陳 宇

（天水市伏羲路逸夫小學(xué) 甘肅 天水 741000）

前言

隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，當(dāng)前階段開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)教師需要研究更加有效的教學(xué)策略，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠減輕教師的教學(xué)壓力，也有效提高課堂教學(xué)基本效率。更重要的是，可以給學(xué)生們創(chuàng)建十分獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，應(yīng)該積極探索更加有效的應(yīng)用方法。希望本篇文章分享的內(nèi)容可以給更多英語(yǔ)教師帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐方面的幫助，為小學(xué)生們構(gòu)建高效新穎的英語(yǔ)課堂。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)步

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，有利于提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效率[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，教師可能需要把一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)講解很多遍。但是隨著教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)教師有了更加先進(jìn)的教學(xué)選擇，比如英語(yǔ)教師可以利用多媒體設(shè)備播放課件，讓學(xué)生跟隨課件了解英語(yǔ)知識(shí)。再比如教師可以在課堂上播放視頻，創(chuàng)建視頻化教學(xué)情境，快速激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段剛開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，難免有些不適應(yīng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更加豐富的資源和學(xué)習(xí)空間。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，也能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，在教學(xué)條件不夠成熟的情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知是比較片面的，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞、背課文。但是有了現(xiàn)代教育技術(shù)以后，教師可以組織更加有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在沉浸式的環(huán)境里練習(xí)英語(yǔ)，口語(yǔ)和聽力，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科就是一門語(yǔ)言，而不是死記硬背的科目。由此一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也能提升整體教學(xué)質(zhì)量，會(huì)有更加堅(jiān)實(shí)的保證。

1.3 機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存

將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合，可以從根本上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師也來(lái)了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，比如，英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。比如英語(yǔ)教師應(yīng)該具備良好的信息收集能力，這樣才能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道收集更多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫多方面能力。另外，英語(yǔ)教師還要具備良好的技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，比如多一門新的教育技術(shù)融入到現(xiàn)代教育過(guò)程中以后，教師應(yīng)該立刻研究。并且將新技術(shù)和我們的英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的趣味化呈現(xiàn)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新方向之一[2]。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的有效策略

2.1 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)工作開展過(guò)程中，很多教師都在研究的教學(xué)方法，所謂情境教學(xué)法，就是在課堂上創(chuàng)建一個(gè)趣味化情境，這種情境可以是故事性的，也可以是場(chǎng)景性的。筆者的教學(xué)習(xí)慣通常是將教材之時(shí)與生活情境結(jié)合，可以快速引起學(xué)生的生活認(rèn)知共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)代教育技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的背景之下，運(yùn)用多媒體設(shè)備開展情境教學(xué)工作可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，快速集中小學(xué)生的注意力為建構(gòu)高效課堂奠定基礎(chǔ)[3]。

例如：教學(xué)“Where's my ……？”英語(yǔ)教師可以在課堂上創(chuàng)建一個(gè)有趣的教學(xué)情境，比如教師剛剛站上講臺(tái)時(shí)就假裝生氣，詢問(wèn)大家有沒有同學(xué)看到教師的鋼筆？此時(shí)學(xué)生肯定一頭霧水，一句話就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)的情緒，接下來(lái)，教師就可以用英語(yǔ)重復(fù)剛剛的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的句型有簡(jiǎn)單的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)句型有了初印象以后，教師會(huì)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建視頻情境，視頻中。教師還是在焦急的尋找自己的鋼筆，教師口中也在不斷重復(fù)一句話，where's my pen？此時(shí)學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)這個(gè)句型，但是學(xué)生的腦海里已經(jīng)在重復(fù)這句話，有了這樣的情境引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟一種英語(yǔ)句型。有利于突破英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

2.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展聽說(shuō)訓(xùn)練

小學(xué)階段開展，聽說(shuō)訓(xùn)練一直是英語(yǔ)教師們十分關(guān)注的問(wèn)題，過(guò)去的教學(xué)背景下，開展聽說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)教師只能夠親自上陣，因?yàn)槿狈κ滞陚涞穆犝f(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)和硬件設(shè)施，所以教師只能夠播放錄音，讓學(xué)生們聆聽錄音，鍛煉大家的聽力素養(yǎng)。同時(shí)，多多建構(gòu)課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們開口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)水平。不過(guò)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于今天的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能過(guò)于單一，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建更加仿真的聽說(shuō)能力，訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生提升個(gè)人的聽說(shuō)素養(yǎng)。

例如：信息技術(shù)可以應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)聽力水平，傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師很難找到合適的聽力訓(xùn)練資源，只能依賴教材配套的聽力錄音。不過(guò)，今天的教學(xué)背景下，教師隨便到網(wǎng)上搜索，都能夠找到大量的聽力素材，而這也進(jìn)一步給教師提出了難題，如此豐富的聽力素材，哪一種素材更符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，才是教師在今天的教學(xué)背景下，需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。比如教師可以參照小學(xué)生的年齡，中年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不太突出，英語(yǔ)認(rèn)知也比較薄弱，所以此時(shí)引入的聽力錄音肯定是最簡(jiǎn)單的。隨著學(xué)生能力的進(jìn)步，教師也需要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)難度，讓學(xué)生每天都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。

