張小麗

（張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 甘肅 張掖 734000）

引言

在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中作業(yè)是重要的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提升其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而隨著新課標(biāo)的深入推廣，面對(duì)“雙減”這一教學(xué)理念引起了越來(lái)越多人的關(guān)注，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師應(yīng)該重視對(duì)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，充分發(fā)揮出學(xué)校教育在家庭以及社會(huì)教育中的主體作用，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)效率，通過(guò)有限的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)其思維能力以及學(xué)習(xí)能力等。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升自身對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生們的作業(yè)都看得十分重要，但是在這個(gè)過(guò)程之中為了保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，相關(guān)教育部門(mén)也出臺(tái)了許多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的相關(guān)政策，要求規(guī)范學(xué)生的作業(yè)布置情況，但是在執(zhí)行的過(guò)程中依然存在著部分問(wèn)題有待解決：

1.1 作業(yè)量很大但質(zhì)量卻比較低

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中由于部分教師的教學(xué)觀念比較落后，為了提升學(xué)生們的成績(jī)通常會(huì)布置大量的課內(nèi)、課外等作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。與此同時(shí)，由于受到應(yīng)試教育的影響，再加上課堂的教學(xué)時(shí)間比較緊張，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難完成，很少有時(shí)間去對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢靠。與此同時(shí)，部分教師之所以會(huì)不知大量的作業(yè)，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，但是這樣的管理方式存在著很大缺陷，大量的作業(yè)占用了學(xué)生有效的實(shí)踐，甚至部分學(xué)生為了能夠完成作業(yè)，并不注重作業(yè)的質(zhì)量面對(duì)過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生們的身心健康造成影響，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 作業(yè)布置有待進(jìn)一步優(yōu)化

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師都認(rèn)為布置作業(yè)只是為了對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充以及延伸，但是卻忽略了作業(yè)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要影響，因?yàn)閷?duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提升，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)通常會(huì)將配套的練習(xí)冊(cè)以及《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本》等相關(guān)書(shū)籍作為學(xué)生們鞏固只是以及練習(xí)的重要工具，大部分教師只是要求學(xué)生們完成這些作業(yè)即可，或者也會(huì)偶爾尋找一些課外的練習(xí)題讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這些作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏創(chuàng)意，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)喪失興趣，只是為了完成作業(yè)而作業(yè)，逐漸會(huì)產(chǎn)生對(duì)練習(xí)作業(yè)的抵觸心理。

例如，在開(kāi)展“周長(zhǎng)”這一部分的教學(xué)工作時(shí)，由于部分教師沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式運(yùn)用的細(xì)節(jié)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程之中忽略了圖形的多邊性，并且只是單純的套用公式向?qū)W生們講解，忽略了具體問(wèn)題具體分析的解題原則，進(jìn)而在平時(shí)作業(yè)練習(xí)的過(guò)程之中學(xué)生如果遇到不規(guī)則的圖形后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)忽略掉題干以及圖形中提供的相關(guān)信息而直接套用公式。因?yàn)檫@樣固定思維邏輯導(dǎo)致解答錯(cuò)誤，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。

1.3 沒(méi)有充分體現(xiàn)出雙減政策的教學(xué)理念

在“雙減”政策的教學(xué)背景之下，教師也與時(shí)俱進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出了調(diào)整，為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)作業(yè)布置做出了適當(dāng)調(diào)整，但是大部分教師只是減少了作業(yè)量，并沒(méi)有發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中作業(yè)時(shí)反應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)多少的重要工具。但是在這個(gè)過(guò)程之中，教師沒(méi)有注重作業(yè)的效率，可能會(huì)出現(xiàn)布置大量且重復(fù)的作業(yè)的情況，進(jìn)而給學(xué)生造成了巨大的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往還會(huì)打擊其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣以及探索欲望。

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)更加需要?jiǎng)?chuàng)新型的符合人才，為此在新課改的背景之下，教育事業(yè)也在不斷推進(jìn)更加重視培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，教師需要關(guān)注的問(wèn)題便是如何在減輕學(xué)生們作業(yè)壓力的同時(shí)，有效地提升教學(xué)效率。

1.4 作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生們的情況

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是由于在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，教師通常會(huì)采用講授法向一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行講解，由于學(xué)生比較多教師的精力有限很難照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)而容易導(dǎo)致一個(gè)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)水平卻參差不齊。在實(shí)踐過(guò)程之中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生不管是對(duì)新知識(shí)的接受能力還是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，都會(huì)比較的吃力[1]。

