姜三月

摘要：課題化閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生自身的個(gè)性出發(fā)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生以課題組為單位，在閱讀進(jìn)程中自主設(shè)計(jì)課題研究方案，自主搜集并科學(xué)整理相關(guān)信息，深刻解讀主文本，最終形成課題的研究成果，并通過(guò)交流答辯等形式達(dá)成經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的一種閱讀教學(xué)新范式。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式，需要從課題實(shí)施前的理念轉(zhuǎn)換、課題實(shí)施時(shí)的以文本和學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)為主線、課題實(shí)施后的積極反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開。

關(guān)鍵詞：課題化 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 范式 寫作

高中語(yǔ)文課題化閱讀教學(xué)的好處和優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但想要構(gòu)建一個(gè)完整的體系卻存在著諸多不得不面對(duì)的困難，而在具體實(shí)踐中，它對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了很高的要求。在實(shí)施課題化閱讀教學(xué)之前，我們必須重新審視自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施具體的課題化閱讀教學(xué)時(shí)，必須緊緊圍繞文本細(xì)讀，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)文本，感受文本。在完成課題化閱讀教學(xué)后，要重視學(xué)生的反饋，注意課題評(píng)價(jià)的過(guò)程性和公正性。

一、構(gòu)建高中語(yǔ)文課題化閱讀教學(xué)的困難

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與生成方面發(fā)揮著重要作用。閱讀與寫作，一直是高中語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一體兩面。沒(méi)有閱讀，寫作就沒(méi)有材料，沒(méi)有源泉；而沒(méi)有寫作，閱讀就只能停留在腦海中，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐展現(xiàn)出來(lái)，閱讀的成果也無(wú)法得到有效的鞏固和轉(zhuǎn)化。因而在談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就不可避免地要同時(shí)涉及閱讀和寫作兩個(gè)方面。

相比以往的研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，課題化學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的整合性，并直接指向?qū)W生的綜合素質(zhì)提升，更加重視并聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出?！罢n題化閱讀教學(xué)即指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選定一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行研究，學(xué)生以課題組為單位，在閱讀進(jìn)程中自主設(shè)計(jì)課題研究方案，廣泛搜集并科學(xué)整理相關(guān)信息，比較閱讀互文本，深刻解讀主文本，最終形成課題研究成果，并通過(guò)交流答辯達(dá)成經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的一種閱讀教學(xué)新范式。”[1]毫無(wú)疑問(wèn)，課題化閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和好處很多，優(yōu)勢(shì)也十分明顯。與課題化閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比，其實(shí)施的難度也是顯而易見的。它首先考驗(yàn)的就是教師自身的素質(zhì)。正如蔡偉教授在《課題化：語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式》一文中所言，“作為一種全新的閱讀教學(xué)理論與模式，必然需要教師及時(shí)更新理念，并努力應(yīng)用于實(shí)踐，這需要教師及時(shí)更新理念，并努力應(yīng)用于實(shí)踐，這是一個(gè)漸進(jìn)的逐步推廣的過(guò)程。”[2]理念的轉(zhuǎn)換本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而從理念到實(shí)踐則更是一個(gè)曲折的過(guò)程。其中所涉及到的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)和提升都不是一朝一夕就能完成的。

其次，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，進(jìn)入高中以后既要面臨適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要適應(yīng)這種課題化閱讀的新模式和新理念，對(duì)于心智尚不成熟的高中生而言無(wú)疑也是一大挑戰(zhàn)。而且，課題化的閱讀教學(xué)模式及其考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力而言是必要的，但也絕不應(yīng)該忽略這一過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，過(guò)于困難的任務(wù)和過(guò)于獨(dú)立的要求可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成難以排解的諸多問(wèn)題，而且不同學(xué)校、不同學(xué)生的個(gè)性都不相同，如何處理這些問(wèn)題，本身就不容易。

再者，個(gè)性化的課題與多元化的評(píng)價(jià)也容易造成標(biāo)準(zhǔn)不確定的問(wèn)題。就課題本身而言，確認(rèn)其價(jià)值大小就是一個(gè)比較困難的問(wèn)題，而不同學(xué)生做出來(lái)的課題評(píng)價(jià)就更為困難。課題往往以小組合作的形式分工展開，小組成員內(nèi)部的貢獻(xiàn)及其真實(shí)度問(wèn)題該如何解決呢？更何況在當(dāng)下人工智能泛濫的大背景下，老師又如何能保證學(xué)生提交的課題不是出于科技的力量，而確實(shí)是自己的作品呢？課題化的閱讀教學(xué)的初心是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但如果評(píng)價(jià)和監(jiān)督不能得到有效而公正的保障，那么最終課題化閱讀教學(xué)就有可能陷入一個(gè)惡性循環(huán)之中。

二、如何構(gòu)建高中語(yǔ)文課題化閱讀教學(xué)新范式

蔡偉教授在《課題化：語(yǔ)文閱讀教學(xué)新范式》一文中構(gòu)建了一個(gè)課前、課中、課外的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完整過(guò)程。他認(rèn)為教師課前要更新自己的閱讀教學(xué)理念，在課中時(shí)刻注意喚醒學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等在內(nèi)的課題意識(shí)。而“課外課題化閱讀教學(xué)的實(shí)施將主動(dòng)權(quán)基本交給學(xué)生，任何一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與需要，自主選擇文本，自主確立研究點(diǎn)，自行組建研究小組。研究小組確立后，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究方向和研究?jī)?nèi)容”[3]。的確，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，證明了課題化的閱讀教學(xué)新范式是行之有效的。但蔡偉教授的安排和實(shí)踐中也有一些遺漏和疏忽，大致可以從以下幾個(gè)方面加以補(bǔ)充說(shuō)明。

