【摘要】以問題情境為主線的單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提升作業(yè)質(zhì)量可以起到顯著的作用。遵循數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合實(shí)例從作業(yè)設(shè)計(jì)理念、思路和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，旨在落實(shí)“雙減”政策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“情境一體化”；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，設(shè)計(jì)作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)、檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的落地，如何減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生覺得完成作業(yè)是一件既愉快又有意義的事情，成為廣大教師需要思考和探索的問題?；诖?，筆者帶領(lǐng)一批數(shù)學(xué)骨干教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)“情境一體化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。此次研究以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目的，使問題情境貫穿開展作業(yè)任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生個(gè)體差異及科學(xué)多元的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)出了學(xué)生喜愛的作業(yè)樣式，取得了顯著的效果。

一、確立作業(yè)設(shè)計(jì)理念

好的作業(yè)設(shè)計(jì)需要有科學(xué)的設(shè)計(jì)理念作為指引。筆者所在的團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)研究，了解到：美國(guó)讓·萊夫、愛丁納·溫格提出了情境學(xué)習(xí)這種方式，我國(guó)李吉林教授創(chuàng)立了情境教育，這為素質(zhì)教育的開展提供了科學(xué)、有效的途徑；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課程要使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；在“雙減”政策下，教師不但要避免布置機(jī)械、重復(fù)、枯燥的練習(xí)，還要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等綜合能力。筆者所在的團(tuán)隊(duì)根據(jù)上述內(nèi)容確立了“情境一體化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)及情境教育的要求，筆者所在的團(tuán)隊(duì)把“情境一體化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)分為以下五個(gè)步驟：分析單元教材（包括整體內(nèi)容簡(jiǎn)析、重難點(diǎn)分析）、明確單元作業(yè)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)分層次的情境式課時(shí)作業(yè)、設(shè)計(jì)自主性的情境式綜合作業(yè)、設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方法。并且，“情境一體化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“四化”的特點(diǎn)，即形式情境化、內(nèi)容生活化、選擇自主化、評(píng)價(jià)方式多元化。然后，筆者所在的團(tuán)隊(duì)從以下兩個(gè)方面出發(fā)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路。

（一）以“情境+問題串”的分層作業(yè)為樣式

章建躍老師指出，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該要有一條貫穿始終的教學(xué)主線?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)生活情境，以問題串的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問題的興趣，讓學(xué)生自主選擇不同層次、不同類型的作業(yè)，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗(yàn)成功帶來的快樂，同時(shí)親歷知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力。

考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，要讓不同層次的學(xué)生選擇做符合自己能力水平的作業(yè)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)把每個(gè)課時(shí)的作業(yè)分為“鞏固基礎(chǔ)我最行”“提升能力我最棒”“拓展思維我最強(qiáng)”三個(gè)層次，這些作業(yè)需要學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識(shí)來完成［1］。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“用方程解決問題”為例，本單元第一課時(shí)“郵票的張數(shù)”的作業(yè)就以“今天是媽媽的生日，請(qǐng)大家為媽媽準(zhǔn)備一份生日驚喜”為情境，分為了三個(gè)層次。教師可以對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生給予星星獎(jiǎng)勵(lì)（所獎(jiǎng)勵(lì)的星星數(shù)量根據(jù)作業(yè)的難易度確定）。對(duì)于難度最高的思維拓展題，教師可以給學(xué)生一些錦囊妙計(jì)，提示解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。完成這樣的作業(yè)后，學(xué)生可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的品質(zhì)。

（二）體現(xiàn)跨學(xué)科、個(gè)性化的特點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重個(gè)性化，教師要探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)?；诖?，筆者所在的團(tuán)隊(duì)把“用方程解決問題”的單元綜合作業(yè)以作業(yè)綜合超市大選購的情境進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生從精選五道題、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)漫畫、錯(cuò)題收集卡、數(shù)學(xué)講師六種作業(yè)商品中選購兩種以上的商品。這些作業(yè)中有的是短時(shí)作業(yè)，有的是長(zhǎng)程作業(yè)，如：對(duì)于精選五道題，學(xué)生需要當(dāng)天完成；而對(duì)于思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)漫畫、錯(cuò)題收集卡、數(shù)學(xué)講師，學(xué)生可以在一周內(nèi)完成。在寫這些作業(yè)時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)、技能進(jìn)行探究。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，滿足了不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，又考查了學(xué)生的綜合能力。“用方程解決問題”單元綜合作業(yè)的具體內(nèi)容如表1所示。

為了讓學(xué)生對(duì)上述每一項(xiàng)作業(yè)的要求有更清晰的認(rèn)識(shí)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)還附上了提貨單（如表2所示）。

三、開展作業(yè)多元評(píng)價(jià)

在開展多元化評(píng)價(jià)時(shí)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)主要采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在“摘星”的過程中體驗(yàn)成功，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的語言評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元功能。教師需要在解析每一道題詳細(xì)的解答過程及答案之后進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明?！扒榫骋惑w化”單項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

針對(duì)作業(yè)完成情況不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該分析其中的原因，如思考這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)是不是不夠認(rèn)真，答題是不是不規(guī)范，思維導(dǎo)圖等作業(yè)的畫面布局、顏色搭配、所羅列的知識(shí)點(diǎn)是不是不夠得當(dāng)，面對(duì)未能熟練掌握知識(shí)的情況是不是沒有積極尋求他人的幫助。

對(duì)于“用方程解決問題”的單元綜合作業(yè)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)還針對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)制訂了具體的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（部分內(nèi)容如表4所示）。這有利于學(xué)生明確對(duì)于每項(xiàng)作業(yè)應(yīng)達(dá)到的要求，找出并改進(jìn)自己的不足，爭(zhēng)取有優(yōu)異的表現(xiàn)。

結(jié)語

兩年來，筆者所在的團(tuán)隊(duì)以落實(shí)“雙減”政策、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為抓手，努力踐行作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與創(chuàng)新，在各級(jí)比賽中取得了可喜的成績(jī)。

作業(yè)設(shè)計(jì)與教師的專業(yè)能力有緊密聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)。筆者所在的團(tuán)隊(duì)將基于核心素養(yǎng)繼續(xù)探索“情境一體化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和形式，為教育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，期待單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠早日迎來繁花似錦的春天。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉小燕.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究［J］.文理導(dǎo)航（下旬）， 2015（2）：42.

作者簡(jiǎn)介：劉弘瑛（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)教育局教學(xué)研究室。