劉旭丹

（石家莊市紅星小學(xué) 河北 石家莊 050000）

抽象復(fù)雜和具有邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的固有特點(diǎn)，與學(xué)生的形象和簡(jiǎn)單思維存在著明顯的矛盾。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師所選擇的教學(xué)方法無(wú)法解決這一矛盾，那學(xué)生會(huì)有著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要選擇形象生動(dòng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是一種能夠滿足教學(xué)要求的教學(xué)方法，教師通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行嘗試應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生動(dòng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在熟悉和輕松的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。這樣的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師的教學(xué)目的就有所實(shí)現(xiàn)。

1.情境教學(xué)法的作用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。此時(shí)教師就需要審視自己的教學(xué)現(xiàn)狀，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因，具體有：學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)難度較高和缺乏應(yīng)用意識(shí)。然后教師需要選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。情境教學(xué)法就是一種符合要求的教學(xué)方法，對(duì)其所能發(fā)揮的作用，在本文中進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了與智力因素相關(guān)外，還與一些非智力因素相關(guān)。智力因素?zé)o法改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在非智力因素上下功夫，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)非智力因素，其是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)知傾向與情緒狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，他們就會(huì)有著內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使得自己主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，有著愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而不是在教師的強(qiáng)制要求下，視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。情境教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)中有所體現(xiàn)，由此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松掌握。但有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象和復(fù)雜，導(dǎo)致存在形象和簡(jiǎn)單思維的學(xué)生無(wú)法輕松理解，最終放棄學(xué)習(xí)，等待小學(xué)數(shù)學(xué)教師的詳細(xì)講解。在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考和探究，無(wú)法跟上教師的講解節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖朔N情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要發(fā)揮自身作用，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生發(fā)揮主體性，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)借助情境教學(xué)法，教師可以化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象，化復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)為簡(jiǎn)單，使得呈現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)積極展開(kāi)思考，在收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，也收獲了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。因?yàn)槿狈?yīng)用意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，除了用其來(lái)解決數(shù)學(xué)習(xí)題外，就是將其儲(chǔ)存在自己的大腦中，隨著時(shí)間的流逝而遺忘。如此一來(lái)，對(duì)于源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生將其與生活隔絕，導(dǎo)致其價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮，也導(dǎo)致對(duì)其無(wú)法有著深刻的理解?；诖朔N情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要選擇應(yīng)用情境教學(xué)法，借助其在教學(xué)中引入與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切的生活場(chǎng)景，其也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的場(chǎng)景，能夠成功激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生在應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)效果。

2.情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)類型

在應(yīng)用教學(xué)情境法之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到一點(diǎn)，情境教學(xué)法是為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)而存在的。基于此，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)類型，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇。在本文中，筆者歸納了四種不同的情境類型，并對(duì)它們的作用和創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

2.1 創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)階段的學(xué)生，情緒容易受到外界環(huán)境的感染。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，使得學(xué)生沉浸于扮演某個(gè)角色的環(huán)境中，為了讓自己的表演更加生動(dòng)形象，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在需求。教師要時(shí)刻牢記一點(diǎn)，他們創(chuàng)設(shè)表演情境的目的，是為了讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。如此一來(lái)，在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，為了避免學(xué)生因沉浸于輕松的課堂氛圍中，淡化了課堂意識(shí)，做出了一些不利于課堂的行為，教師有必要為學(xué)生提前制定課堂規(guī)則，并結(jié)合獎(jiǎng)懲制度一同呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在表演的過(guò)程中有意識(shí)地約束自身的行為，使得表演情境的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生，身上存在惰性，在遇到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)和行動(dòng)，總是被動(dòng)地等著教師的詳細(xì)講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的思考欲，促使學(xué)生主動(dòng)付諸思考行為。教師要明白，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)并不簡(jiǎn)單，他們首先需要提前圍繞學(xué)生的預(yù)習(xí)情況這一話題，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，從而了解學(xué)生預(yù)習(xí)中的收獲和不足，圍繞此來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。其次，為了使得學(xué)生有著濃濃的思考欲，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要用到各種教具，對(duì)問(wèn)題有著生動(dòng)的呈現(xiàn)。這樣的話，教師就能充分發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系密切，學(xué)以致用是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的。為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一學(xué)習(xí)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，也提升數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意以下兩點(diǎn)：一是要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集與其相關(guān)的生活元素；二是要借助信息技術(shù)，對(duì)這些生活元素有著趣味的呈現(xiàn)。這樣的話，教師就能吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生完全沉浸在生活情境中，對(duì)其中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)和深刻的理解。

