林藝容

摘要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重視，本文以統(tǒng)編初中語(yǔ)文名著為抓手，從“統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題”“構(gòu)建真實(shí)情境”“回應(yīng)學(xué)生關(guān)切”三大方面，以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，架起語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的橋梁，探尋名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)推進(jìn)策略，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著 “跨學(xué)科”教學(xué) 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的落實(shí)路徑之一便是名著閱讀課。名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)根植于語(yǔ)文學(xué)科，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，建立教師、學(xué)生與文本跨學(xué)科的對(duì)話機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)名著知識(shí)的內(nèi)化理解、建構(gòu)遷移和實(shí)踐運(yùn)用，將學(xué)生閱讀綜合能力提到更高的層次。

名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)，既踐行了新課標(biāo)的“跨學(xué)科”精神，又推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，讓學(xué)生在“跨學(xué)科”思維引導(dǎo)下，整合、吸收、批判和遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助提升解決問題的能力，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)，還能使教師的教學(xué)視野更加廣闊，不再汲汲于自己學(xué)科的“一畝三分地”，而是以“立德樹人”為標(biāo)準(zhǔn)，全面看待學(xué)生成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生多樣性思維，讓學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)，和傳統(tǒng)的名著教學(xué)有很大的差異，它是建立在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的一次閱讀教學(xué)突破，教師和學(xué)生不再在“學(xué)科本位”停留，而是轉(zhuǎn)向“育人本位”，體現(xiàn)了時(shí)代教育教學(xué)的進(jìn)步。

名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)推進(jìn)策略，直接目的是為了更好地優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課程，讓教與學(xué)更加行之有效。所以，教師要充分利用名著教材，挖掘跨學(xué)科資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，整合其他學(xué)科的知識(shí)，設(shè)置課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，努力建設(shè)名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)新體系。具體而言，教師可從“統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題”“構(gòu)建真實(shí)情境”“回應(yīng)學(xué)生關(guān)切”三大方面來(lái)突破。

一、對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題

新課標(biāo)的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分三個(gè)層次：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。各有章法，層層遞進(jìn)，促成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體化。教師要對(duì)接好學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教材每個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，有自己匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，才能逐漸落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)，和新課標(biāo)的拓展型任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相輔相成，勢(shì)在必行。而現(xiàn)代教育各學(xué)科知識(shí)繁雜，各具難點(diǎn)，有的學(xué)科之間還存在人文性和科學(xué)性的思維鴻溝，難以一步跨越，因此名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)首要策略，應(yīng)是根據(jù)名著文本內(nèi)容和課本導(dǎo)讀目標(biāo)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)閱讀方向。具體而言，可從三方面開展探索：

1.語(yǔ)言運(yùn)用——體味音韻與浸潤(rùn)情感。有的經(jīng)典名著語(yǔ)言薈萃，字字珠璣，值得朗讀品味，適合以“朗讀吟誦”作為學(xué)習(xí)主題，配合相應(yīng)的樂曲，將書上之語(yǔ)化作舌尖妙音，展現(xiàn)名著語(yǔ)言的韻味，做到語(yǔ)文與音樂學(xué)科“合奏”。如九年級(jí)上冊(cè)《艾青詩(shī)選》的統(tǒng)編教材推薦。要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)，感受詩(shī)歌富有生命力的語(yǔ)言，關(guān)注詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，品味詩(shī)的感性和理性。美妙配樂和經(jīng)典誦讀，足以展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題的魅力：《江河水》配《大堰河——我的保姆》《雪落在中國(guó)的土地上》，詮釋悲憫與憂傷；《松花江上》配《北方》《我愛這土地》，表達(dá)赤誠(chéng)與呼告；《黃河大合唱》配《向太陽(yáng)》《火把》，歌頌斗爭(zhēng)與追求；《山丹丹花開紅艷艷》配《黎明的通知》《光的贊歌》，傳遞昂揚(yáng)與激越……

