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        “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效策略研究

        2023-10-14 19:43:29孔惠琴
        今天 2023年20期
        關(guān)鍵詞:雙減教學(xué)方式作業(yè)

        孔惠琴

        (永靖縣太極鎮(zhèn)孔寺小學(xué) 甘肅 永靖 731600)

        引言

        雙減政策是近些年語(yǔ)文體系影響最大的決策之一,而雙減政策一經(jīng)實(shí)施就引起了各地小學(xué)教師的關(guān)注,很多教師認(rèn)為減少作業(yè)數(shù)量無(wú)異于增添了學(xué)生玩耍的時(shí)間,大部分小學(xué)生并不具備自制力,很多學(xué)生利用空閑娛樂(lè)的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的,所以大部分教師認(rèn)為雙減政策減少學(xué)生作業(yè)量的要求比較苛刻。其實(shí),教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候需要提高作業(yè)的質(zhì)量,而不是利用作業(yè)的數(shù)量提高學(xué)生的成績(jī),這對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō),是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)和壓力,語(yǔ)文教師需要不斷豐富自身的基礎(chǔ)知識(shí),提高教學(xué)技能,在課堂上將有效的知識(shí)傳遞出去,利用有限的作業(yè)量發(fā)揮出無(wú)限的力量。

        1.雙減政策的概述

        1.1 減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

        雙減政策的實(shí)施對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的,一方面減輕了學(xué)生的作業(yè)量,另一方面也減輕了學(xué)生的心理壓力。教師主要是通過(guò)完善作業(yè)機(jī)制來(lái)改善學(xué)生的作業(yè)完成情況,利用有限的作業(yè)量發(fā)揮出無(wú)限的力量,教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候,還要明確作業(yè)的分類,制定分層作業(yè),對(duì)于班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè),利用作業(yè)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生規(guī)劃時(shí)間的好習(xí)慣。

        1.2 改善學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量

        雙減政策除了減少學(xué)生的作業(yè)量之外,其中還有一點(diǎn)指的是減輕學(xué)生的課后輔導(dǎo)壓力,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常有利的。現(xiàn)如今,大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只有報(bào)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)才可以跟隨教師的講課步伐,但其實(shí),許多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)完全超越了課堂講課的速度,在極大程度上給學(xué)生造成了心理壓力,對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。因此,教師在進(jìn)行講課的時(shí)候,一定要確保課后服務(wù)到位,提升課后服務(wù)質(zhì)量,讓課后服務(wù)得到有效的保障。

        2.雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足之處

        對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō),無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要特別關(guān)注,因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)科目,不僅涉及到了學(xué)生之后的人生學(xué)習(xí)道路,同時(shí)對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的影響也非常重要。但是目前來(lái)說(shuō),在雙減政策背景下,小學(xué)語(yǔ)文課堂中仍然存在著很多的問(wèn)題,包括教師的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

        2.1 課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新性不足

        創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很重要的,教師在教育教學(xué)的過(guò)程中,如果只利用一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),那么不僅會(huì)降低教學(xué)效率,甚至還有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小,不知道怎樣自己學(xué)習(xí),所以需要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),但是很多教師并沒(méi)有做好引領(lǐng)者角色的作用,也沒(méi)有發(fā)揮出相應(yīng)的價(jià)值,在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,只一味的讓學(xué)生進(jìn)行背誦,這樣不僅不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),甚至還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒,從而降低學(xué)習(xí)的興趣[1]。目前來(lái)說(shuō),大部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中采取的方式過(guò)于死板,通常只圍繞著課本中的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),只強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面的內(nèi)容,卻從未真正的考慮到學(xué)生的實(shí)際需求,有些學(xué)生需要教師一邊引領(lǐng)一邊教學(xué),但是教師卻并沒(méi)有意識(shí)到引領(lǐng)的重要性,也有一些學(xué)生希望教師仔仔細(xì)細(xì)地說(shuō)話,而不是一概而過(guò),但是這些需求教師全都沒(méi)有意識(shí)到。大部分教師習(xí)慣處于高高在上的姿態(tài),對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分析與講解的時(shí)候,并沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及吸收和掌握的情況,與學(xué)生交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較有限,導(dǎo)致整節(jié)課程比較沉悶和死板,學(xué)生的熱情沒(méi)有辦法投入其中。而且,現(xiàn)如今大部分的小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)流程缺乏創(chuàng)新性,部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生先讀一遍課文,然后讓學(xué)生在讀完課文之后,尋找不會(huì)的生字詞標(biāo)上拼音,緊接著教師會(huì)站在講臺(tái)上,利用手中的筆進(jìn)行講述,這種千篇一律的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味的感覺(jué),無(wú)論接觸哪種類型的語(yǔ)文知識(shí)大體相似,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)受到限制。而且創(chuàng)新能力不足的情況下,學(xué)生的積極性很難得到充分的調(diào)動(dòng),這就導(dǎo)致語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。