2.4 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)階段的學(xué)生，擁有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特征。結(jié)合這一性格特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，促使學(xué)生在好勝心的趨使下，有著高度集中的注意力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路人的引導(dǎo)者，在創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握競(jìng)爭(zhēng)的度，促使學(xué)生有著良性的競(jìng)爭(zhēng)，在收獲數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而在未來(lái)更好地立足和服務(wù)社會(huì)。如此一來(lái)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是有意義的。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在具體教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，促使學(xué)生始終存在于輕松和諧的課堂氛圍中，積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在收獲知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升，也促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

3.1 應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。如果將教學(xué)的過(guò)程比喻為彈奏的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助充滿趣味的課堂導(dǎo)入形式，彈奏出美妙的前奏，激起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生課間散漫的心思引回課堂，加入教師的教學(xué)過(guò)程。基于此種情況，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，由此為學(xué)生營(yíng)造愉悅和自由的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和自覺(jué)性。

例如：在對(duì)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)之前，筆者剖析了課本教材，為學(xué)生歸納了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體如下所示：（1）對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖反應(yīng)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析；（2）了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用；（三）掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟和技巧。為了凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者不光自己要努力，還需要得到學(xué)生的支持和配合?；诖耍P者在教授該節(jié)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用了情境教學(xué)法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的活潑性格特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表演情境。首先，筆者借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示了一家人相處時(shí)的各種場(chǎng)景，然后鼓勵(lì)學(xué)生去扮演爸爸或者媽媽的角色，關(guān)注孩子的身高、孩子每次月考的成績(jī)、每個(gè)月家庭的總收入和總支出等情況。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)沉浸在扮演角色的樂(lè)趣中，他們會(huì)盡職盡責(zé)，從而收獲諸多數(shù)據(jù)，并由此產(chǎn)生了如下疑問(wèn)：該如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，使得其一目了然呢？當(dāng)學(xué)生將這一疑問(wèn)告知筆者時(shí)，筆者就會(huì)抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生引入折線統(tǒng)計(jì)圖，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和自覺(jué)性。

3.2 應(yīng)用于知識(shí)講解環(huán)節(jié)

在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己和學(xué)生有著正確的定位。在教師發(fā)揮引導(dǎo)性的同時(shí)，學(xué)生也需要發(fā)揮主體性。基于此種情況，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在知識(shí)講解環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題作為連接自身和學(xué)生的橋梁，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有著較為全面的發(fā)展。

