【摘要】在信息技術飛速發(fā)展的當下，單一的文字表達形式已經不能滿足學生的需求。在讀圖時代下，教師不應忽視小學語文教材中的插圖資源，要在正確解讀教材插圖概念的同時，正視以往使用過程中出現的應用意識不足、利用率低、用途單一、應用程度不深等問題，從而對癥下藥，有針對性地借助插圖幫助學生梳理課文結構，體會情感，激發(fā)想象，完成拓展，這樣才能真正發(fā)揮插圖最大的教學輔助功能。

【關鍵詞】讀圖時代；插圖；小學語文教學；教學策略

基于讀圖時代的影響，小學語文教學也做出了相應的改變。從幼小銜接的角度來看，小學語文教材中的插圖是對幼兒學習經驗的延續(xù)，學生的讀圖意識在不斷增強。在組織小學語文教學的時候，教師不僅要適應時代帶給語文教學的整體變化，還應該在尊重學生已有經驗的前提下合理利用教材插圖，為提升學生的語文素養(yǎng)提供保障。

一、讀圖時代背景下教材插圖的概念界定

（一）讀圖時代的含義

讀圖時代建立在視覺文化發(fā)展的基礎上，以往依靠文字來獲取知識的方式已經不能完全滿足人們當前的生活需求。讀圖時代發(fā)展的這數十年間，直觀性強、內容豐富的圖畫被廣泛應用，讀圖成為新型的獲取知識的途徑。小學階段的語文教學不僅要讓學生學習語言知識，而且要讓學生將所學知識更好地應用于生活中。教師要在切實考慮學生需求的情況下，有針對性地進行讀圖訓練，讓學生在適應讀圖時代發(fā)展的同時，提升語文能力。

（二）插圖的概念界定

插圖又被稱為插畫，用于增強刊物的表現力，能夠給讀者帶來視覺沖擊。隨著信息時代的到來，學習的方式更加碎片化。小學生的抽象思維能力不強，對文字性的知識往往印象不深。在零散的學習時間里，插圖具有重要的現實價值，能夠加深學生對知識的理解。小學語文教材中的插圖在兼具藝術性與實用性的同時，指向了更深層的內涵。

二、小學語文教學中插圖應用存在的問題

（一）插圖的應用意識不足

應用插圖不僅可以提高學生的學習興趣，而且能豐富學生的想象，在提高學生的表達能力的同時培養(yǎng)學生的寫作能力［1］。但是，在實際的教育教學活動中，部分教師對插圖資源的應用意識不足，過于依賴課件教學，不重視插圖在語文教學中的影響，造成插圖資源浪費。

（二）插圖的實際利用率低

有些教師雖然能夠意識到插圖在語文教學中的作用，但對插圖的應用只是浮于表面，只是讓學生意識到課文里有插圖的存在，或一筆帶過。這樣的情況就使得學生只是單純把文本中的插圖看成一幅圖片，對于插圖存在的原因與意義一知半解，導致插圖的利用率低，插圖的作用得不到發(fā)揮，這不利于學生讀圖能力的培養(yǎng)。

（三）插圖的用途相對單一

語文教學中還存在插圖用途單一的情況，具體表現在教師利用插圖只是為了激發(fā)學生的學習興趣，或是讓學生借助插圖來尋找課文中對應的內容。這雖然在一定程度上關注到了插圖的積極作用，但是未能真正剖析出插圖的深層功能。教師只有多角度地思考插圖的用途，才能全面發(fā)揮插圖的作用。

（四）插圖的應用程度不深

插圖的應用程度不深主要體現在教師只是針對相應的教學文本進行教學，沒有進行拓展。插圖不僅可以幫助學生理解課本上的內容，還可以作為延伸學生認識、拓展學生思維的素材。只有課內外相結合，真正深挖插圖的內容，才能提高插圖的應用程度。