第一，關(guān)于課題的認(rèn)識(shí)，這直接決定了我們實(shí)施課題化閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在實(shí)施課題化閱讀教學(xué)之前，我們必須重新審視自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。課題與項(xiàng)目是有區(qū)別的，否則課題化閱讀教學(xué)便無(wú)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相區(qū)別。課題應(yīng)該體現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)，也就是說(shuō)，在確立一個(gè)課題之前，應(yīng)當(dāng)先發(fā)現(xiàn)一個(gè)真的問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。[4]值得一提的是，問(wèn)題的提出不應(yīng)由教師完成，否則便與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)異。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生提出，再交由教師判斷。而在教師的輔助下，學(xué)生進(jìn)一步將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，聚焦閱讀中的獨(dú)特感受，形成具有鮮明個(gè)性的課題。之所以強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，其實(shí)是一直存在的一個(gè)被忽略的問(wèn)題，那就是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生只會(huì)照本宣科地回答問(wèn)題，卻缺乏提出問(wèn)題的意識(shí)和能力，更缺乏發(fā)現(xiàn)和提出真問(wèn)題的能力，因而強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)其實(shí)也就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐的邏輯基礎(chǔ)。比如對(duì)《記念劉和珍君》的閱讀，在將其課題化之前首先就得選擇一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題一定要“小”，因?yàn)檫^(guò)于宏大的話不好切入，學(xué)生也難以掌控。[5]這就要求學(xué)生要大量查閱相關(guān)資料，從而確定自己的問(wèn)題是新的、有價(jià)值的。

第二，緊緊圍繞文本細(xì)讀，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)文本，感受文本。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣讓學(xué)生帶著自己事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題去閱讀，把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)，這樣的做法明顯是違背閱讀的自然規(guī)律和教師本意的。試想一下，在平時(shí)的閱讀中有哪一個(gè)人是帶著問(wèn)題去讀的？我們平時(shí)讀書一般都是喜歡就去讀，讀了之后有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，便從中獲得豐富的精神食糧。在語(yǔ)文課堂上，我們的老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律?！霸陂_課之初，可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料，但切忌在學(xué)生閱讀之前就提出問(wèn)題讓學(xué)生跟著自己的思維走，這樣會(huì)束縛了學(xué)生的心靈感悟，壓制學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到見解，學(xué)生的個(gè)性也因此得不到張揚(yáng)，這樣的做法其實(shí)是不尊重學(xué)生主體地位的行為?！盵6]因此，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考，為合作探究創(chuàng)造條件，儲(chǔ)備能量。除此之外，在實(shí)施課題化閱讀教學(xué)時(shí)，我們一定不能忘記，我們所依賴的對(duì)象是文本，不能為了實(shí)施課題而誤入形式化的牢籠之中，任何課題任務(wù)的展開都必須圍繞文本展開，從問(wèn)題的提出到結(jié)論的得出皆是如此。

而且值得注意的一點(diǎn)是，解讀文本不必面面俱到，大可追求一種片面的“創(chuàng)新”。因?yàn)槠H也并非毫無(wú)意義。首先，“創(chuàng)新性的思想不一定具備形式的規(guī)范性和邏輯的完整性，很可能是一種片面的深刻，甚至存在某種偏頗，但是卻能給人以啟示和思考，這種不完美的獨(dú)到思想比起那些貌似完美的常識(shí)，在一定程度上更有價(jià)值”[7]，因而這種偏頗其實(shí)反而意味著一種潛在的創(chuàng)新，有著重要的價(jià)值。其次，眾多不同的單一視角的偏頗能夠極大豐富我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在不斷的比較、篩選和論證中，最終得到的將是一個(gè)豐滿的、立體的認(rèn)識(shí)。比如關(guān)于《哈姆雷特》中悲劇與人性的探討，關(guān)于《小二黑結(jié)婚》中愛(ài)情與婚姻問(wèn)題的探討，只要能在文本中找到依據(jù)，只要論題是圍繞著課題展開，那么就不應(yīng)該限制探討的范圍，應(yīng)該給予學(xué)生思考的自由、表達(dá)的自由。

第三，要重視學(xué)生的反饋，注意課題評(píng)價(jià)的過(guò)程性和公正性。學(xué)生的反饋在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的，只有了解學(xué)生需要什么，老師才能精準(zhǔn)提供，避免誤判。此外，由于課題化閱讀教學(xué)的展開大部分是在課外，因而教師對(duì)學(xué)生情況的掌握其實(shí)是相對(duì)有限的，那么這時(shí)候?qū)W生的反饋就顯得很重要了。[8]尤其是學(xué)生在課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這些是教師需要提供學(xué)習(xí)支架，但又不能直接干預(yù)的部分，需要教師掌握真實(shí)的情況才能做出決定。其次，關(guān)于課題評(píng)價(jià)的過(guò)程性和公正性，這是保證課題化閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要對(duì)課題的評(píng)價(jià)要素化、指標(biāo)化，以便考核與評(píng)價(jià)的公正性，同時(shí)，為了避免評(píng)價(jià)的單一與僵化，也要圍繞課題，關(guān)注課題的完成過(guò)程，對(duì)其中小組成員的貢獻(xiàn)作出可定位、可追蹤的要素評(píng)價(jià)與考核，力求最大可能的公平公正。

課題化閱讀教學(xué)，符合新時(shí)代教育和教學(xué)改革的需求。它主動(dòng)突破了教師主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解的差異性和多樣性。它鼓勵(lì)老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，提高了他們的創(chuàng)新能力和思維力。引導(dǎo)學(xué)生勇于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，形成了正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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