2.思維能力——推演過(guò)程與探究事理。統(tǒng)整名著核心知識(shí)，應(yīng)注重在思維層面與其他學(xué)科鏈接。以“事理”作為名著學(xué)習(xí)主題，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，由事及理觸類旁通，層層深入，培養(yǎng)批判和反思能力。[2]以《水滸傳》為例，教師可立足思維能力統(tǒng)整出以下《水滸傳》“跨學(xué)科”閱讀思維能力層級(jí)學(xué)習(xí)主題：

歷史：從宋江招安的傳統(tǒng)思想看封建社會(huì)知識(shí)分子的普遍心態(tài)。

數(shù)學(xué)：《水滸傳》中的神秘?cái)?shù)字：“36”和“72”。

地理：從史進(jìn)離開少華山的路線探討情節(jié)設(shè)置的合理性。

物理：用慣性等力學(xué)理論解釋燕青撲打“擎天柱”任原“智”之所在。

定好思維能力層級(jí)學(xué)習(xí)主題，是進(jìn)行“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟。我們可以從名著的時(shí)代背景、人物性格、事件情節(jié)或主題中心等方向來(lái)綜合其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)名著知識(shí)和鏈接學(xué)科進(jìn)一步挖掘、深化和理解吸收，使名著閱讀不再碎片化。[3]

3.審美創(chuàng)造——選點(diǎn)勾連與陶冶情操。采取群文閱讀的方式，定制學(xué)習(xí)主題，便于實(shí)現(xiàn)名著“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)，可以選取一個(gè)勾連點(diǎn)，將幾本相似或關(guān)聯(lián)的名著整合在一起進(jìn)行群文比較閱讀，將穿插其中的其他學(xué)科知識(shí)作為群文比較的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生更易掌握學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)，從而完成審美鑒賞與創(chuàng)造。比如以“道德與法治”作為勾連點(diǎn)，整合《簡(jiǎn)愛》《儒林外史》的重要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，探討道德法治對(duì)人格塑造的意義：像簡(jiǎn)愛因當(dāng)時(shí)法律的規(guī)定和內(nèi)心情感道德的掙扎，毅然放棄婚禮，離開桑菲爾德莊園，體現(xiàn)了她自尊、自愛的一面;嚴(yán)貢生道德淪喪仗勢(shì)欺人，罔顧紀(jì)法巧取豪奪……這樣的學(xué)習(xí)主題，將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的育人意義體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、構(gòu)建真實(shí)情境，培育高階思維

基于深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在統(tǒng)整和確立學(xué)習(xí)主題的前提下，教師還可以進(jìn)一步構(gòu)建真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維，并讓名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)更貼近生活。

1.言語(yǔ)智慧構(gòu)建真實(shí)情境。名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)中，教師要懂得運(yùn)用言語(yǔ)智慧構(gòu)建真實(shí)情境，這是整合文本話語(yǔ)系統(tǒng)后的遷移，是在名著內(nèi)容的學(xué)習(xí)中打開更大的資源空間，對(duì)學(xué)生走入情境去探尋更多文本資源的可能性有著非常大的幫助。教師可以借助歷史真相來(lái)構(gòu)建真實(shí)情境，讓學(xué)生更加貼近名著內(nèi)容。比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)推薦的《紅星照耀中國(guó)》，我們?cè)O(shè)置的導(dǎo)讀要求是：掌握紀(jì)實(shí)作品的閱讀技巧，結(jié)合歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)，講述紅軍歷史故事，讓文本內(nèi)涵深入學(xué)生的內(nèi)心，讓文化自信深植學(xué)生的思想，拉近學(xué)生和名著的距離。[4]

