王曉媛

（民樂縣洪水小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

前言

小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，1+X+Z 單元整本書閱讀的價值是尤為重要的。閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的必經(jīng)之路，要通過系統(tǒng)的1+X+Z 整本書閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對于語文具有深入探究的熱情。同時，在閱讀中促進學(xué)生文字表達方式以及寫作技能的不斷提升，匯聚成扎實的語文知識功底，進而在語文的學(xué)習(xí)道路中可以越走越遠，也具備較好的語感，促進語文學(xué)習(xí)的水到渠成。

1.小學(xué)語文1+X+Z 單元整本書閱讀的作用和價值

如今，伴隨著全新課程標準的落實和頒發(fā)，語文學(xué)習(xí)的方式方法也發(fā)生了極大的調(diào)整。教師在整體教學(xué)的把控過程當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生基本能力和素養(yǎng)的提升，同時也要尊重閱讀的作用和價值，進而在語文教學(xué)的進程當(dāng)中，能夠通過開展細致而系統(tǒng)的1+X+Z 單元整本書閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生開始一條全新的學(xué)習(xí)之旅。在小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進程當(dāng)中，語文屬于一種基礎(chǔ)性的學(xué)科，其能力水平的構(gòu)建比較綜合[1]。所以，教師不僅要把視角投入在基本字詞語句的學(xué)習(xí)上，還要有一種綜合的設(shè)計能力，進而通過閱讀來提高學(xué)生自身的接受能力和審美水平。并且，在語文教學(xué)當(dāng)中，通過教師合理的引導(dǎo)，以及科學(xué)的1+X+Z 閱讀策略的營造，最終使學(xué)生能夠在豐富的閱讀當(dāng)中，實現(xiàn)思想的碰撞，靈魂的交流。并且，結(jié)合教師對于閱讀目標的樹立、以及閱讀體系的梳理，在不斷的閱讀和交流當(dāng)中，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，同時也掌握深入閱讀的方式和方法。進而在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最終具備自己的理解和吸收能力，達到一種叫為綜合的語文技能知識結(jié)構(gòu)。

2.提升小學(xué)語文1+X+Z 單元整本書閱讀效果的實施策略

2.1 結(jié)合多元化的閱讀目標，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

小學(xué)語文部編版教材具備了很多核心理念以及綜合素養(yǎng)，在整體教材設(shè)計的過程當(dāng)中，擴大了學(xué)生的閱讀量，進而改變現(xiàn)階段小學(xué)生讀書數(shù)量嚴重不足的局面。通過這一單元整合閱讀的設(shè)計理念，促進教據(jù)積極的在課文教學(xué)的同時，進行群文閱讀，課外閱讀文本的補充，這就是所謂的1+X 的教學(xué)模式。同時，結(jié)合學(xué)生開展整本書閱讀，這樣大大的擴充了實際閱讀的數(shù)量，也就達到了所謂的1+X+Z 的教學(xué)方法，最終全面提升學(xué)生的閱讀能力。并且，在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項核心要素。綜合來講，小學(xué)生所處的年齡階段主要會對自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容投入極大的關(guān)注，這樣才會有進一步探究的行為，進而在教師的引導(dǎo)下，達到一個較好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，必須結(jié)合1+X+Z 單元整本書閱讀的學(xué)習(xí)進程，建立起一個多元化的閱讀目標，這樣才會引領(lǐng)小學(xué)生走上豐富多彩的閱讀之路，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進而在海量閱讀的保障下，促進語文基本知識技能的積累，也可以吸收閱讀當(dāng)中的智慧和精華，促進小學(xué)生理解、思維、寫作等一系列能力的不斷提高[2]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)部編版教材三年級下《蜜蜂》這一課的過程當(dāng)中，教師首先就要建立一個多元化、多角度的閱讀任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生開啟這一單元的學(xué)習(xí)。首先，要在展開基本閱讀的過程當(dāng)中，促進學(xué)生在自讀的階段做好情節(jié)的梳理中心思想的提煉，進而初步掌握這篇文章的基本結(jié)構(gòu)，了解小蜜蜂具有的獨特技能，也認識到大自然中各種動物都是身懷絕技，可能成為人人類智慧和文明的起源。之后教師就要以這篇文章為跳板，引導(dǎo)學(xué)生去展開更多課外閱讀資料的收集和梳理。如，沈石溪的動物故事，學(xué)生可以了解到斑羚飛渡，大象的百象冢等一系列豐富多彩的故事，同時也對于小動物建立更多的了解，以及友好的態(tài)度，進而具備保護動物，愛護大自然的人文情懷，這也就完成了從課文向課外文章閱讀的1+X 的學(xué)習(xí)過程[3]。但是，對于整本書的閱讀也是必不可少的，要從一個個的故事，深入到系統(tǒng)而強大的閱讀體系當(dāng)中，這樣通過各種動物類、自然科學(xué)類書籍的閱讀，增長學(xué)生的見聞，啟迪學(xué)生的智慧，同時也豐富學(xué)生的心靈，并完成1+X+Z 的綜合學(xué)習(xí)進程。另外，通過學(xué)習(xí)和海量的閱讀，可以滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力構(gòu)建和綜合訴求，也可以提升語文教學(xué)的整體效果。