三、小學語文教學中應用插圖的優(yōu)化策略

（一）合理借助插圖，梳理文本結構

在小學語文教學中，借助插圖合理創(chuàng)設情境，往往可以為學生復述課文內容提供支架［2］。不同的文本內容有不同的插圖搭配形式，單幅插圖和多幅插圖都是梳理文本結構的材料。這里要強調的是，借助多幅插圖來梳理文本結構相對簡單一點，而借助單幅插圖梳理文本結構需要教師關聯插圖與文本的內容。對于不同題材的閱讀文本，借助單幅插圖來梳理結構的時候也有不同的方法。比如記敘文中的插圖多數可以指明時間、地點、人物、事件等要素，而無論插圖涉及與哪個要素相關的內容，教師都可以借此來引導學生思考整篇閱讀文本的行文脈絡，從而梳理文本結構。教師在開展教學時可以運用思維導圖法，將插圖作為基礎，讓學生繪制思維導圖，梳理文本結構。

例如，在教學部編版語文二年級下冊《沙灘上的童話》的時候，教師可以借助插圖幫助學生梳理文本結構。這篇閱讀文本中只有一張插圖，但插圖的內容非常豐富，可以滿足學生梳理文本結構的需求。文章總寫了沙灘帶給“我們”的快樂，接著依次出現了沙灘、城堡、公主、魔王、勇士等元素。教師讓學生先在插圖上標注“我們的快樂天地”，將其作為梳理的中心內容，接著在插圖四周分出看到的、聽到的、想到的內容的分支，如看到了圍墻外的樹枝，聽到了公主的哭聲，想到了兇狠的魔王等。這個時候，學生的思維進一步被激活，學生梳理炸平城堡、把媽媽當公主等情節(jié)也就更加順利。經過梳理后，思維導圖的內容變得豐富起來。從整理文本結構到表達文本內容，學生對文本內容有了更深入的了解。

（二）解讀插圖內容，體會文本情感

語文教材在插圖選擇上，既追求圖文緊密切合，又兼顧趣味性，還強調插圖的感染力［3］。因此，插圖中蘊含著豐富的情感。由于小學教材更貼近兒童的生活，因此在插圖的選擇上多選擇豐富的色彩，以激發(fā)學生的學習興趣。這些色彩也能夠傳達一定的情感，比如暖色系會讓人感覺熱烈，而冷色系則會顯得悲傷。基于這種考慮，從插圖具備的情感色彩出發(fā)，結合文本內容，容易使學生獲得情感上的共鳴。從語文教學的三維目標來看，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是教學的重中之重，這是因為情感的激發(fā)往往不能一蹴而就。對于生活閱歷有限的小學生來說，單純的情感說教效果不佳。因此，在語文教學中，解讀插圖是讓學生感受文章情感的有效方式。

以部編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課的教學為例，這一課充滿了濃濃的人文情感。插圖以擬人化的手法呈現了老屋的形象，整個配色基調讓人感覺到些許悲傷。為了凸顯出老屋的“老”，老屋的臉上刻滿了皺紋與滄桑。隨著視線的下移，插圖中潔白又可愛的小貓在無形中與老屋形成了對比，衰老與稚嫩帶來了強烈的視覺沖擊。當學生對插圖的解讀深入這一階段的時候，文中的老屋和小貓已經不再只是童話故事里的老屋和小貓，而是老人和孩子的象征，對老屋的贊揚也是對老人付出的認可。

（三）觀察插圖細節(jié)，激發(fā)學生想象

想象力是學生學習的翅膀。有效使用課文插圖，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生豐富的想象力［4］。教師除了可以讓學生利用插圖來梳理文章結構，體會文本中的情感，還可以讓學生觀察插圖的細節(jié)，發(fā)揮豐富的想象力，讓插圖“動”起來。這里說的“動”，是基于插圖的平面性而言的。內涵豐富的插圖呈現在小學語文教材中的形式是靜止的，學生需要通過一系列的聯想與想象，才能讓插圖“動”起來。在實際的插圖想象指導中，教師不可以毫無約束，不能讓學生隨意想象，而要選擇合適的支架，引導學生正確地觀察插圖。比如，插圖主要表現的是人物，教師就可以從人物描寫的角度出發(fā)，讓學生觀察插圖中人物的外貌、動作、神態(tài)等，這樣既可以讓學生充分發(fā)揮想象，又不至于偏離借助插圖學習語文的初衷。

