尹彩霞

（臨夏縣坡頭鄉(xiāng)馮魏小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

在素質(zhì)教育背景下，面對(duì)新課標(biāo)要求，傳統(tǒng)教學(xué)中諸多教學(xué)思想和方法被淘汰，力求改變以往灌輸式的教學(xué)模式，改變學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在現(xiàn)代化教育教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)作為核心目標(biāo)和方向，一切的思想和教學(xué)手段都圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)去探究和實(shí)踐，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為教學(xué)結(jié)果評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。更多的教師開(kāi)始在核心素養(yǎng)下探究教學(xué)實(shí)踐，力求推動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)其改革創(chuàng)新。

1.語(yǔ)篇教學(xué)與思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的適應(yīng)終身發(fā)展的價(jià)值觀念、品格和關(guān)鍵能力，主要圍繞學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)為主，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的一部分，注重獨(dú)立個(gè)體的思維能力發(fā)展，在對(duì)比和評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的思維能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，提升思維品質(zhì)，就是可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，可以從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維[1]。

而語(yǔ)篇教學(xué)是以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心，可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，也可以是口語(yǔ)等多種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展言語(yǔ)交際能力。語(yǔ)篇教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳途徑。

2.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要求

2.1 關(guān)注學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維

小學(xué)生各方面發(fā)展還不成熟，特別是自控能力和約束能力，他們對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，更多是來(lái)自自身興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)下，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制思維發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于核心素養(yǎng)發(fā)展。為此要在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，首先要關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維處于活躍狀態(tài)，才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)久的集中注意力，所以教師就利用學(xué)生的新鮮感保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。

建議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)理解學(xué)生興趣，圍繞教材內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教材內(nèi)容本身就與學(xué)生生活息息相關(guān)，就是更應(yīng)該從生活入手，選擇學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行教學(xué)，比如講故事、看視頻等方式，可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。

2.2 豐富閱讀，拓展學(xué)生思維

對(duì)于語(yǔ)言類科目，教材內(nèi)容有限，是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以課本上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上，也不可將教學(xué)局限于教材，應(yīng)該豐富課外閱讀，基于課本拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生思維得到持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)中，教材內(nèi)容有限，教師可以借助更多英語(yǔ)繪本等課外讀物，通過(guò)圖文結(jié)合地故事描述，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考和想象，在思考過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)展。還能深化學(xué)生理解能力，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。還能根據(jù)拓展創(chuàng)編對(duì)話，擴(kuò)寬思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維。比如針對(duì)日常生活購(gòu)物，創(chuàng)編對(duì)話，將相關(guān)生活場(chǎng)景引入實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生參與度，讓思維與語(yǔ)言能力得到相互促進(jìn)。

3.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)策略

3.1 深入語(yǔ)篇主題，推動(dòng)思維深刻性

小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇作為非常重要的一部分內(nèi)容，以多種形式存在。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，更為關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累，忽視學(xué)生各方面能力的發(fā)展。為了提升學(xué)生思維品質(zhì)，本文建議要深入挖掘語(yǔ)篇主題，讓學(xué)生的思維更為深刻。讓語(yǔ)篇學(xué)習(xí)不再局限于單詞句式背誦，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)能力。緊扣內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從中體會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展[3]。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于抓住不同學(xué)生的思考差異性，設(shè)計(jì)多元化的英語(yǔ)問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)篇背后的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題討論中。就如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Safety”，其中有一個(gè)小短文“There are many people in the street. Two boys are running. A car is coming from behind. ……That is dangerous.”學(xué)生對(duì)日常生活中的一些安全行為已經(jīng)了解，對(duì)于該部分內(nèi)容是可以輕松讀懂。教師在學(xué)生讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些主題性問(wèn)題：Why should we pay attention to safety when traveling？學(xué)生會(huì)回答“Cherish life”，又問(wèn)：What happens if you run a red light？學(xué)生回答“流血”“die”，在問(wèn)題深入主題，讓學(xué)生的思考不再局限于教材文本的安全行為，而是從生命、健康方面去探究，整個(gè)思考過(guò)程，就是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，在問(wèn)題互動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生詞匯量不足，很多單詞不會(huì)，會(huì)使用中文表達(dá)，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是否可以用所學(xué)單詞描述陌生詞匯（比如流血這個(gè)單詞不會(huì)，可以用pain、hospital 等詞匯表達(dá)意思），同時(shí)也需要及時(shí)普及單詞，拓展學(xué)生詞匯量。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)思維靈活性