        2.2 課堂教育資源開(kāi)發(fā)不充分

        任何一節(jié)課上都擁有屬于自己的課程資源,而教師則需要發(fā)揮出自己引領(lǐng)者角色的作用,充分的開(kāi)發(fā)課堂上的教育資源。但是目前來(lái)說(shuō),大部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,并沒(méi)有考慮到充分的運(yùn)用教育資源,不僅忽略教育資源,甚至抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容本身具備一定的層次性和多樣性,而且難度比較大,所以教師在教學(xué)的時(shí)候需要充分運(yùn)用教學(xué)用具和教育資源,如果單純的依靠教材,很難滿足學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)體系,學(xué)生在接觸語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候,也沒(méi)有辦法獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期,如果不能全面的開(kāi)拓學(xué)生的思維,過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí),從而忽略了立體素材的開(kāi)發(fā),那么就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也非常有限。

        2.3 教育目標(biāo)設(shè)置缺乏合理性

        小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之前,一定要設(shè)置合理和準(zhǔn)確的教育目標(biāo),教育目標(biāo)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有著引領(lǐng)作用?,F(xiàn)階段大部分教師在制定教育目標(biāo)的時(shí)候,只一味的強(qiáng)調(diào)文化技能的提升,而忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,如果學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),那么學(xué)習(xí)再多的內(nèi)容也是無(wú)用的,教師也并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生真正體現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度,這就導(dǎo)致語(yǔ)文教育活動(dòng)出現(xiàn)了人文關(guān)懷的缺失。除此之外,也有一些教師在設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候過(guò)于寬泛,并沒(méi)有將目標(biāo)落到實(shí)處,目標(biāo)過(guò)于寬泛,則會(huì)影響教師的教育能力,甚至?xí)绊懡處煹慕逃M(jìn)度,比如在教育目標(biāo)中寫(xiě)到:大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。這樣的內(nèi)容雖然看似比較真實(shí),但是教師在看到這樣目標(biāo)之后不知道如何做,也不知道怎樣利用教學(xué)方式去提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,久而久之教師的教育方式會(huì)出現(xiàn)固化的情況,而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷降低[2]。只結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),卻并未關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,是大部分教師的缺點(diǎn)之一,教師并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行調(diào)整,也沒(méi)有細(xì)化教育目標(biāo),從而降低了教學(xué)的價(jià)值和教學(xué)的作用。

        3.雙減政策視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)策略

        3.1 提高教師專業(yè)素質(zhì)水平

        教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,不能只使用單一的教學(xué)方式,需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,利用新的方式和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。除此之外,在日常的教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師還需要不斷學(xué)習(xí),豐富自身的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生進(jìn)行深入的交流,了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和情緒,對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師一定要使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,利用科學(xué)的教學(xué)方式,保證學(xué)生的聽(tīng)課水平和課堂質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),也需要給教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),讓教師可以去全國(guó)各地優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),教師需要與學(xué)校中的老教師進(jìn)行交流和溝通,借鑒老教師身上的經(jīng)驗(yàn)。

