【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的要求。在高中歷史教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大歷史教師所關(guān)心的問題。主題式教學在新課改背景下受到教育工作者的廣泛關(guān)注，其以主題為引領(lǐng)、凸顯課程整合思想的教學模式，能幫助學生更為系統(tǒng)地掌握學科知識，提高學習能力?？梢姡胗行囵B(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師可以深入探究主題式教學的實踐策略，構(gòu)建高效歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；主題式教學；策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）進一步細化了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，為歷史教學活動指明了方向。在此背景下，高中歷史教師要及時更新教育理念，積極創(chuàng)新教學方式，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。主題式教學強調(diào)以主題為引領(lǐng)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。基于此，為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以開展主題式教學活動，給學生營造和諧、開放的學習氛圍，促使學生在主題探究中收獲知識，感受到歷史的魅力。

一、歷史核心素養(yǎng)與主題式教學的概念簡析

要想開展主題式教學，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師首先需要了解歷史核心素養(yǎng)和主題式教學的概念。對此，筆者利用文獻分析法進行簡析，如下。

（一）歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，凸顯了歷史學科的育人要求。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師以立德樹人為根本任務(wù)，幫助學生通過歷史學科學習形成正確的價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力［1］。

（二）主題式教學

在教育領(lǐng)域中，主題可以解釋為某一核心教學內(nèi)容。主題式教學，即圍繞教學主題對教學內(nèi)容進行重組、優(yōu)化，構(gòu)建高效課堂，激活學生的學習思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在主題式教學活動中，主題是課堂的靈魂，這就要求教師要以主題貫穿課堂教學。

二、主題式教學在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的重要性

主題式教學具有整體性、靈活性、探究性等特征，對高中歷史教學具有重要價值。當前，學生學習內(nèi)驅(qū)力不足是部分高中歷史課堂中存在的重要問題。究其原因，是教師占據(jù)課堂主導地位，導致學生被動接受知識，思維發(fā)展受到限制。而在主題式教學的支持下，教師要依據(jù)教學目標，根據(jù)學生實際學習情況，合理設(shè)計教學主題，指導學生以小組為單位參與主題探究，在特定的情境中構(gòu)建新知。這種教學方式可以充分凸顯學生的課堂主體性，增強學生參與學習探究的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學生的學習質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移與運用。同時，歷史課堂應(yīng)該是彰顯人文精神的課堂。教師采用主題式教學可以打造更加智慧、更具溫度的課堂，讓學生在主題學習活動的引領(lǐng)下更深刻地領(lǐng)會歷史知識內(nèi)涵，感悟歷史學科的魅力，增強歷史學習的情感體驗，從而進一步提高自身的歷史核心素養(yǎng)［2］。

總之，在歷史課堂中實施主題式教學有利于促進學生核心素養(yǎng)的形成，提高歷史教學質(zhì)量。因此，高中歷史教師要積極學習主題式教學的理念和方法，從落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)計主題式教學活動，進而實現(xiàn)歷史育人的目標。

三、通過主題式教學培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的策略

在主題式教學中，主題的選擇并非盲目的，活動的開展也并非隨意的。筆者結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，總結(jié)出設(shè)計教學主題、開展教學活動的幾點策略，為廣大教師提供參考借鑒。

