【摘要】在“雙減”背景下，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，并從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)造性理解。文章分析“雙減”背景下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化路徑，旨在保證學(xué)生獲得更為理想的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中；歷史；教學(xué)；優(yōu)化；路徑

在初中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并應(yīng)該有十分明確的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能夠轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步完善思維，從而發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)［1］。

一、利用思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生的記憶壓力

在“雙減”背景下，教師優(yōu)化教學(xué)路徑應(yīng)該以減輕學(xué)生記憶知識(shí)的壓力為主要目標(biāo)。教師可以積極利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系［2］。這樣，學(xué)生能夠從較為宏觀的視角出發(fā)，形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效建構(gòu)及深層記憶，從而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的橫向及縱向整合，建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，從而更為輕松地記憶知識(shí)，達(dá)到減負(fù)的目的。

以部編版歷史九年級(jí)下冊(cè)“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)為例。此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生細(xì)致了解第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)間、進(jìn)程、影響及結(jié)果，并讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的知識(shí)體系。為了減輕學(xué)生記憶這一課知識(shí)的壓力，筆者借助表格式思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)（見(jiàn)表1）。

筆者借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生較為完整地串聯(lián)了知識(shí)，加深了學(xué)生的印象，能夠讓學(xué)生有效記憶知識(shí)，減輕了學(xué)生記憶知識(shí)的壓力，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有效理解知識(shí)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地集中注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用最短的時(shí)間理解所學(xué)知識(shí)，并且能夠在后續(xù)的一系列探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移及應(yīng)用，從而貫徹落實(shí)“雙減”減負(fù)增效的目標(biāo)［3］。

以部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)為例。筆者關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，筆者借助微課視頻，為學(xué)生展示與秦末農(nóng)民大起義相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生直觀形象地了解秦末農(nóng)民大起義的相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)這一歷史事實(shí)有初步的了解。其次，筆者借助交互式電子白板為學(xué)生展示秦朝暴政的相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生研讀史料。這樣，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，在具體的分析中形成對(duì)秦朝暴政的綜合性認(rèn)識(shí)，自然而然地理解秦末農(nóng)民大起義的根本原因是秦的暴政。最后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲。學(xué)生嘗試思考陳勝、吳廣以及農(nóng)民們是怎樣想到起義這一條路的，從而深刻理解陳勝、吳廣的起義與秦朝的施政之間的聯(lián)系。

如上，筆者在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)、綜合分析歷史問(wèn)題，由此完成對(duì)歷史知識(shí)的理解與解釋。這樣，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有效落實(shí)“雙減”的要求。

三、有效提問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)

在“雙減”背景下，教師要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，就要優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)。提問(wèn)的有效性直接決定了教學(xué)的成敗，因此教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性及針對(duì)性的問(wèn)題［4］，通過(guò)問(wèn)題集中學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，落實(shí)“雙減”的政策理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以部編版歷史八年級(jí)下冊(cè)“經(jīng)濟(jì)體制改革”的教學(xué)為例，筆者關(guān)注問(wèn)題的層次性，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。一方面，筆者關(guān)注主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。主問(wèn)題是緊扣教學(xué)主題的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多角度思考。比如，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：“有人認(rèn)為，中國(guó)的改革開(kāi)放是二十世紀(jì)乃至二十一世紀(jì)最偉大的改革運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放，人們的生活水平大大提高。請(qǐng)問(wèn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的背景、內(nèi)容以及影響分別是什么呢”這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是需要學(xué)生層層分析，分三個(gè)層次作答。第一層次是回答“為什么”的問(wèn)題，第二層次是回答“是什么”的問(wèn)題，第三層次是回答“怎么樣”的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐漸深入，有助于學(xué)生深入思考此課的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

另一方面，筆者關(guān)注“子問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)以下子問(wèn)題。

1.是否可以從經(jīng)濟(jì)、政治、思想等方面分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的歷史背景？