        3.2 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

        新時(shí)代的教育教學(xué)當(dāng)中,教師是教學(xué)過(guò)程中的引路人,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,教師在教學(xué)時(shí)一定要明確的認(rèn)知學(xué)生的主體地位,圍繞學(xué)生的主體地位開(kāi)展教學(xué),注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì),挖掘?qū)W生的潛能,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底的激發(fā)出來(lái)。在展開(kāi)班級(jí)教學(xué)工作時(shí),教師不能只使用之前的機(jī)械性訓(xùn)練,而是要集中學(xué)生的注意力,運(yùn)用靈活科學(xué)的方式讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),改善教學(xué)質(zhì)量。比如,人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5 單元的習(xí)作例文,在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候,教師就需要特別關(guān)注學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生作為本節(jié)課程的主人公進(jìn)行學(xué)習(xí),給學(xué)生一個(gè)作文的主題,讓學(xué)生寫(xiě)300~500 字左右的例文,在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中,教師需要在教室中不斷的巡視,觀察每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的狀態(tài),同時(shí)也可以停下來(lái)看看某位學(xué)生的寫(xiě)作狀況,如果出現(xiàn)了錯(cuò)別字,需要提醒學(xué)生改正。這樣的教育方式可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的中心和核心,久而久之學(xué)生就會(huì)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度并不斷提高學(xué)習(xí)能力。或者人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7 單元第21 課《大自然的聲音》,這一課的內(nèi)容主要涉及到的是大自然的不同聲音,包括下雨的聲音和刮風(fēng)的聲音,總而言之,大自然中的聲音千千萬(wàn),為了可以使學(xué)生真正的體會(huì)到大自然的神奇,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)當(dāng)中,在操場(chǎng)中做游戲[3]。將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組,然后讓每個(gè)小組根據(jù)教師所布置的主題去尋找聲音,有些小組去尋找鳥(niǎo)叫的聲音,有些小組去尋找朗朗的讀書(shū)聲,也有一些小組可以去尋找籃球場(chǎng)上打球的聲音,然后讓每個(gè)小組根據(jù)自己尋找聲音的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),可以說(shuō)一段總結(jié)的話。這樣的教學(xué)方式也更容易突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的中心。

        3.3 優(yōu)化課堂教學(xué)方式

        雙減政策實(shí)施之后,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要融入現(xiàn)代化信息技術(shù),比如教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),使用信息技術(shù)可以有效地推動(dòng)學(xué)生更快地融入課堂環(huán)境。比如,在講授人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第2 單元第5 課《草船借箭》這篇課文的時(shí)候,教師可以利用多媒體為學(xué)生提供草船借箭的背景和圖片,讓學(xué)生根據(jù)圖片感受當(dāng)時(shí)的緊張情緒,緊接著教師也可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體上的圖片來(lái)判斷書(shū)中所講的內(nèi)容是否相符?并說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。這樣的教學(xué)方式可以有效的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,讓學(xué)生真正的和課堂融合在一起?;蛘咴谥v述人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7 單元第18 課《威尼斯的小船》的時(shí)候,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于威尼斯當(dāng)?shù)氐囊曨l和紀(jì)錄片,讓學(xué)生在觀看視頻和紀(jì)錄片的過(guò)程中真正的感受到威尼斯當(dāng)?shù)氐娜宋奶攸c(diǎn)和民俗風(fēng)情,并讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

        3.4 豐富作業(yè)設(shè)置形式

        雙減政策一經(jīng)提出,各小學(xué)教師需要減少學(xué)生的作業(yè)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候可以利用不同的作業(yè)方式,比如教師可以利用開(kāi)放性的作業(yè)方式進(jìn)行作業(yè)布置,讓學(xué)生回家之后幫助父母完成家務(wù),也可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容繪畫(huà)手抄報(bào),除此之外,如果今天這節(jié)課程所講的內(nèi)容是有關(guān)于自然環(huán)境的,那么教師可以讓學(xué)生回家之后買(mǎi)一盆盆栽,并對(duì)盆栽進(jìn)行悉心的呵護(hù)和照料,并讓學(xué)生每個(gè)星期都要對(duì)這盆盆栽進(jìn)行觀察并寫(xiě)一篇日記。這樣的作業(yè)形式可以有效的吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。比如,人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8 單元第23 課《童年的發(fā)現(xiàn)》,這一課的教學(xué)內(nèi)容主要涉及到的就是小學(xué)階段的生活,與學(xué)生的生活息息相關(guān),教師可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性的作業(yè)形式,讓學(xué)生回家之后,根據(jù)自己在家中的所作所為以及節(jié)假日自己的行為特點(diǎn)總結(jié)一段話,并在課上介紹一下自己童年時(shí)候的內(nèi)容,與其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)形式可以有效的激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性,也有許多學(xué)生愿意完成這樣的作業(yè)[4]。