運(yùn)用言語(yǔ)智慧構(gòu)建真實(shí)情境，也可以將名著問題情境化。比如學(xué)習(xí)《西游記》，學(xué)生就“八卦爐中逃大圣”產(chǎn)生疑問：為何孫悟空是猴子，卻沒被燒死，還能從八卦爐中逃出來(lái)？教師根據(jù)問題構(gòu)建情境，引入化學(xué)知識(shí)，從石猴的成分碳酸鈣和二氧化硅入手，解釋“二氧化硅高溫反應(yīng)呈現(xiàn)玻璃化”現(xiàn)象，于是就有了“火眼金睛”；而碳酸鈣高溫反應(yīng)分解出大量二氧化碳，會(huì)導(dǎo)致丹爐爆炸。學(xué)生在“跨學(xué)科”情境中，既培養(yǎng)了反思能力，又在批判吸收中內(nèi)化名著內(nèi)容，心智結(jié)構(gòu)也在“重構(gòu)”，思維由此提升。

運(yùn)用言語(yǔ)智慧構(gòu)建真實(shí)情境，還可以借助生活現(xiàn)象將名著情節(jié)或人物情境化。語(yǔ)文從生活中的點(diǎn)滴來(lái)，凝聚著生活的智慧，又對(duì)生活進(jìn)行再創(chuàng)造?！翱鐚W(xué)科”名著閱讀，其實(shí)也涵蓋著生活現(xiàn)象和眾多學(xué)科知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧用生活現(xiàn)象來(lái)解讀名著里的人、事、物。比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)推薦的《朝花夕拾》，是作者在回憶視角下建構(gòu)認(rèn)知世界的一本書，是作者自我情感和思想的觀照。教師在講衍太太慫恿孩子冬天吃冰情節(jié)，可引入生物常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)衍太太不顧孩子脾胃?jìng)?，一再慫恿的惡劣行為加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步把握衍太太心術(shù)不正的人物形象，從而深切感受作者對(duì)偽善者的憎惡。這樣構(gòu)建“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”真實(shí)情境，充分貫徹學(xué)科思維和核心素養(yǎng)理念，同時(shí)讓名著閱讀更有親切感，更能引發(fā)學(xué)生共鳴。

2.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)構(gòu)建真實(shí)情境。名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)構(gòu)建真實(shí)情境的另一個(gè)有效方法，即對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。遷移學(xué)科知識(shí)和能力，巧妙地將聯(lián)想和想象運(yùn)用在名著閱讀上，讓學(xué)生在名著世界里盡情暢游，感受其中的魅力無(wú)窮；將閱讀表現(xiàn)形式融合在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，更大程度地促進(jìn)學(xué)生的分析、歸納、推理、演繹等思維能力。

名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要遵循驅(qū)動(dòng)力大、契合度高、助讀性強(qiáng)三個(gè)原則。好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)閱讀興趣，融合日常生活體驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)力。[5]它要與教學(xué)目標(biāo)、文本特質(zhì)和學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，能作為學(xué)習(xí)支架，提升高階思維。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了核心素養(yǎng)視域下的名著辯論賽項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（見表1），這種驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)的辯論主題，能夠激發(fā)學(xué)生的辯論思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生成思辨成果。

名著閱讀項(xiàng)目化設(shè)計(jì)還能根據(jù)名著文本特色，牽連聽說(shuō)讀寫能力，經(jīng)歷真實(shí)的文本情境體驗(yàn)。以《西游記》為例，根據(jù)七年級(jí)上冊(cè)第六單元要求“調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象”的讀書方法，讓名著“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”閱讀活動(dòng)符合學(xué)生的思維特征。

這種項(xiàng)目化情境設(shè)計(jì)，運(yùn)用在名著閱讀中，能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)科的概念、思想、方法等融合在一起，有效改善名著閱讀課程綜合性、實(shí)踐性不足的問題，指向?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)和心智升級(jí)，這樣學(xué)生的高階思維能力才能在實(shí)踐運(yùn)用中得以提升。

