雷 玲

（靜寧縣甘溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 甘肅 平?jīng)?743412）

前言

安吉游戲作為游戲教學(xué)中的一種，其廣受幼兒園及教師的喜愛，更受幼兒歡迎。不僅是因?yàn)榘布螒蛞杂變簽楸荆瑥?qiáng)調(diào)突出幼兒游戲主體地位，更是因?yàn)榘布螒蛞宰灾饔螒驗(yàn)楹诵?，?qiáng)調(diào)突出游戲權(quán)利由教師轉(zhuǎn)交到幼兒手中。那么幼兒教師若想在基于安吉游戲提升幼兒語言、心智及執(zhí)行力的教學(xué)策略研究中獲得預(yù)想教學(xué)成果，首先應(yīng)明確安吉游戲的開展原則，基于原則研究具體游戲開展策略，針對性地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)力，心智發(fā)展力以及游戲執(zhí)行力。

1.安吉游戲內(nèi)涵

安吉游戲最開始是由安吉幼兒園開設(shè)的校本課程發(fā)展起來的，其是一種與傳統(tǒng)游戲教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，以游戲?yàn)楹诵?，以鼓勵幼兒自主參與游戲?yàn)樵瓌t。安吉游戲倡導(dǎo)將幼兒放歸到自然天性中，讓幼兒在貼近自然的游戲活動中感知游戲，發(fā)展語言、心智、執(zhí)行力等各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)形成并提高。

2.安吉游戲的開展原則

2.1 要有舒適的游戲環(huán)境

安吉游戲在開展時必須要有舒適的游戲環(huán)境，這樣才能確保幼兒全身心投入到游戲中，并在游戲環(huán)境中進(jìn)行各項(xiàng)能力培養(yǎng)鍛煉。那么在打造安吉游戲環(huán)境時，則需要從游戲開展主題、游戲材料投放、游戲參與主體確定，游戲空間拓展四方面展開。游戲開展主體的確定應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要與幼兒認(rèn)知規(guī)律貼合，這樣才能最大化激發(fā)幼兒參與游戲熱情與積極性，充分調(diào)動幼兒游戲內(nèi)驅(qū)力。游戲材料的投放應(yīng)具有一定的科學(xué)性、合理性、安全性和教育性。因幼兒在安吉游戲中主要接觸的就是游戲材料，通過游戲材料完成游戲活動，所以選擇的游戲材料還應(yīng)注意遵循游戲材料投放原則。游戲參與主體的確定直接關(guān)系著安吉游戲是否可以充分發(fā)揮教育作用，傳統(tǒng)游戲教學(xué)中，教師常常會處于游戲引導(dǎo)和啟發(fā)主體，幼兒被動參與游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中收獲一般，更多體現(xiàn)的是娛樂性，無法體現(xiàn)教育性，因此安吉游戲必須重點(diǎn)突出幼兒參與主體。游戲空間拓展應(yīng)打破常規(guī)固定游戲場所設(shè)置，即使是在室內(nèi)開展安吉游戲教學(xué)，也要充分利用當(dāng)前游戲環(huán)境，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)目臻g拓展，確保幼兒可以在游戲中形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好游戲習(xí)慣。在室外開展安吉游戲教學(xué)時，則更要充分利用室外空間，培養(yǎng)幼兒安全意識。

2.2 要賦予幼兒游戲權(quán)利

安吉游戲在開展時應(yīng)注意必須要賦予幼兒游戲權(quán)利。安吉游戲是有別于傳統(tǒng)游戲教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，其更強(qiáng)調(diào)幼兒游戲主體性，因此幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與安吉游戲時，應(yīng)確保幼兒明確自身游戲小主人身份，從而便于幼兒敢于按照自己的想法進(jìn)行游戲創(chuàng)造，獲得更豐富的游戲體驗(yàn)。一般情況下，幼兒教師在賦予幼兒游戲權(quán)利時，可以從以下幾方面落實(shí)，一要賦予幼兒游戲材料自主選擇權(quán)利。幼兒可以按照自己的想法和意愿選擇最想要的游戲材料進(jìn)行自主創(chuàng)造，而不是按照教師的要求或者想法進(jìn)行固定游戲材料選擇及應(yīng)用。二要賦予幼兒游戲形式自主操作權(quán)利[1]。幼兒可以按照自己選擇的游戲材料規(guī)劃進(jìn)行各種形式的游戲活動，比如用選擇的游戲材料搭建城堡玩兒童樂園的游戲，比如主動與其他幼兒進(jìn)行合作拼接式游戲，等等。三要賦予幼兒游戲?qū)ο笞灾鹘M合權(quán)利。安吉游戲最大的特點(diǎn)就是自由和隨意，幼兒可以自由選擇自己喜歡的或者互補(bǔ)性強(qiáng)的幼兒伙伴一起玩游戲，一起動手拼接，一起互動交流溝通。