        3.5 寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,無(wú)論是身體發(fā)展還是心理發(fā)展都不完善,很多學(xué)生在此階段表現(xiàn)出了叛逆的思想狀態(tài)與情感態(tài)度,這讓教師和家長(zhǎng)的教育難度越來(lái)越高。教師和家長(zhǎng)需要特別關(guān)注的是學(xué)生的心理變化以及心理活動(dòng),讓學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性,并通過(guò)自己主觀意識(shí)的改變,主動(dòng)配合教師與家長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng),從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要結(jié)合情趣教學(xué)寓教于樂(lè),將趣味性的游戲引入到課堂當(dāng)中,讓學(xué)生在玩游戲或參與活動(dòng)的過(guò)程中,就能夠?qū)W習(xí)許多的知識(shí)。比如,人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7 單元的習(xí)作部分:中國(guó)的世界文化遺產(chǎn),在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)之前,教師首先要給學(xué)生提供一些獨(dú)屬于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的圖片和視頻,讓學(xué)生觀賞圖片和視頻的過(guò)程當(dāng)中了解到我們中國(guó)地大物博,文化遺產(chǎn)內(nèi)容豐富,而且形式多樣,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自尊心和民族自豪感,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,當(dāng)然,教師在讓學(xué)生觀看完畢之后,給學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的主題,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題去寫(xiě)一篇300~500 字的作文,在寫(xiě)作文的過(guò)程中,教師也可以提醒學(xué)生運(yùn)用我們中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行寫(xiě)作,可以自己回家之后搜索中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的種類和名字。這樣的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生真正的提高自身的學(xué)習(xí)能力。

        3.6 設(shè)計(jì)比賽,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        隨著時(shí)代的快速發(fā)展,各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)越來(lái)越明顯,在這個(gè)社會(huì)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅只能局限于課堂之上,教師需要利用比賽的形式,讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神得到更深化的培養(yǎng),只有學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神不斷提高,學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后,才能夠了解社會(huì)中一切的規(guī)則,才能夠向著良好的方向不斷前進(jìn),為學(xué)生之后的生活與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上舉辦比賽,不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造性,同時(shí)每位學(xué)生也會(huì)被課堂積極向上的精神與態(tài)度感染,在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)更加賣(mài)力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)并舉辦比賽的方式,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神,比如,人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1 單元的口語(yǔ)交際部分:即興發(fā)言和習(xí)作部分:家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,這兩個(gè)部分可以互相融合,讓學(xué)生在上語(yǔ)文課的過(guò)程中,利用家鄉(xiāng)的風(fēng)俗這一主題進(jìn)行發(fā)言,鍛煉學(xué)生的即興表演能力[5]。六年級(jí)的學(xué)生年齡比較大,擁有自己的看法和見(jiàn)解,學(xué)生在知道了家鄉(xiāng)習(xí)俗這個(gè)主題之后,教師需要給學(xué)生5~10 分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,然后隨機(jī)抽點(diǎn)幾名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)之上進(jìn)行即興的發(fā)言,在這個(gè)過(guò)程中,教師也可以讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)這名學(xué)生的講述是否精彩,或者是講述過(guò)程中是否存在著問(wèn)題,而其他的學(xué)生在講臺(tái)講述的時(shí)候,也需要特別注意自己的語(yǔ)言是否通順,自己的邏輯是否清晰。對(duì)于全班公認(rèn)的邏輯清晰和語(yǔ)言通順的學(xué)生,教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這種教學(xué)形式不僅可以促使學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程,而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,雙減政策背景下推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效是很重要的,因?yàn)殡p減政策中明確規(guī)定了教師需要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)數(shù)量,所以教師需要從自身角度出發(fā),提高自己的教學(xué)質(zhì)量,盡可能將學(xué)生的作業(yè)在課堂上完成,并通過(guò)課堂來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為新時(shí)代的小學(xué)教育工作者,語(yǔ)文教師一定要把握好雙減政策的基本要求,在教育教學(xué)的過(guò)程中積極創(chuàng)新教學(xué)方式,并通過(guò)各種創(chuàng)新型的教學(xué)方式和趣味性的課堂為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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