2.我國(guó)農(nóng)村和城市在改革的時(shí)候分別采取了哪些措施，核心內(nèi)容是什么？

3.我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是什么，改革的影響有哪些？

在“雙減”背景下，教師要保證課堂的問(wèn)題是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。由此，學(xué)生能夠發(fā)散歷史思維，從更多的角度分析歷史問(wèn)題，從而深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、豐富作業(yè)的形式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得良好的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生以更積極、主動(dòng)的態(tài)度完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化及遷移應(yīng)用［5］。這樣一來(lái)，有利于更好地落實(shí)“雙減”減負(fù)增效的要求。

以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”的教學(xué)為例。筆者在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，注重豐富作業(yè)的形式與提高作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)作用。

（一）閱讀類(lèi)作業(yè)

在完成此單元的教學(xué)任務(wù)之后，筆者借助多媒體設(shè)備以及紙質(zhì)材料，為學(xué)生展示與此單元相關(guān)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生綜合地分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提取其中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀解釋歷史的能力。需要注意的是，閱讀類(lèi)資料不僅包括文字形式的資料，還包括各種圖片、視頻等形式的資料。

例如，筆者推薦學(xué)生觀看《總督張之洞》《百日維新》等影視資料，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇較為簡(jiǎn)短的觀后感。這樣，有助于豐富作業(yè)的形式，同時(shí)有助于學(xué)生掌握利用史料的基本方法。

（二）探究類(lèi)作業(yè)

教師要改進(jìn)傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，有機(jī)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究類(lèi)作業(yè)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。

例如，筆者為學(xué)生出示一則歷史材料：

到了1901年，它（清政府）已經(jīng)到了一個(gè)非常低落的階段，低到只是保持了獨(dú)立主權(quán)國(guó)家極少數(shù)的屬性的地步?！R士

而后筆者向?qū)W生提出探究性問(wèn)題：“同學(xué)們是否同意材料中的觀點(diǎn)呢？”據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生綜合此單元所學(xué)的知識(shí)，分析馬士的觀點(diǎn)。

學(xué)生針對(duì)這一則材料展開(kāi)綜合分析之后，能夠更好地理解當(dāng)時(shí)中國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)的民族危機(jī)。由此，學(xué)生發(fā)展了以史料為依據(jù)對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力，提升了史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐類(lèi)作業(yè)

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐體驗(yàn)。歷史是真實(shí)發(fā)生過(guò)的、存在過(guò)的，教師可以此為切入點(diǎn)，將歷史知識(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后實(shí)踐探究的重要素材，從而豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地落實(shí)“雙減”政策。

比如，筆者根據(jù)地域文化特點(diǎn)，讓學(xué)生在課后組建研學(xué)小組，參觀本地的歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地、老廠房等，或者走進(jìn)本地的圖書(shū)館，搜集、閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料；而后，筆者指導(dǎo)學(xué)生整理所搜集的歷史資料，動(dòng)腦、動(dòng)筆撰寫(xiě)研學(xué)實(shí)踐報(bào)告，并對(duì)小組的研學(xué)實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行闡釋。

實(shí)踐類(lèi)作業(yè)有助于豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。教師要注意優(yōu)化實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)身邊的歷史資源有更多的了解，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，初中歷史教師應(yīng)該采取有效的策略實(shí)施教學(xué)。比如，可以利用思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生記憶知識(shí)的壓力；可以?xún)?yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有效理解知識(shí)；可以有效提問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)；可以豐富作業(yè)的形式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要繼續(xù)貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，從多方面入手改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)路徑，提升初中歷史的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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［3］耿海燕.山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村：論初中歷史教學(xué)的教學(xué)案模式［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，10（7）：144-145.

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［5］朱仁杰.創(chuàng)新教學(xué)，減負(fù)增效：初中歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試［J］.考試周刊，2010（24）：170-171.

作者簡(jiǎn)介：許忠華（1977—），男，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校。