2.2 從單元閱讀的內(nèi)容出發(fā)，建立完備的閱讀任務(wù)體系

部編版教材對于各個課文的選擇是較為嚴謹?shù)?，通過豐富的課文閱讀素材，為學(xué)生展現(xiàn)了一個良好的閱讀結(jié)構(gòu)體系，能夠激發(fā)學(xué)生的基本探究欲望和閱讀興趣。因此，教師就要從單元閱讀的整體內(nèi)容出發(fā)，選擇相關(guān)的課外輔助閱讀材料，以及整本書閱讀的書目。這樣就能夠從單元閱讀的內(nèi)容作為一個出發(fā)點，建立起一個完備的閱讀知識體系和內(nèi)容體系，促進學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，循序漸進的展開閱讀進程[4]。同時，教師在進行授課內(nèi)容設(shè)計的過程當(dāng)中，不僅要專注于當(dāng)前的某一篇文章教學(xué)重點的把控，還要以單元為教學(xué)出發(fā)點，建立一個綜合的教學(xué)策略和設(shè)計手段，進而通過多文本連續(xù)文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠整合信息，并且具備自身的提煉和總結(jié)能力。這是新課標改革當(dāng)中的核心訴求，同時也要求教師具備較高的設(shè)計理念，提升自身在教學(xué)當(dāng)中的水平，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的閱讀素養(yǎng)，進而在1+X+Z的教學(xué)方法引領(lǐng)下，具備良好的閱讀習(xí)慣，進而在閱讀當(dāng)中掌握語文學(xué)習(xí)的核心技能。

例如，在進行部編版教材四年級下《小英雄雨來》課文教學(xué)過程當(dāng)中，教師就要結(jié)合這一單元綜合素材的特點，為學(xué)生建立一個基本的閱讀任務(wù)，也就是通過領(lǐng)會雨來這個小英雄的形象，促進自身的成長和進步，擺脫現(xiàn)階段小公主、小王子這種高高在上的狀態(tài)，能夠具備自我學(xué)習(xí)、自我成長和進步的能力。同時，教師可以通過小組交流，課后感想的寫作，讓學(xué)生梳理出對于小英雄雨來的認知態(tài)度，建立正確的偶像觀和成長觀。并且，要在此基礎(chǔ)上展開后續(xù)更為深入的群文閱讀，通過紅色故事的閱讀，或者英雄人物事跡的欣賞，提升自己對于這一單元閱讀材料的理解能力。與此同時，還要匹配整本書閱讀，使學(xué)生在各種人物類素材的閱讀當(dāng)中，感受到這種英雄人物帶給自身靈魂的滋養(yǎng)。另外，也在各種人物形象的欣賞當(dāng)中，具備自身的寫作水平，在寫人敘事的作文里，能夠豐富自身的筆觸，具有更為多元化的寫作技巧，以此以讀促寫，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3 展開1+X+Z 閱讀交流進程，形成良好閱讀技能策略