在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，信息技術(shù)教師更可以利用現(xiàn)代教育工具，讓學(xué)生們開口說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬且接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如，剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多學(xué)生都渴望開口說(shuō)英語(yǔ)，可是學(xué)生的自尊心等主觀因素又不允許他們大膽說(shuō)英語(yǔ)。教師可以利用智能語(yǔ)音助手讓學(xué)生直接和智能語(yǔ)音助手對(duì)話，這樣一來(lái)，學(xué)生就更容易卸下心防，大膽的開口說(shuō)英語(yǔ)。除此之外，英語(yǔ)教師還可以用用多媒體設(shè)備，甚至準(zhǔn)備VR 眼鏡等等，營(yíng)造一個(gè)仿真的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)空間。讓學(xué)生們沉浸在特定語(yǔ)境下練習(xí)英語(yǔ)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展讀寫訓(xùn)練

閱讀和寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要深入教學(xué)的兩個(gè)部分閱讀能力，關(guān)乎學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)，而寫作能力影響著學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用素養(yǎng)，也體現(xiàn)著學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)認(rèn)知和思維。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀與寫作方面表現(xiàn)出更加成熟素養(yǎng)，英語(yǔ)教師們都研究出了一套自己的教學(xué)理論體系。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，開展讀寫訓(xùn)練也變得越來(lái)越高效，有利于提升基本教學(xué)效率，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)訴求[4]。

例如：組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，收集更多優(yōu)秀的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，平時(shí)的閱讀訓(xùn)練教師常常引入對(duì)話類文章，這也是小學(xué)生們樂于閱讀的文體類型。而拓展閱讀的過(guò)程中，教師可以收集一些相對(duì)簡(jiǎn)單的小短文。比如《Hunter》這種講述獵人成長(zhǎng)故事的小文章，具有很強(qiáng)的可讀性，學(xué)生閱讀過(guò)程中會(huì)感受到非常鮮明的閱讀樂趣，自然愿意深入研讀。另外，英語(yǔ)教師也可以設(shè)計(jì)更多有趣的閱讀活動(dòng)，比如組織每周一篇英語(yǔ)故事的閱讀活動(dòng)，每位學(xué)生需要閱讀一個(gè)課外的英語(yǔ)故事，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生推薦相關(guān)故事，學(xué)生也能夠利用網(wǎng)絡(luò)渠道自己搜索。讀完以后，教師會(huì)安排大家自主分享讀過(guò)的故事內(nèi)容，這也是拓寬學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的重要教學(xué)策略之一。

學(xué)生寫完作文以后，英語(yǔ)教師會(huì)將學(xué)生的作文收上來(lái)，挑選出幾篇具有代表性的英語(yǔ)作文，讓學(xué)生們集體分析學(xué)習(xí)，比如，英語(yǔ)教師挑選了一篇問(wèn)題比較多的作文，將名字隱去以后作為反面教材，拿到課堂上讓學(xué)生們一起分析，利用多媒體投屏技術(shù)，教師就可以將學(xué)生的作文直接變成大屏幕的文章，借助畫筆注釋工具，把學(xué)生在寫作過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題一一指出。讓其他同學(xué)也注意自己寫作過(guò)程中需要規(guī)避此類問(wèn)題，有則改之，無(wú)則加勉。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生也比較好面子，如果學(xué)生看到自己的英語(yǔ)作文成為了反面案例，可能會(huì)產(chǎn)生挫敗的情緒，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以英語(yǔ)教師應(yīng)該靈活處理，比如，英語(yǔ)教師可以把其他班級(jí)的反面文章拿到自己班級(jí)里，并且把自己班級(jí)的把那篇文章分享給其他班級(jí)。這樣一來(lái)就有效照顧了所有學(xué)生的情緒，也可以讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)寫作過(guò)程中需要規(guī)避的問(wèn)題。當(dāng)然，如果是十分出色的英語(yǔ)文章，教師也可以把這些文章當(dāng)成正面案例，運(yùn)用多媒體設(shè)備投屏出來(lái)，讓學(xué)生們一起閱讀學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的寫作能力朝著更加優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。

2.4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)情況

想要提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師就應(yīng)該懂得對(duì)癥下藥的道理，只有知道學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面到底還存在哪些問(wèn)題，教師才能夠有意識(shí)地著重解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。結(jié)合筆者在實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教師在和學(xué)生交流過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)困境。不過(guò)，單純和學(xué)生交流，效率較低，而且一般一個(gè)問(wèn)題被學(xué)生意識(shí)到以后再反饋給教師，教師再來(lái)整改調(diào)整，可能就已經(jīng)晚了，等到新的教學(xué)方法生效，整體教學(xué)節(jié)奏就很有可能被打亂了。所以英語(yǔ)教師應(yīng)該積極研究更加先進(jìn)的教學(xué)辦法，基于現(xiàn)代教育技術(shù)，英語(yǔ)教師可以從大數(shù)據(jù)分析的角度入手，研究小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中到底還存在哪些問(wèn)題，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方案，把教學(xué)困境扼殺在搖籃里[5]。