例如，在教學部編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師可以借助插圖激發(fā)學生的想象力。為了更好地表現這則寓言故事，教材中設計了兩幅插畫，出現在故事的開頭以及結尾。這一單元的導語為“寓言是生活的一面鏡子”，也就是想讓學生從寓言中讀懂生活。因此，教師在引導學生觀察插圖的時候，也要積極聯系生活。寓言故事將各個事物擬人化，驕傲自滿的鐵罐與謙虛友善的陶罐形成了鮮明的對比，這種反差不僅體現在整體的插圖創(chuàng)作上，還體現在很多細節(jié)上。在引導學生合理想象時，教師可以讓學生觀察插圖的色彩，冷色調的鐵罐與暖色調的陶罐對應著它們的形象。教師還可以引導學生觀察鐵罐與陶罐的表情，無論是嘴巴還是眼睛的刻畫，都能讓學生感受到明顯的不同。此外，教師還可以鼓勵學生展開想象，關注更多細節(jié)，比如鐵罐的肘部是尖銳的，而陶罐的肘部則比較圓滑，這同樣符合寓言故事中它們的性格。

（四）靈活運用插圖，完成課外拓展

雖然插圖可以幫助學生梳理文本、體會情感、激發(fā)想象，但教師也不能忽略了插圖的從屬性［5］。插圖畢竟是教學的補充，不能成為整個語文教學的主旋律。因此，在實際的語文教學實踐中，教師要在擺正插圖的從屬地位之余，最大化延展插圖的功能。在以往的語文課堂上，大多數的拓展延伸是基于閱讀文本的，而從插圖入手來完成課外延伸也是一種不錯的選擇。插圖本身具有畫面感，更容易投射到學生的大腦中，不僅可以引發(fā)學生思考，還有助于學生識記相關內容。直觀的插圖是溝通課內學習與課外拓展的橋梁。

例如，在教學部編版語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師可以借助插圖完成課外拓展。這則只有兩句話的文言文可謂是言簡義豐。從插圖中的元素來看，高高托起的海浪很容易讓學生聯系到文中的“東?！?。而插圖中的主人公—精衛(wèi)，無論是關于“炎帝之少女”的傳說，還是精衛(wèi)的外形，或是“銜木石堙東?！钡男袨?，教師都可以借助插圖來讓學生聯想識記。這幅插圖的精妙之處不僅在于關聯了文言文的內容，還在于借助精衛(wèi)的形象向學生展示了《山海經》的奇特之處。結合注釋中的內容，精衛(wèi)形狀像烏鴉，身體的顏色卻不是黑色的，這種情況在《山海經》中并不少見。為了讓學生意識到這一點，教師在指導學生觀察插圖的時候可以拓展《山海經》里的其他內容。比如，《山海經·南山經》中有“狀如狐而九尾”且“音如嬰兒，能食人”的九尾狐，這打破了學生對“狐有一尾”的認知，在豐富學生想象力的同時，也能激發(fā)學生閱讀《山海經》的興趣。

結語

總而言之，在讀圖時代下的小學語文教學中，教師應將插圖作為重要的教學資源。教師在利用插圖輔助教學的過程中，要明確插圖的意義，正視插圖應用中的問題，切實借助插圖優(yōu)化小學語文教學。

【參考文獻】

［1］田貴高.“讀圖時代”背景下小學語文課堂教學創(chuàng)新實踐策略［J］.新課程，2022（43）：92-94.

［2］葉枚舉.充分利用教材插圖，促成學生對課文故事的完整復述：以統(tǒng)編版小學語文教材二年級下冊為例［J］.云南教育（小學教師），2023（3）：32-33.

［3］趙丹妮，張丹露.核心素養(yǎng)下“部編版”小學語文教材插圖的特點及價值研究［J］.新課程研究，2023（6）：132-134.

［4］林秀錦.淺談小學低年級語文教材中插圖的有效使用［J］.名師在線，2023（5）：35-36.

［5］李佳利.視覺文化視域下的教科書插圖創(chuàng)作研究：以部編版小學語文教科書為例［J］.新課程導學，2022（34）：60-63.

作者簡介：蔣苗（1986—），女，江蘇徐州睢寧縣新城區(qū)實驗學校。