結(jié)合小學(xué)生性格，在實(shí)踐教學(xué)中，也應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)篇教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。避免學(xué)生在單一教學(xué)模式下思維禁錮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文建議教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，多元化的教學(xué)方法，帶給學(xué)生新鮮感，保持學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思維處于靈活應(yīng)用狀態(tài)。

比如情境教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境思考和分析，在思考過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)展。在三年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Myself”，其中Story Time 內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：The first day of school, surrounded by strange students, how to communicate and introduce themselves, make new friends？學(xué)生在此情境中，主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)編對(duì)話：“Nice to meet you，I’m Sally. What’s your name?”“My name’s Tom.”“How old are you? I’m nine years old.”“I want to be your friend.”，創(chuàng)編話題，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，得到發(fā)展。

比如小組合作學(xué)習(xí)法，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生合作討論，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作討論中增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性，獲得發(fā)展。比如五年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Animals”，教師根據(jù)Story Time 內(nèi)容，完成閱讀之后給出任務(wù)讓學(xué)生討論：What story does the article tell and what truth does it learn？

3.3 個(gè)性語(yǔ)篇解讀，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很容易受到他人影響，特別是教師影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多小學(xué)生缺乏獨(dú)立分析與判斷能力，缺乏獨(dú)立認(rèn)知，抑制個(gè)性發(fā)展。為此對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容解讀，應(yīng)該多種解讀方式，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，讓其可以形成獨(dú)到的觀點(diǎn)，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性和獨(dú)立性[4]。

在四年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 In the Park”，其中Story Time 內(nèi)容圍繞各自的喜好進(jìn)行交談，如果直接問(wèn)學(xué)生在公園里，你最喜歡什么，大部分學(xué)生都會(huì)按照教材內(nèi)容說(shuō)“ I like f lowers”“ I like boats”等，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，可以以多媒體技術(shù)直接放出公園的實(shí)物圖，讓學(xué)生直觀地看到公園場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表自己態(tài)度，談?wù)撓矚g什么不喜歡什么，比如“I like to slide”“I like mountains.”等，讓每一個(gè)學(xué)生都能用于發(fā)表自己的想法，讓其思維不受外界影響。又如“Unit 1In China”，講述“The Story of Guo Nian”，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造思維：What should we do if we meet a monster？What other New Year customs？或者詢問(wèn)學(xué)生還知道哪些中國(guó)傳統(tǒng)故事，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生的思維不局限于教材，并且主動(dòng)在已有的知識(shí)上去拓展更多的知識(shí)，在已有的內(nèi)容上創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生文化自信。

3.4 理清語(yǔ)篇層次，訓(xùn)練思維整體性

語(yǔ)篇作為語(yǔ)言單位，還應(yīng)該理清語(yǔ)篇層次，訓(xùn)練學(xué)生思維系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析梳理語(yǔ)篇內(nèi)容表述的層次，發(fā)現(xiàn)其存在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在理清層次的過(guò)程中意識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)也要有序，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，綜合分析，獲得思維系統(tǒng)性地訓(xùn)練。

六年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Feelings”講述灰姑娘的故事，語(yǔ)篇內(nèi)容很多，學(xué)生對(duì)灰姑娘故事本來(lái)就很熟悉，所以閱讀起來(lái)不會(huì)很吃力，很容易理解內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生自身邏輯性和思維系統(tǒng)能力相對(duì)比較差，教師就可以借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維系統(tǒng)性。比如教師讓學(xué)生閱讀全文之后，從整體出發(fā)，去理清語(yǔ)篇層次，學(xué)會(huì)從文章中提取關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞，理清通篇表達(dá)思路。針對(duì)灰姑娘在參加晚會(huì)的整個(gè)過(guò)程：First of all, Cinderella was sad that she couldn’t come to the party. Then the fairy godmother came up with beautiful clothes and a carriage, and Cinderella went to the party and met the prince. At last, the prince succeeded in finding Cinderella through the shoes, and they lived happily together.概括出主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分層次分析，必須要從整體出發(fā)去思考，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，本文首先強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生興趣，充分激活思維；拓展教材內(nèi)容，拓展思維。然后針對(duì)具體的教學(xué)提出具體的意見(jiàn)，從語(yǔ)篇主題、教學(xué)方法、內(nèi)容解讀、語(yǔ)篇層次四個(gè)方面，來(lái)促進(jìn)思維深刻性、增強(qiáng)思維靈活性、培養(yǎng)思維獨(dú)立性，訓(xùn)練思維整體性。希望為實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)。