2.3 要給予適度游戲支持

安吉游戲在開展過程中應(yīng)注意要給予幼兒適度的游戲支持。雖然安吉游戲倡導(dǎo)幼兒自主游戲，在自主游戲中進(jìn)行各項(xiàng)能力培養(yǎng)，但又因幼兒年齡較小，在游戲過程中，在與其他幼兒交往過程中都有可能出現(xiàn)異常情況，這些情況會導(dǎo)致安吉游戲無法繼續(xù)開展，甚至直接影響游戲教學(xué)質(zhì)量。那么此時，幼兒教師必須對幼兒進(jìn)行適度的游戲支持，在進(jìn)行游戲支持時需注意幾點(diǎn)，第一點(diǎn)要注意把握好游戲支持時機(jī)。簡單而言，在幼兒最需要且已經(jīng)表達(dá)幫助需求的時候給予游戲支持，而不是提前介入或者延后遲滯的給予游戲支持，這樣實(shí)時的支持既可以有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，同時又鍛煉和培養(yǎng)了幼兒心智活動，包括人際交往能力[2]。第二點(diǎn)要注意把握好游戲支持方式。簡單而言，幼兒教師在進(jìn)行游戲支持時不可以直接幫助幼兒解決問題，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照正確的方向進(jìn)行問題思考，從而使幼兒通過自己的能力解決問題，這樣既培養(yǎng)鍛煉幼兒解決問題能力，又可以增強(qiáng)幼兒安吉游戲自信力與成就感。第三點(diǎn)要注意把握游戲支持力度，規(guī)劃好進(jìn)程。通俗的說，幼兒教師的啟發(fā)與引導(dǎo)要做好規(guī)劃，進(jìn)程要合理，要給幼兒有充分的自主思考的機(jī)會和空間，且不會使幼兒有不佳的游戲體驗(yàn)出現(xiàn)。

3.基于安吉游戲提升幼兒語言、心智和執(zhí)行力的研究策略

3.1 引導(dǎo)幼兒在游戲中感知，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)力

基于安吉游戲提升幼兒語言的研究策略中，應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒在游戲中感知，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)力的教學(xué)目標(biāo)。安吉游戲本身就屬于游戲教學(xué)的一種，但其更強(qiáng)調(diào)以幼兒自主參與游戲?yàn)樵瓌t，那么幼兒教師在開展安吉游戲時就需要以更適合的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動感知游戲，并主動與教師、與其他幼兒交流溝通。

例如，幼兒教師在進(jìn)行安吉游戲教學(xué)準(zhǔn)備時，考慮到幼兒年齡特點(diǎn)后，為幼兒準(zhǔn)備生活中常見的游戲材料，比如常見的各色蠟筆、卡片、卡紙等可以進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的游戲材料，比如各種大小、厚度的報紙等可以進(jìn)行游戲創(chuàng)新的游戲材料，等等。當(dāng)幼兒教師準(zhǔn)備這些安吉游戲材料時，就可以開展創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境了，那么對幼兒也應(yīng)開啟引導(dǎo)教學(xué)模式[3]。幼兒教師說：“快來幫幫我吧！這些東西太多了，我拿不動！”幼兒聽到幼兒教師的幫助請求后，其開始主動詢問教師需要哪些幫助，如幼兒說：“老師，老師，我可以幫助您！”“老師，我可以幫你拿這些東西?！薄袄蠋熯@個我拿不動，可以和其他小朋友一起搬。”在此游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幼兒就已經(jīng)開始接受語言能力培養(yǎng)了。在安吉游戲開展過程中，幼兒教師及時退出游戲活動區(qū)域，幼兒之間很容易會因?yàn)橛螒虿牧系倪x擇而進(jìn)行活動交流，如一名幼兒說：“我想要這個紅色的卡紙，可以給我嗎？”另一名幼兒回答：“可以，我不需要這個材料。”在不斷的游戲?qū)υ捊涣髦?，幼兒的語言表達(dá)能力得到充分培養(yǎng)鍛煉。

