牛利民

（會寧縣枝陽初級中學 甘肅 會寧 730700）

隨著社會逐漸地向著多元化方面發(fā)展，并對教育提出了越來越高的要求，學校應該充分發(fā)揮自身的價值，堅持以促進學生全方面發(fā)展為中心。在初中時期開展信息技術教學，在一定程度上可以確保學生各項能力的提升?，F(xiàn)代化信息技術教學與傳統(tǒng)信息技術教學進行對比，存在著巨大差異性，因此有針對性對初中時期信息技術教學進行改革突顯的非常關鍵。在開展探究活動期間，微課憑借自身的優(yōu)勢涌現(xiàn)出來，把其與信息技術教學相結合，教師就可以獲得豐富的教學資源，學生就能夠得到有價值的學習資源，除了能夠提升課堂教學效率，還提升學生學習質量，為初中生從多個方面提升綜合素養(yǎng)提供了堅實的保障。

1.微課在初中信息技術教學中運用價值

1.1 有利于豐富信息技術教學資源

隨著網絡技術快速發(fā)展，在初中信息技術課堂上，應用微課資源輔助教學，除了能夠讓教師獲得豐富的教學資源，還可以讓學生得到廣泛的知識，為豐富學生自身知識體系夯實了基礎。在傳統(tǒng)信息技術教學中，教師過于重視對學生理論知識內容的傳授，僅僅對教材進行探究，未對有價值教育資源實施延伸，這時學生得到的知識十分有限。在初中信息技術課堂上，合理化運用微課資源，就能夠解決學生學習期間積累不足的問題，如微課當中的知識、內容，都能夠有效地對應學生學習遇到的難題，以此來增強學生自身思考能力，為之后的學習與發(fā)展打下良好的基礎[1]。微課主要的作用就是可以對信息技術知識實施深度刨析，使學生在此期間，能夠接觸更加豐富的信息內容，便于學生加深對這部分知識的了解，為之后的學習夯實基礎。此外，學生不間斷的接觸全新知識內容，自身的思維能力就會被發(fā)散，其思想也會變得越來越活躍。

1.2 有利于突破教學重難點

微課是教師教學期間，將教材之中的重難點內容制作成小視頻，有效地激發(fā)學生學習興趣，加深對知識內容的了解。與傳統(tǒng)課堂進行對比，存在著巨大差異性，微課是由重難點知識內容組織而成的，學生僅僅學習這部分知識，就能夠及時掌握本節(jié)課的知識，進一步調動了學生學習興趣。同時，微課自身教學時間短的特點，可以及時調動學生學習熱情，讓學生能夠在課堂上加深對知識內容的掌握，為有效地提升學生學習效率以及學習效果打下了良好的基礎。教師在開展教學前期，教師需要根據教學內容以及學生實際情況，將學生劃分成多個小組，在針對各個小組學生的情況，制作對應的視頻，在確保學生在微課上的學習效率，還有利于提升學生學習效果。

1.3 有利于讓教學方式呈現(xiàn)趣味性

在初中信息技術教學中，將微課資源融入到其中，在一定程度上可以滿足這個課程操作性強的特點，拓展課學生學習渠道，學生面對趣味性知識內容，自身的思維就會快速發(fā)展，有效地增強學生自身探究意識，提升學生分析問題能力，讓學生在良好的學習氛圍中進行有效互動，促使學生積極參與到信息技術活動中。具體而言，初中信息技術課程需要在多媒體教師之中進行開展，然而在具體教學期間，教師應該運用大量的時間與精力，向學生傳授理論知識內容，學生主要在計算機上面進行操作即可。因為學生不能重復觀看教師教學，自身的記憶力十分有限，如果一味模仿教師操作，無法提升自身應變能力。比如，教師在帶領學生制作word 過程中，若是學生一味模仿教師的實踐過程，那么就不是真正了解這部分知識內容[2]。

2.初中信息技術教學中微課資源的應用策略

2.1 以學生為中心，借助微課資源開展教學

通過運用信息技術，就可以讓教師運用趣味性教學方式進行教學，如微課，在活躍課堂氛圍的同時，還能夠讓教學呈現(xiàn)趣味性。教師在開展課堂設計工作期間，需要結合生活元素，有針對性制作微課視頻，從而吸引學生注意力。如，將動畫、音頻融入到教學中，應用微課內容增強學生思考意識，從而幫助初中生形成良好的學習習慣。另外，教師不管是在設計微課資源時，還是在選擇微課資源時，都需要堅持以人為本的原則為中心。例如，教師在教學建立站點知識內容時，就需要合理化應用微課輔助教學。而在微課教學期間，應該引導學生加深對記憶競賽的了解，接著教師提出對應的問題，哪個學生回答正確，就可以獲得一些小獎品。將微課資源與游戲教學融合到一起，除了滿足初中生心理特點，還能夠讓課堂氛圍變得越來越活躍，有利于提升初中生教學質量[3]。另外，初中信息技術教師需要運用微課資源輔助教學，必要時添加部分內容，便于調動學生學習熱情，加深對相關知識的了解。又如，教師在教學制作動畫知識內容時，合理化應用微課方式，把微課視頻進行播放，學生通過觀看更加直觀的教學內容，就會感受到學習的快樂。