（一）科學規(guī)劃，明確主題

主題不能夠憑空確立，而是需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際合理設(shè)計，這樣才能保障主題式教學活動的順利開展。在主題式教學開展前，教師需深入思考教材內(nèi)容的編排布局，并根據(jù)學生現(xiàn)有知識儲備合理確定教學主題。這樣才能有效激發(fā)學生的探究積極性，凸顯學生在學習活動中的主體地位［3］。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“諸侯紛爭與變法運動”一課的教學為例。本章內(nèi)容涵蓋列國紛爭與華夏認同、經(jīng)濟發(fā)展與變法運動、孔子和老子、百家爭鳴四部分內(nèi)容，涉及范圍較廣，如果教師根據(jù)教材編排分節(jié)講解的話，那么學生可能會出現(xiàn)記憶混亂。因此，教師可以對這一課的內(nèi)容進行整理，重新排序，將本課教學目標確定為：通過老子、孟子等人提出的學說了解百家爭鳴，掌握春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展與政治變動，合理解釋變法運動?；诖苏n目標不難發(fā)現(xiàn)，此課的重點內(nèi)容在于政治、經(jīng)濟、思想文化的變革。為了便于學生理解與掌握，教師可以將此課的主題初步設(shè)計為“春秋戰(zhàn)國時期的大變革”，并就此主題引導學生參與探究活動。但這樣的主題不免有些枯燥，因此，為了吸引學生主動參與探究活動，教師可以進一步挖掘課程內(nèi)容中蘊含的情感色彩，進行主題優(yōu)化。此課內(nèi)容是圍繞變法運動展開的，體現(xiàn)了變法運動的必然性，能揭示經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用，帶有鮮明的唯物史觀，能為學生后續(xù)學習“大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理模式”奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以進一步將此課主題設(shè)計為“歷史上的那些變法運動”。這樣的主題既能激起學生的學習興趣，又能提醒學生在主題探究中建立唯物史觀，為后續(xù)活動的開展做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

在主題設(shè)計完后，教師即可開展教學活動。由于歷史知識與學生的實際生活有一定的距離，因此有些學生即使在教師提出生動的學習主題后也比較難走進歷史學習中，且學習體驗不夠深入?；谶@種情況，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)手段，結(jié)合實際給學生呈現(xiàn)與歷史知識相關(guān)的動態(tài)視頻，讓學生看到生動的歷史畫面，從而順利導入主題［4］。這樣能有效提高學生參與主題探究的積極性，同時也能讓學生更好地了解歷史背景，樹立時空觀念。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課的教學為例，本課的重點內(nèi)容是五四運動的歷史意義以及馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨成立對中國革命的深遠影響。根據(jù)本課的重點內(nèi)容，教師確立了“新光明、新希望”的教學主題，接著以此創(chuàng)設(shè)情境，給學生播放電視劇《覺醒年代》的片段，讓學生快速走進那段波瀾壯闊的歷史。學生看到劇中“巴黎條約喪權(quán)辱國引民憤”“五四運動在全國掀起高潮”“各大高校聯(lián)合罷課”“被捕學生終于被釋放”等精彩片段，仿佛身臨其境，體會到了當時的愛國青年慷慨激昂的救國熱情，從而對接下來的主題探究充滿期待，也能在腦海中按照時間順序與空間要素構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。

（三）互動探究，揭示主題

主題式教學實施目的是發(fā)展學生自主學習與實踐能力。在活動開展階段，教師需要遵循以學生為本的教育原則，在讓學生進行主題探究的過程中，適當增設(shè)問題，引導學生以小組為單位進行集中討論。這樣能有效深化師生、生生間的互動，從而幫助學生加深對主題的理解，同時也能使學生在搜集資料、合作討論、思考質(zhì)疑中發(fā)展歷史思維，提高自身的學習能力。

以部編版高二歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》“近代西方的法律與教化”一課的教學為例。本課的重點內(nèi)容為近代西方法律制度與宗教內(nèi)容。學生通過學習，需要掌握近代西方法律制度的基本特征，對宗教倫理與教化產(chǎn)生深刻認識。據(jù)此，教師將本課的主題確定為“統(tǒng)治階級的意志體現(xiàn)以及社會治理的重要工具”。在教學活動中，教師引導學生回顧已有知識，利用中國古代的法律內(nèi)容設(shè)疑：“為什么我國古代法律與儒學的結(jié)合會愈發(fā)密切？”接著教師引導學生結(jié)合史料對歷史事件進行理性分析，整理出我國古代法律與倫理的關(guān)系。然后教師讓學生整理近代西方法律制度的發(fā)展歷程，并進一步提出問題：“法國大革命對法律建設(shè)有什么重要貢獻？西方國家法律制度存在哪些局限性？”學生在教師的問題的引導下梳理出了近代西方國家法律的重要內(nèi)容。最后，教師根據(jù)本課主題引出其他問題，讓學生在探究中逐漸完成對本課知識的構(gòu)建，深入理解本課主題的內(nèi)涵。此外，針對學生在課堂中產(chǎn)生的不同看法，教師還可以設(shè)計辯論活動，為學生提供更多的互動機會，讓學生激發(fā)歷史思維的火花。在師生、生生互動的過程中，教師要注意保持良好的氛圍，讓學生敢于參與問題討論，敢于發(fā)表自己的見解，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）補充材料，深入主題

