本書(shū)。各種研究表明：按周期去閱讀整本書(shū)，能夠克服以往整本書(shū)閱讀費(fèi)時(shí)、低效的弊端，促使閱讀變得有序、有針對(duì)性、有實(shí)效性。一些研究表明：教師應(yīng)該總結(jié)整本書(shū)的閱讀方法，進(jìn)行有意義的讀后分享、讀寫(xiě)結(jié)合和其他書(shū)籍的延伸閱讀等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富和升華學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深閱讀體驗(yàn)。

（二）“周期學(xué)習(xí)單”對(duì)整本書(shū)閱讀的吸收、內(nèi)化作用

“周期學(xué)習(xí)單”還對(duì)整本書(shū)的閱讀具有吸收、內(nèi)化作用。在“周期學(xué)習(xí)單”的作用下，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀由零碎而趨向完整、高效的一面，隨著學(xué)生閱讀力、鑒賞力的不斷提高，學(xué)生對(duì)整本書(shū)中飽含的人文思想與精神也在不斷吸收、內(nèi)化、沉淀中醇厚。除了引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中既掌握快速閱讀技法又提升鑒賞力、閱讀力和創(chuàng)新力，把“周期學(xué)習(xí)單”對(duì)整本書(shū)閱讀的吸收、內(nèi)化作用充分發(fā)揮出來(lái)，也是當(dāng)下語(yǔ)文教師需要研究的課題之一。畢竟，整本書(shū)都具有一個(gè)共性——情節(jié)曲折復(fù)雜、線(xiàn)索繁復(fù)交織，面對(duì)這樣的大部頭小說(shuō)，學(xué)生往往具有畏難情緒。所以，充分發(fā)揮“周期學(xué)習(xí)單”對(duì)整本書(shū)閱讀的吸收、內(nèi)化作用，靠科學(xué)的整體規(guī)劃杜絕虎頭蛇尾的閱讀尷尬。而這也是做精做實(shí)“周期學(xué)習(xí)單”比較重要的一個(gè)步驟。同時(shí)，從寫(xiě)作動(dòng)力學(xué)的視野出發(fā)，閱讀是吸收，是內(nèi)化；寫(xiě)作是傾吐，是外化。二者相輔相成，互為促進(jìn)，形成良性循環(huán)。從輸入到輸出，做到高質(zhì)量的讀寫(xiě)一體化，就是舉一反三的過(guò)程，就是運(yùn)用之妙的過(guò)程。讀寫(xiě)一體化，既是防止閱讀與寫(xiě)作割裂狀態(tài)的需要，亦是豐富學(xué)生讀寫(xiě)體驗(yàn)的需要。通過(guò)做精做實(shí)“周期學(xué)習(xí)單”，把整本書(shū)閱讀的吸收、內(nèi)化作用充分發(fā)揮出來(lái)與讀后寫(xiě)作的傾吐、外化合成一體。這樣，通過(guò)“周期學(xué)習(xí)單”充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的吸收、內(nèi)化作用，達(dá)到整本書(shū)閱讀與讀后寫(xiě)作的互為促進(jìn)、良性循環(huán)。

三、基于“周期學(xué)習(xí)單”實(shí)施小學(xué)整本書(shū)閱讀的策略

在小學(xué)整本書(shū)閱讀中，教師可以從以下方面探索依托于“周期學(xué)習(xí)單”的小學(xué)生整本書(shū)閱讀策略與練筆方法。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)閱讀欲望

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。圍繞教材發(fā)掘興趣點(diǎn)，通過(guò)教材內(nèi)容的拓展與延伸，以生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，就能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。通過(guò)《景陽(yáng)岡》一文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)打虎英雄武松產(chǎn)生了濃厚的興趣，如果教師能夠結(jié)合《水滸傳》中醉打蔣門(mén)神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、單臂擒方臘等內(nèi)容講述武松的更多故事，就會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書(shū)的強(qiáng)烈欲望?！逗锿醭鍪馈芬晃?，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了石猴誕生并成為猴王的故事；在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合《西游記》中美猴王大鬧天宮等故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》整本書(shū)的興趣，學(xué)生的閱讀欲望就會(huì)因此而增強(qiáng)?！恫荽杓芬晃?，學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算、鎮(zhèn)定自若、胸有成竹等，產(chǎn)生對(duì)《三國(guó)演義》整本書(shū)的閱讀興趣，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的欲望。