三、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，培養(yǎng)解決能力

“統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題”是從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)角度，對(duì)名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)實(shí)踐定向與定性，“構(gòu)建真實(shí)情境”則精準(zhǔn)定位了名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)搭建課堂與生活橋梁的功能，而“回應(yīng)學(xué)生關(guān)切”，為不同階段學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定序和定點(diǎn)，可有效推進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生關(guān)鍵能力。前期學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及社會(huì)生活中有意義的話題，進(jìn)行資料整理等活動(dòng)，再選擇合適的專題，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，落實(shí)學(xué)習(xí)資源的拓展，這是針對(duì)名著“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)內(nèi)容。中期學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，綜合運(yùn)用多科知識(shí)開展并參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷交流溝通，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能保證能力的發(fā)展。這是針對(duì)名著“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的難點(diǎn)內(nèi)容。后期學(xué)生側(cè)重于運(yùn)用多種形式來(lái)感受和分享學(xué)習(xí)成果。這是學(xué)生在自我反思中不斷提升自己的重要過(guò)程。

初期可以組織小組分工合作、校內(nèi)外收集相關(guān)名著資料，再進(jìn)行分類整理，這就要求學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)去開拓課程資源，或者根據(jù)自己的情況制定適合自己的讀書方案。比如衡量閱讀周期的可行性，就要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去制定閱讀表。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)推薦的《昆蟲記》為例，學(xué)生可以提前收集作者資料、名著信息，利用工具書和其他學(xué)科（主要是生物學(xué)科）相關(guān)資料，查閱一些專業(yè)性很強(qiáng)的概念術(shù)語(yǔ)。

中期指向?qū)W生的素養(yǎng)能力。學(xué)生可以通過(guò)“朗讀精彩片段”“編演劇本”“說(shuō)書”“快板”“分享讀書筆記”“制作名著書簽”“觀看名著電影”“名著記者會(huì)”“繪制思維導(dǎo)圖”“給名著配音”等形式，嵌入“跨學(xué)科”理念，融合學(xué)科（主要是音樂、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科）思維特色，尊重學(xué)生閱讀名著的感受，推動(dòng)學(xué)生交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在合作探究這塊領(lǐng)域更加如魚得水。如語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)推薦的《儒林外史》為例，可以讓學(xué)生給儒林學(xué)士制作書簽簡(jiǎn)介，再交流分享。

后期可以是“撰寫讀書心得”“制作讀書報(bào)”“好書推薦會(huì)”“走訪名著景點(diǎn)”“名著評(píng)價(jià)之古今說(shuō)法”“名著知識(shí)競(jìng)賽”……比如統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《海底兩萬(wàn)里》實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生仿造“鸚鵡螺號(hào)”航船，探究輪船建造原理；可讓學(xué)生撰寫航海日志，也可以制作尼摩一行人的航海路線讀書海報(bào)；還能讓學(xué)生尋訪海底世界，辨識(shí)海底各種生物。將“跨學(xué)科”思維（主要是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、地理、生物等學(xué)科）遷移運(yùn)用在實(shí)踐探索中，在展示成果時(shí)以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生必要的品格和處世立身的問題的能力。[5]

需要注意的是，名著實(shí)踐活動(dòng)一要注意“跨學(xué)科”的范圍和主次，不能喧賓奪主；二要多多關(guān)注學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，多加鼓勵(lì)肯定；三要落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的到位，合理評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生各階段各層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正獲得智慧與成長(zhǎng)。

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不應(yīng)該是單向平面的，而應(yīng)該多向、立體。名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)就是深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐之一，[6]對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著非常積極的作用，它能建立起學(xué)科間的知識(shí)通道，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和運(yùn)用，有助于知識(shí)整體性和系統(tǒng)性的形成，還能讓學(xué)生開拓視野，提高興趣，真正達(dá)到全面育人的目標(biāo)。[7]

參考文獻(xiàn)：

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[基金資助：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文名著‘跨學(xué)科’閱讀教學(xué)策略探究”（課題編號(hào)KCA2023179）的階段性研究成果。]