教材的知識畢竟是有限的，教師如果僅讓學生學習教材知識，那么可能會限制學生的思維，影響學生對課程主題內(nèi)涵的理解。因此，教師可以基于主題為學生補充學習資源，通過更多的史料讓學生更深刻地了解主題內(nèi)涵，并在探究中增強史料實證意識，從而發(fā)展史料證實素養(yǎng)［5］。

以部編版高二歷史選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》“古代商業(yè)貿(mào)易”一課的教學為例。教師將本課主題確定為“商業(yè)貿(mào)易的變遷”，讓學生厘清商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展脈絡(luò)。一開始進行主題探究時，學生只能根據(jù)教材知識進行淺層次的認知，并未真正掌握商業(yè)貿(mào)易的變遷。對此，教師借助多媒體設(shè)備為學生補充史料，呈現(xiàn)文藝復(fù)興時期意大利畫家喬凡尼·貝利尼的名作《諸神之宴》（如圖1），并放大畫作內(nèi)容，讓學生仔細觀察。在教師的引導下，學生不僅發(fā)現(xiàn)畫面中有古代神話中的眾神，而且還發(fā)現(xiàn)盛水果的瓷碗是我國的青花瓷。教師據(jù)此給學生講解商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展歷史，讓學生進一步了解商業(yè)貿(mào)易對豐富人們物質(zhì)生活與精神生活的現(xiàn)實影響。除此之外，在講解到貨幣部分知識時，教師還呈現(xiàn)魏晉時期魯裊所作的《錢神論》一文，讓學生閱讀、翻譯，從而了解貨幣與商業(yè)功能的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高學生的史料證實能力。如此一來，教師不僅可以借助史料讓學生深入探究主題活動，還能拓寬學生的文化視野，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（五）總結(jié)歸納，升華主題

在主題式教學活動的探究告一段落后，教師要及時引導學生對主題進行升華。教師可根據(jù)學生的實際情況，利用具有思辨性的話題或時事熱點幫助學生提升思維認知，讓學生豐富學習體驗，將探究的歷史知識真正內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

以部編版高一歷史必修《中外歷史綱要（上）》“改革開放以來的巨大成就”一課的教學為例。在本課教學中，教師以“大國崛起”為主題，向?qū)W生講解了中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展，加深學生的政治認同感?；A(chǔ)性教學任務(wù)完成后，教師給學生分享習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告，讓學生閱讀報告內(nèi)容，并分享自己對中國特色社會主義進入新時代的重大意義的理解。學生回答后，教師還可以讓學生圍繞收入水平、衣食住行、醫(yī)療保障、文化教育等主題對改革開放前后的變化進行分析，從而使學生感受到生活水平的提高。這樣一來，學生能切實感受到改革開放以來的巨大成就，增強對國家富強的自豪感，從而形成家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下，高中歷史教師需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，創(chuàng)新教學方式，落實立德樹人的根本教育任務(wù)。為實現(xiàn)此目標，教師可以借助主題式教學手段，根據(jù)重點內(nèi)容科學設(shè)計主題，指導學生參與主題探究活動，通過多樣化的主題學習建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，深入理解歷史知識，提高歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］王成喜.主題式大單元教學在高中歷史教學中的運用［J］.高考，2022（24）：145-148.

［2］李玉龍.核心素養(yǎng)視域下高中歷史主題式教學及其實施［J］.中學歷史教學參考，2022（16）：77-78.

［3］張華，何琎.高中歷史主題式教學策略探析［J］.中學課程輔導，2022（16）：60-62.

［4］鄭佳音.淺析高中歷史單元視角下主題式教學的整合［J］.試題與研究，2022（13）：168-170.

［5］劉穎.高中歷史主題式教學的實施策略［J］.學苑教育，2022（1）：82-83，86.

作者簡介：李正芳（1989—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學。