例如：在圍繞《正比例、反比例》這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)之前，筆者會(huì)進(jìn)行精心備課，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后筆者與學(xué)生約定了一個(gè)時(shí)間，到達(dá)該時(shí)間之后，筆者和學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行溝通，向?qū)W生詢問(wèn)預(yù)習(xí)情況。筆者的這一做法為學(xué)生帶來(lái)了預(yù)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生需要在該時(shí)間到達(dá)之前完成預(yù)習(xí)，這樣才能與筆者進(jìn)行融洽的溝通。在溝通的過(guò)程中，筆者向?qū)W生詢問(wèn)了如下問(wèn)題：對(duì)于正比例和反比例，你們掌握了哪些知識(shí)呢？對(duì)哪些知識(shí)又存在困惑呢？每一名學(xué)生都需要結(jié)合自身情況進(jìn)行認(rèn)真思考和積極回答。筆者會(huì)歸納學(xué)生的答案，由此找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，圍繞其進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如有些學(xué)生了解了正比例和反比例的意義，能夠判斷出兩種量是否成比例關(guān)系，但卻對(duì)生活中的哪些量成正比例或者反比例缺乏思考和探究，因而存在疑惑。基于此種情況，筆者就搜集了生活中存在正比例和反比例關(guān)系的場(chǎng)景，在教學(xué)中的知識(shí)講解環(huán)節(jié)，借助多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)，然后為學(xué)生提出了如下問(wèn)題：觀察和分析這些生活場(chǎng)景，你們找出了哪些成正比例或反比例關(guān)系的量呢？你們能否總結(jié)出，正比例或反比例關(guān)系一般出現(xiàn)在哪些生活場(chǎng)景中呢？由此引發(fā)學(xué)生的積極思考和探究，促使學(xué)生對(duì)正比例和反比例知識(shí)有著更深入的理解。

3.3 應(yīng)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)并不意味著學(xué)會(huì)了知識(shí)。從學(xué)到到學(xué)會(huì)，中間需要經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)就發(fā)揮著這樣的作用，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要保證學(xué)生在該環(huán)節(jié)的參與度?；诖朔N情況，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將一道道需要學(xué)生練習(xí)的習(xí)題，以生活場(chǎng)景的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將練習(xí)過(guò)程從枯燥無(wú)味變得充滿趣味，促使學(xué)生樂(lè)于參與。

例如：在教授《可能性》的教學(xué)課堂上，筆者應(yīng)用了情境教學(xué)法。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了討論，使得學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的可能性知識(shí)展開(kāi)應(yīng)用，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境。筆者融入了學(xué)生日常生活中玩游戲的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)形成刺激，使得學(xué)生集中注意力。然后筆者向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：該游戲規(guī)則是否公平呢？為什么呢？你們能否為該游戲設(shè)計(jì)出另一種公平的游戲規(guī)則呢？這樣的習(xí)題對(duì)學(xué)生而言是有趣的，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考。除此之外，筆者還選擇了日常生活學(xué)生喜歡做的一些事情，用視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并挖掘其中出現(xiàn)的可能性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這樣的話，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者不僅促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，也促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升。

3.4 應(yīng)用于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)構(gòu)造、掌握內(nèi)在聯(lián)系。由此可見(jiàn)，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要位置。但課堂小結(jié)環(huán)節(jié)臨近下課，學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散或者轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致教師無(wú)法充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)的價(jià)值。基于此種情況，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，促使學(xué)生在好勝心的趨使下，積極參與到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而成功構(gòu)建具有邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如：在教授《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》這一內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，使得學(xué)生能在方格紙上將簡(jiǎn)單的圖形旋轉(zhuǎn)九十度，就會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、判斷和動(dòng)手操作的過(guò)程。在這些過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲關(guān)于旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，但卻在他們的腦海中有著零散的分布?；诖耍谡n堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以“旋轉(zhuǎn)”為中心詞匯，結(jié)合以前和該節(jié)課所學(xué)的旋轉(zhuǎn)知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。為了提高學(xué)生在該環(huán)節(jié)的參與度，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)情境，看哪一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更形象，也更全面。筆者會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，一起選出思維導(dǎo)圖繪制得形象和全面的學(xué)生，對(duì)他們予以獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生的好勝心就會(huì)被激發(fā)，他們會(huì)在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)認(rèn)真回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，使得學(xué)生修改所繪制的思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，填補(bǔ)所繪制的思維導(dǎo)圖中存在的不足，最終扎實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也滿足雙減政策的要求。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中成功發(fā)揮了情境教學(xué)法的教育價(jià)值，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，最終促使學(xué)生有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和全面的數(shù)學(xué)發(fā)展?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極探究情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。