（二）精心設(shè)計(jì)“周期學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀

小學(xué)生無(wú)論是知識(shí)積累水平還是整本書(shū)的閱讀能力，都還處于起始階段。尤其是獨(dú)立閱讀整本書(shū)，還存在一定的困難。這就需要教師精心設(shè)計(jì)“周期學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀整本書(shū)。一是教師可以依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)掌握水平和整體認(rèn)知能力，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。例如，在小學(xué)低年段以童話(huà)、兒童故事、中國(guó)民間故事為主；中年段以童話(huà)、兒童小說(shuō)、動(dòng)物故事、中國(guó)歷史故事為主；高年段以幻想小說(shuō)、兒童小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、科幻、歷史小說(shuō)等為主。這樣，選擇適合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生能夠閱讀的書(shū)籍，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)就能讀得快、讀得懂、讀出樂(lè)趣來(lái)。二是在“周期學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)上，還要重視整本書(shū)育人價(jià)值的挖掘與發(fā)揮?！栋餐缴?huà)》整本書(shū)的閱讀，教師可以從挖掘和發(fā)揮整本書(shū)育人價(jià)值的角度，以“周期學(xué)習(xí)單”為憑借，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀線(xiàn)路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中的故事進(jìn)行思路分析，情節(jié)猜測(cè)、讀中思考、畫(huà)面想象。其中，《丑小鴨》《堅(jiān)定的錫兵》等幾個(gè)故事，以情節(jié)猜測(cè)為主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，為學(xué)生指引閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)式閱讀；《賣(mài)火柴的小女孩》《小意達(dá)的花兒》等幾則故事，以畫(huà)面想象為主設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象；《老頭子做事情總是對(duì)的》《蝸牛和玫瑰樹(shù)》等幾個(gè)故事，以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)閱讀單，讓學(xué)生邊閱讀邊思考問(wèn)題。這樣，憑借“周期學(xué)習(xí)單”為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀線(xiàn)路，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話(huà)》整本書(shū)進(jìn)行閱讀，就能明確閱讀目的，讓學(xué)生知道讀什么、思考什么、感受其中蘊(yùn)含的精神或品質(zhì)。這一方法不僅能夠有效破解學(xué)生閱讀整本書(shū)的困難，讓閱讀過(guò)程給學(xué)生以快樂(lè)；而且能夠讓學(xué)生從中受到深刻的教育，有效提升自己的思想品質(zhì)，豐富精神世界。

（三）通過(guò)定時(shí)交流，提高閱讀效率

交流是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，圍繞“周期學(xué)習(xí)單”中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，能引領(lǐng)、推進(jìn)整本書(shū)閱讀的有效性。在交流的過(guò)程中，學(xué)生彼此交流閱讀方法、心得或認(rèn)識(shí)，從中學(xué)習(xí)其他學(xué)生較為成功的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)自己未曾重視的閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)自己未曾體驗(yàn)的情感，認(rèn)識(shí)自己未曾認(rèn)識(shí)的思想，以此收獲更好的閱讀方法、更多的體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)。而且，經(jīng)過(guò)前一階段的閱讀交流，學(xué)生就能對(duì)下一階段讀什么、該怎么讀等有一個(gè)清晰的思路，這樣，就能不斷學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的方法，有效提高閱讀效率。

（四）注重反芻吸收，突出教育重點(diǎn)

整本書(shū)的閱讀，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，豐富知識(shí)；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生吸取其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想文化、精神品質(zhì)。為此，憑借“周期學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)書(shū)中先進(jìn)的思想文化、優(yōu)秀的精神品質(zhì)的吸收與內(nèi)化，突出教育重點(diǎn)，應(yīng)該是整本書(shū)閱讀的核心策略。吸收與內(nèi)化就是通過(guò)反芻所讀內(nèi)容，分析人物形象、體會(huì)思想主旨，在反復(fù)回顧、體會(huì)中消化、整合、吸收這些人文成果，讓學(xué)生在吸納、吸收的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)識(shí)，陶冶情操，塑造良好品質(zhì)，醇厚精神世界，提高整體素養(yǎng)。

（五）重視學(xué)生寫(xiě)作欲望的喚起，指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)小練筆

在“周期學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀整本書(shū)速度快了，感想多了，寫(xiě)作欲望就強(qiáng)烈了。這就需要教師抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把讀的、想的隨時(shí)記寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以復(fù)述一下自己閱讀過(guò)程中倍感精彩的故事片段，或者概括一下自己感興趣的某個(gè)故事情節(jié)，或者分析一下自己深受感動(dòng)的人物形象，或者抒寫(xiě)一下自己閱讀過(guò)程中的想法或喜怒哀樂(lè)……這樣多寫(xiě)小練筆，依托“周期學(xué)習(xí)單”由整本書(shū)的閱讀到隨意式的寫(xiě)作，把作者對(duì)人、事、物、理、景的敘寫(xiě)通過(guò)閱讀輸入學(xué)生的大腦之中，把學(xué)生對(duì)閱讀中的所讀、所感、所想隨時(shí)表達(dá)出來(lái)，形成“輸入”與“輸出”的通道，達(dá)到“輸入”與“輸出”的共鳴，提升學(xué)生的閱讀力、寫(xiě)作力和創(chuàng)新力。

整本書(shū)閱讀應(yīng)該成為小學(xué)階段學(xué)生課內(nèi)外閱讀的一塊“芳草地”。經(jīng)營(yíng)好這塊“芳草地”，需要教師清醒認(rèn)識(shí)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，深入探究整本書(shū)閱讀的作用，依托“周期學(xué)習(xí)單”有效探索整本書(shū)閱讀的策略與練筆方法，使整本書(shū)閱讀引導(dǎo)成為提升學(xué)生思想品質(zhì)、醇厚學(xué)生精神世界的“陽(yáng)關(guān)大道”和“一方晴空”。

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（責(zé)任編輯：姜波）

*基金項(xiàng)目：金昌市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“依托‘周期學(xué)習(xí)單’開(kāi)展小學(xué)生整本書(shū)閱讀及小練筆探析”（JCJYKXGHKTLX[2022]10）。