2.2 微課助力分層教學，促使所有學生快速發(fā)展

由于學生成長環(huán)境不同，對知識的掌握程度存在差異性，因此班級內部的各個學生學習效果也截然不同。在傳統(tǒng)課堂上，初中信息技術教師在進行教學期間，依然運用一刀切的教學模式開展教學，為學生設計相同的教學計劃。在此情況下，教師每天都需要面對全部學生，且學生能力水平存在著一定差異性，無法在課堂上滿足各個學生學習需求，進而讓班級中就出現(xiàn)了兩個極端的現(xiàn)象[4]。隨著新課改不斷地進行深入，信息技術教師在進行教學期間，應該尊重學生的之間差異，為促進班級所有學生快速發(fā)展打下了良好的基礎?；诖耍處熀侠砘\用微課，根據班級學生具體情況，設計分層微課視頻，進一步落實因材施教，從而有效提升所有學生各項能力。例如，教師在運用電子表格處理問卷調查教學時，因為學生能力水平存在差異，對知識內容吸收也截然不同，教師就可以根據各個層級學生要求，設計對應的微課視頻，如高級微課視頻、中級微課視頻以及低級微課視頻等，從而更好的滿足初中生自身學習需求，還可以讓各個學生都進行快速成長。

2.3 創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，調動學生學習熱情

最近幾年，隨著網絡技術不斷地發(fā)展，在我國有很多家庭都已配備計算機設備，在一定程度上豐富了人們生活與工作需求。根據學生學習情況以及業(yè)余生活得知，手機得到了一定的普及，一些學生自身擁有了操作計算設備的能力。然而結合具體情況得知，初中信息技術基本上以理論知識教學為中心。學生長時間學習繁雜理論知識，就會感受到枯燥無味，從而喪失對知識內容的學習興趣。另外，將微課資源融入到信息技術教學中，可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，學生在這個情境中進行學習，就能加深對知識內容的了解，激發(fā)自身的學習興趣，為有效地提升教學質量打下了良好基礎。例如，教師在進行Word 文檔相關知識內容時，過于簡單化的理論知識無法激發(fā)學生學習熱情，比如說反反復復進行粘貼。針對初中生而言，一味復制相同的內容時無法順應學生學習需求的[5]。在此情況下，教師運用微課資源輔助教學，引導學生使用Word 文檔制作賀卡，在根據當前社會熱點事件，學生在實踐操作期間，就能夠進一步掌握作品的本質，以此來調動初中生對知識內容的學習熱情，當初中生參與意識增強，就會積極主動地參與到其中，全身心投入到學習中。此外，教師為學生播放微課視頻，把已有的理論知識進行可視化教學，并向學生傳授創(chuàng)新理念，引導學生從多個角度探究與分析信息技術內涵，為更好的調動學生學習熱情夯實基礎。

2.4 以教學輔助為中心，將線上與線下相結合

從教育改革方面加以著手，需要有針對性分析微課，并將其當成是翻轉課堂的延伸。教師科學有效運用微課，以此來實現(xiàn)線上教學與線下教學的目的，讓學生在學習期間，不受以往教學模式的束縛，而應用信息技術，就可以讓教學內容呈現(xiàn)可視化與形象化，從而讓教學呈現(xiàn)出一定的趣味性。站在課堂建設角度而言，微課僅僅是一種全新教學方法，教師在教學期間，切勿讓其喧賓奪主[6]。另外，初中信息技術教師在開展教學活動期間，應該根據學生實際情況以及教學內容，為其設計適合的學習計劃，確保微課與教學目標以及教學規(guī)劃相吻合，讓線上與線下教學進行有效對接。

結束語

綜上所述，在信息化背景下，微課在信息技術課堂中呈現(xiàn)巨大的優(yōu)勢，將兩者相結合已經是初中信息技術教師重點探究的課題?；诖?，信息技術教師作為學生教育者與引導者，應該充分發(fā)揮自身的價值，及時優(yōu)化教學理念，創(chuàng)新教學內容，及時將微課資源的重要性呈現(xiàn)出來，有效地融入到信息技術教學中，促使把信息技術從傳統(tǒng)無效模式下解救出來，為順應信息技術教學目標夯實了基礎。