教師在布置作業(yè)的過(guò)程之中，教師通常是以集體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的方式可能會(huì)忽略掉個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生在面對(duì)更加復(fù)雜的訓(xùn)練時(shí)，不僅不會(huì)起到良好的練習(xí)效果，嚴(yán)重的還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而這些作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生比較簡(jiǎn)單，練習(xí)并不能提升學(xué)生的能力反而會(huì)失去作業(yè)的價(jià)值浪費(fèi)學(xué)生們大量的寶貴時(shí)間。在實(shí)際的教學(xué)工作中這種一刀切的作業(yè)布置方法，因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較簡(jiǎn)單所以大部分教師比較喜歡使用該種方式，長(zhǎng)此以往不僅不會(huì)提升學(xué)習(xí)效果，還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念，進(jìn)而對(duì)后期的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)應(yīng)該遵循的原則

2.1 遵循生活化的原則

數(shù)學(xué)問(wèn)題多半來(lái)源于人們的生活，而進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的是為了可以學(xué)以致用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，教師應(yīng)該遵循生活化的原則，可以將生活中的一些問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，設(shè)計(jì)一些貼近生活的問(wèn)題吸引學(xué)生們的注意力。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2.2 遵循趣味性的原則

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先教師需要采取相關(guān)的措施提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)計(jì)劃，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合讓學(xué)生可以學(xué)以致用靈活的掌握運(yùn)用不同數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，需要對(duì)其心理發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并將一些合適的生活案例引入到其中提高學(xué)生們的探索欲望。與此同時(shí)，由于不同學(xué)生之間存在著一定的參差，部分學(xué)生對(duì)理論且抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)消化比較慢，短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法形成有效的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以將學(xué)生的生活環(huán)境、其他學(xué)科以及家庭生活等情況結(jié)合在一起。

例如，在進(jìn)行“周長(zhǎng)”這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，為了方便學(xué)生理解，教師可以將生活中的例子拿出來(lái)向?qū)W生展示，計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)向?qū)W生展示靠著圍墻的籬笆，并讓學(xué)生們計(jì)算籬笆所需要的長(zhǎng)度，而這個(gè)問(wèn)題中學(xué)生可能會(huì)忽視掉靠墻位置不需要籬笆這一部分內(nèi)容，為此教師需要引入相關(guān)的例子進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解并且通過(guò)這樣的方式也可以讓數(shù)學(xué)題變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而提升學(xué)生們的探索欲望。

2.3 遵循層次性的原則

由于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，再加上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)課學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，由于部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)且思維比較敏捷，教師在給這一類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，進(jìn)一步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)鍛煉其思維能力[2]。而對(duì)于一些基礎(chǔ)不太牢固且學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以鞏固知識(shí)為主教師可以適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力。

例如，在進(jìn)行“乘法”這一部分的教學(xué)時(shí)，可能會(huì)存在著一部分學(xué)生不能熟練運(yùn)用乘法口訣的情況，這樣會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，進(jìn)而出現(xiàn)作業(yè)完成速度慢以及學(xué)習(xí)比較吃力等一系列的情況，針對(duì)該類的學(xué)生教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣的背誦能力。

3.對(duì)小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略進(jìn)行探索

3.1 將生活實(shí)際與作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力等，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，教師可以將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)找出課程中存在的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，在新課改背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，布置作業(yè)時(shí)通過(guò)社會(huì)、生活實(shí)踐讓學(xué)生從中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為了滿足現(xiàn)代學(xué)生們的需求，一線教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程之中，應(yīng)該進(jìn)行探索創(chuàng)新，思考如何更好地將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景與理論知識(shí)結(jié)合在一起，并以此鍛煉學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力[3]。

例如，在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)克、千克、噸”這一部分的教學(xué)內(nèi)容是，由于學(xué)生們的能力相對(duì)比較有限，對(duì)于重量單位這一部分的內(nèi)容沒(méi)有概念。因此，在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中沒(méi)有直觀的感受很難有形象的了解。為了能讓學(xué)生對(duì)重量單位有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以對(duì)本節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)不同的重量，進(jìn)而加深其對(duì)重量單位的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)大家積極討論自己在生活實(shí)踐中的感受，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，并且也可以進(jìn)一步提升課外作業(yè)的效率以及質(zhì)量水平，讓學(xué)生將課本中學(xué)到的理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。