例如：英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如現(xiàn)如今，幾乎每個(gè)班級(jí)都配備了攝像頭，如果是智能攝像頭，可以精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的微表情，教師可以把這些數(shù)據(jù)整理起來(lái)，分析學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。比如，有些學(xué)生在聆聽英語(yǔ)單詞相關(guān)知識(shí)時(shí)，還興趣盎然，隨著教師講解的英語(yǔ)知識(shí)難度有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有明顯下降，參考這種情況，教師就知道以后再講解除單詞以外的高難度知識(shí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法或者在教學(xué)過(guò)程中引入更多新鮮的內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生們無(wú)論學(xué)習(xí)哪部分知識(shí)，都能夠集中注意力，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，配合教師完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，英語(yǔ)教師還可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)生在課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)，比如教師可以及時(shí)記錄每一位學(xué)生在課堂上的互動(dòng)參與情況，有些學(xué)生一節(jié)課舉手很多次，但是有些學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)舉手，這也說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性存在明顯差異。如果想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師就要研究更加有效的教學(xué)策略。比如英語(yǔ)教師可以在課上組織趣味化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與課堂互動(dòng)，每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就可以給自己所在的小組增加一分，運(yùn)用小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，這也是值得教師深入分析的趣味化教學(xué)策略之一。

針對(duì)學(xué)生每天提交上來(lái)的英語(yǔ)作業(yè)，教師也要精心批改，比如英語(yǔ)教師可以給每位學(xué)生的作業(yè)完成情況打分，并且將最終的分?jǐn)?shù)匯總到學(xué)生個(gè)人表格里面，一段時(shí)間以后，系統(tǒng)就可以生成學(xué)生作業(yè)完成情況的柱形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖，教師可以基于這些統(tǒng)計(jì)圖分析學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間，是否有認(rèn)真完成英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)教師在課堂上講解過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生有沒有扎實(shí)掌握參考這些內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，也可以有效提高小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.5 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課后教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，剛才階段開展英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)教師要適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)作業(yè)，作業(yè)的根本目的是讓學(xué)生溫故知新，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些新內(nèi)容或者產(chǎn)生更多新穎的英語(yǔ)認(rèn)知。結(jié)合教師在實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沿襲了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，比如給學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)多重復(fù)抄寫類作業(yè)，想讓學(xué)生背單詞，教師就讓學(xué)生把單詞抄好多遍。其實(shí)，這種作業(yè)縱然有效，也無(wú)法提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。新的教學(xué)背景之下，課后教學(xué)布置包含英語(yǔ)作業(yè)，也包含很多其他方面，英語(yǔ)教師需要展開更為豐富的探索。

例如：課后教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師首先要考慮如何設(shè)計(jì)作業(yè)，才能更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生布置更多有意思的作業(yè)，比如設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起完成作業(yè)，探究任務(wù)群體化的學(xué)習(xí)，肯定要比個(gè)體探究學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，也更容易抒發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的火花。學(xué)生可以基于線上渠道，進(jìn)入線上自習(xí)室和同組的同學(xué)一起交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)維持線上自習(xí)室的秩序，讓小組同學(xué)們依次發(fā)言，確保每一位同學(xué)都加入到英語(yǔ)作業(yè)討論之中。

除了這種作業(yè)形式，英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)一些課后游戲作業(yè)，比如英語(yǔ)教師可以請(qǐng)學(xué)生回家以后完成某一款小程序，游戲教師已經(jīng)在這款游戲里面準(zhǔn)備好了本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。比如要讓學(xué)生背單詞，英語(yǔ)是可以在小程序里設(shè)置好相關(guān)單詞，隨機(jī)蹦出卡片，學(xué)生負(fù)責(zé)填寫卡片，學(xué)生如果能在更短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)就說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握程度已經(jīng)比較扎實(shí)了，教師也可以直觀地看出哪些學(xué)生在背誦單詞方面表現(xiàn)更加優(yōu)異。無(wú)獨(dú)有偶，同樣的教學(xué)思路也可以用在英語(yǔ)課文教學(xué)等多個(gè)方面。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)，英語(yǔ)教師還可以進(jìn)一步完善課后輔導(dǎo)工作[6]。過(guò)去，離開學(xué)校以后，學(xué)生想和英語(yǔ)教師討論問(wèn)題總是比較困難，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，開展課后輔導(dǎo)工作也變得簡(jiǎn)單了。很多英語(yǔ)教師可以直接利用移動(dòng)設(shè)備開啟網(wǎng)絡(luò)直播，學(xué)生每天的英語(yǔ)作業(yè)寫完之后直接進(jìn)入直播間，對(duì)答案或者將自己還存有疑問(wèn)的地方，在觀看直播的過(guò)程中申請(qǐng)與教師連麥，就可以一對(duì)一的與教師交流。這樣的課后服務(wù)更加有效，也有利于進(jìn)一步完善小學(xué)階段的教育教學(xué)工作。

總結(jié)

隨著社會(huì)科技技術(shù)的不斷發(fā)展，智能信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到日常生活中，尤其在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛引入，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入新的階段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，活躍了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的積極發(fā)展。