3.2 關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)，評估幼兒心智發(fā)展力

基于安吉游戲培養(yǎng)幼兒心智的研究策略中，應(yīng)注重關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)，以此評估幼兒心智發(fā)展力。安吉游戲本身是一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的自主性游戲，幼兒需要按照自己的想法與意愿開展游戲活動，在此過程中，幼兒的思想意識、游戲思維及實(shí)踐動手能力都將得到培養(yǎng)鍛煉，心智將得到有效培養(yǎng)發(fā)展。

例如，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)入安吉游戲時，應(yīng)鼓勵幼兒自主且大膽地進(jìn)行游戲創(chuàng)造，接著關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)[4]。比如，樂樂是一個性格內(nèi)向，不愿意表達(dá)自己想法的幼兒，在安吉游戲中其表現(xiàn)備受教師關(guān)注，幼兒教師發(fā)現(xiàn)，樂樂先是站在一旁默默觀察，接著看到自己喜歡的游戲材料后會快速走過去，拿起材料，靜靜地自己玩。隨后，又一名幼兒走到樂樂身邊，表示想要和樂樂一起玩，樂樂猶豫一會后點(diǎn)頭表示同意，雖然樂樂沒有開口表達(dá)自己的意愿，但其行為表現(xiàn)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。教師繼續(xù)觀察，樂樂會在游戲過程中慢慢使用簡單的語句表達(dá)自己的想法，如“我想要”、“不想”、“給我吧”等。從幼兒的表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心智培養(yǎng)效果明顯，整體發(fā)展力有序且合理。

3.3 及時退出游戲活動區(qū)域，觀察幼兒游戲執(zhí)行力

基于安吉游戲培養(yǎng)幼兒執(zhí)行力的研究策略中，幼兒教師應(yīng)注意及時退出游戲活動區(qū)域，以便于全方位地觀察幼兒的游戲執(zhí)行力。安吉游戲強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，以游戲?yàn)楹诵牡男滦陀螒蚧顒樱變涸诎布螒蛑械囊磺斜憩F(xiàn)都是發(fā)自內(nèi)心的，都是由幼兒自主意識指導(dǎo)的。所以，通過觀察幼兒在游戲過程中的游戲行為表現(xiàn)，可以進(jìn)一步確定幼兒的執(zhí)行能力培養(yǎng)程度。

例如，在組織幼兒開展“拼接式”安吉游戲時，幼兒教師將游戲材料按照一定規(guī)律擺放在游戲活動區(qū)域后，再一次檢查并無安全隱患存在后，教師及時退出游戲活動區(qū)域。接著，幼兒教師站在場外，與其他幼兒教師合理分工對幼兒進(jìn)行游戲表現(xiàn)觀察[5]。通過觀察幼兒在“拼接式”安吉游戲中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒可以快速從眾多游戲材料中找出自己想要的游戲材料，接著與其他幼兒一起進(jìn)行拼接游戲，整個游戲過程順暢且有規(guī)律，并沒有出現(xiàn)明顯的游戲安全問題。部分幼兒需要站在原地進(jìn)行問題思考后再從眾多游戲材料中選擇自己想要的游戲材料，然后按照自己的想法進(jìn)行自主拼接，且拒絕其他幼兒共同參與游戲，隨著游戲的推進(jìn)，這部分幼兒的游戲進(jìn)展進(jìn)度會加快，游戲效果也很明顯。幼兒教師及時退出游戲活動區(qū)域后，對幼兒的觀察更全面、更具體，幼兒在安吉游戲中表現(xiàn)出的執(zhí)行力也更突出，執(zhí)行力培養(yǎng)效果也更明顯。

總結(jié)

綜上分析可知，在基于安吉游戲提升幼兒語言、心智及執(zhí)行力教學(xué)策略研究中，首先應(yīng)明確以下游戲開展原則：一要有舒適的游戲環(huán)境，二要賦予幼兒游戲權(quán)利，三要給予適度游戲支持。接著引導(dǎo)幼兒在游戲中感知，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)力；關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)，評估幼兒心智發(fā)展力；及時退出游戲活動區(qū)域，觀察幼兒游戲執(zhí)行力。最終，幼兒將在整個安吉游戲開展過程中穩(wěn)步發(fā)展各項(xiàng)能力，提高綜合素養(yǎng)。