小學(xué)生的閱讀是十分重要的，能夠做到增長智慧，啟發(fā)心靈，觸及靈魂，從而保障小學(xué)生的智育和德育，得到全面的發(fā)展和進步。在此過程當(dāng)中，教師要做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，同時也要成為學(xué)生深入閱讀交流的培養(yǎng)者，讓學(xué)生敞開心扉，抒發(fā)自身在展開1+X+Z 閱讀進程當(dāng)中的感觸，交流靈感[5]。這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀水平，具備扎實而良好的閱讀技能，最終在充分的閱讀交流過程當(dāng)中，促進語文綜合素養(yǎng)的提升，也增加學(xué)生對于閱讀價值的感悟，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。因此，教師就要對于閱讀建立一個基本的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計豐富的交流議題，通過課文內(nèi)容去進行一些線索性問題的設(shè)計，進而讓學(xué)生具備交流的出發(fā)點，針對這些問題的解決，促進學(xué)生之間觀點的融合。同時還要進行一些深入的開放性話題的設(shè)計，讓學(xué)生能夠把閱讀和實際生活進行連接，提升學(xué)生綜合的處理問題的能力。另外，要經(jīng)過一系列閱讀的問題，作為一個思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行思維的發(fā)散，從而也在進行課文閱讀和群文閱讀的基礎(chǔ)上，能夠不斷的展開自己的思維角度，也可以完成基本的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生多元化思維的形成和不斷發(fā)展。

例如，在進行六年級上冊《開國大典》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就要注重學(xué)生自學(xué)能力的激發(fā)以及自主閱讀的展開。同時，教師可以設(shè)計一系列的導(dǎo)學(xué)案問題，例如，開國大典中有哪些震撼人心的畫面？開國大典舉行之前有多少人付出了艱苦卓絕的努力？你作為一個中國人，對于這場開國大典有什么樣的看法？這樣既有對于課文內(nèi)容的提問，也有對于學(xué)生內(nèi)心情感的發(fā)問，就能讓學(xué)生在交流過程當(dāng)中，通過這些問題的引導(dǎo)，進行循序建進的深入和探究，促進自學(xué)能力的激發(fā)以及自主閱讀的展開。同時，教師還要尊重1+X+Z 的閱讀技能體系，進而讓學(xué)生展開觸類旁通的拓展——你還讀過哪些愛國情感相關(guān)的故事？讓學(xué)生進行現(xiàn)場故事的分享和展示，這樣不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗。與此同時，還要通過書籍閱讀認任務(wù)的布置，讓學(xué)生展開關(guān)于愛國主義精神的整本書閱讀，使學(xué)生的情感能夠做到水到渠成，也秉承著良好的習(xí)慣，投入的后續(xù)的閱讀過程當(dāng)中，增加學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神。所以，語文教師必須也承擔(dān)起智育和德育的雙重任務(wù)。進而通過1+X+Z 閱讀體系的構(gòu)建，可以讓學(xué)生具有著良好的情感體驗，達到語文教學(xué)當(dāng)中的全面育人效果。

總結(jié)

如今，伴隨著全新部編版教材的投入使用，對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不斷的提高了要求。所以，語文教師必須要以閱讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的進程當(dāng)中，通過1+X+Z整本書閱讀策略的豐富，能夠提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的實用技巧，增加學(xué)生的閱讀體驗。最終，促進學(xué)生能夠養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)，終身閱讀的良好習(xí)慣。同時，在閱讀當(dāng)中增加基本技能，增強知識體驗，也應(yīng)具備扎實的閱讀和寫作能力，促進語文知識水平的不斷提升，也可以保障語文教學(xué)效果的持續(xù)進步，讓閱讀之路成為語文教學(xué)當(dāng)中的重要保障，也讓閱讀之花綻放在學(xué)生的心靈深處，經(jīng)久不衰。