3.2 將開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智力作為設(shè)計(jì)目標(biāo)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)水平汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，不應(yīng)該僅僅局限于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力水平。

小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段，再加上該階段的學(xué)生心智尚未成熟，還沒(méi)有建立起完善的價(jià)值觀。因此，在“雙減”背景之下，為了更好地推動(dòng)教育事業(yè)的深化改革，教師應(yīng)該引起高度的重視將培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力作為教學(xué)工作的重點(diǎn)目標(biāo)[4]。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，可以采用多元化的方式為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)變得更加生動(dòng)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看所欲望。在學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程之中，彼此之間交流合作互相分享學(xué)習(xí)心得，不僅可以提升學(xué)生們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，教師可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的題目，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維提出多種解決問(wèn)題的方案。

例如，在三年級(jí)課本中有一道數(shù)學(xué)題目，“150 名學(xué)生要去春游，一輛大巴車(chē)可以裝30 人，每車(chē)20 元，中巴車(chē)可以裝20 人，每車(chē)15 元，小巴車(chē)可以裝10 人，每車(chē)10 元，請(qǐng)問(wèn)有多少種搭配的方式？”這類開(kāi)放性的題目教師可以讓學(xué)生們分小組探討，提出不同的出行方案并分享，這樣在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之中學(xué)生們不僅可以鍛煉自身的思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，還可以在解決問(wèn)題時(shí)收獲喜悅與快樂(lè)，在保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)也可以進(jìn)一步提升實(shí)際的教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

3.3 充分考慮學(xué)生們的實(shí)際情況

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師在布置作業(yè)的過(guò)程中會(huì)使用一些教輔資料對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并布置一些可以利用練習(xí)的作業(yè)，這樣的方式雖然取得了不錯(cuò)的成效，但是存在著一定的缺陷有待優(yōu)化，該種作業(yè)布置形式忽略了學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況以及實(shí)際需求，充分體現(xiàn)了教師的主觀意識(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容。除此之外，為了發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們參加各種各樣的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，從中不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維能力讓所學(xué)的知識(shí)可以靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，也可以在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中補(bǔ)充課外作業(yè)的不足之處，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力[5]。

教師在布置作業(yè)的過(guò)程之中，如果作業(yè)太多可能會(huì)增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，但是作業(yè)太少可能達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果，在“雙減”背景之下，教師需要合理的控制作業(yè)數(shù)量對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行精挑細(xì)選讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，防止學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。

為了豐富學(xué)生們的體驗(yàn)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中可以添加一些具有操作性的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱軸”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等方式制作對(duì)稱相關(guān)的手工作品，進(jìn)而讓學(xué)生可以初步了解“對(duì)稱”這一概念，在課堂上教師還可以讓學(xué)生展示自己的作品，進(jìn)而活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

3.4 突破課外作業(yè)的相關(guān)限制

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解以及掌握，會(huì)通過(guò)書(shū)面方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，但是這樣的形式也不是唯一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。因此，在肯定書(shū)面作業(yè)模式的同時(shí)教師還應(yīng)該積極創(chuàng)新采用其他的作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用，但是同樣也不能忽視社會(huì)以及家庭等方面的教育。因此，教師需要引起注意在布置作業(yè)的過(guò)程之中，可以適當(dāng)?shù)膶⒓彝ソ逃矫娴膬?nèi)容融入其中，給學(xué)生布置一些可以和家長(zhǎng)共同完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通交流，還有利于其健康全面的發(fā)展[6]。除此之外，家長(zhǎng)與教師相互合作，在家長(zhǎng)的幫助與監(jiān)督之下可以在一定程度上提升作業(yè)完成的效率，并加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通與交流，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

3.5 豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容

為了達(dá)到控量減負(fù)的目的，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，可以將一些游戲類的作業(yè)引入到教學(xué)中，吸引學(xué)生們的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)教師可以制作一些卡片，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行口算比賽，對(duì)于獲勝的小組以及答題最多的個(gè)人可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中鞏固學(xué)到的知識(shí)，并從中體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好地提升學(xué)生的綜合能力，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師應(yīng)該意識(shí)到作業(yè)的重要性，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。